Интерактивные методы преподавания истории в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интерактивные методы преподавания истории в ВУЗе

Мусаев Даянат Муса оглы,

доктор философии по педагогическим наукам,

преподаватель кафедры "Истории Тюркских народов, Восточной Европы и методики преподавания истории" Азербайджанского государственного педагогического университета

Содержание статьи

Еще в 60-70-х гг. ХХ столетия, когда в США, странах Западной Европы, Японии, ряде стран Тихоокеанского региона, начала глубоко осознаваться роль образования как важнейшего фактора экономического роста и как сферы, требующей особого внимания и заботы на общегосударственном уровне, термин "государственная политика в области образования", или просто "государственная политика", прочно занял свое место в ряду таких укоренившихся терминов, как "внутренняя политика", "внешняя политика", "экономическая политика", "научно-исследовательская политика" [4, с. 186-187].

Сегодня в Азербайджане важнейшим направлением усовершенствования системы образования является использование опыта развитых стран в формировании профессиональной компетентности и профессионально-творческой направленности обучения, в связи с чем "актуальной проблемой становится объективная оценка состояния образования в стране".

Современная система образования строится на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Указанные факторы стимулируют развитие в образовательной сфере различных социально-педагогических инициатив, пытающихся разрешить эти противоречия и удовлетворяющих новые потребности социума. Многие их них можно квалифицировать как образовательные технологии.

Сегодня цель обучения истории ориентирует не на передачу программных знаний, а на формирование обобщенных способов выполнения деятельности на примере решения познавательных задач данного предмета.

На лекционном занятии любой студент должен быть готов участвовать в мини-дискуссиях, задавать вопросы лектору и отвечать на его вопросы по теме лекции. Таким образом, происходит активизация работы на лекциях, которые более не являются исключительно монологом преподавателя.

Самостоятельная подготовка к семинарским занятиям заключается в обязательном выполнении студентом всех видов заданий по теме каждого занятия. Студент должен быть готов к ответу на вопросы по плану занятия, надежно усвоить основные понятия и категории, ответить на вопросы для самопроверки и письменно выполнить проблемные задания по теме каждого занятия (решение исторических задач, письменные ответы на проблемные вопросы, логические схемы и т.п.). Только выполнение всех заданий по учебно-методическому комплексу (УМК) является основанием для допуска студента к итоговому испытанию по данной дисциплине. Таким образом, УМК ориентируют студентов на тщательную самостоятельную подготовку к аудиторным занятиям, позволяют повысить эффективность занятий, а также качество обучения.

Различия между "дать знания" и "достичь развития" огромно. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений студентами. В своей работе мы придерживаемся мнения, что только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека - наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными.

Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал интересным, значимым и для педагога, и для студентов? Мы предлагаем интерактивное обучение.

Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова "interact". "Эnter" - это "взаимный", "act" - действовать. Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или с кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. Каковы основные характеристики "интерактива"? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты учебной группы оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на занятиях по истории предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на семинарах организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы обучения истории. Наиболее известные из них - "большой круг", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты", "ролевые и деловые игры", "дискуссии", "работа в группах или в парах", "ажурная пила", "займи позицию", "шкала мнений", "конкретные ситуации", "карусель", "незаконченное предложение", "дерево решений", "метод пресс" и т.д. Эти формы эффективны в том случае, если на семинаре обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у студентов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от простейших вопросов к широкой постановке проблемы. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает [5, с. 217-233].

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. интерактивная познавательная история групповая

Интерактивное обучение определенным образом изменяет и требования к работе педагога. Педагог с учетом актуальных запросов развития системы образования должен обладать следующими умениями:

- организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;

- целенаправленно организовывать для студентов учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;

- создавать учебную атмосферу в аудитории и дозировать свою помощь студентам;

- осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций студентов на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные учебные и межличностные ситуации;

- сохраняя свой научный авторитет, помогать студентам, не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.

Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения:

- нахождение проблемной формулировки темы занятия;

- организация учебного пространства, располагающего к диалогу;

- мотивационная готовность студентов и преподавателя к совместным усилиям в процессе познания;

- создание специальных ситуаций, побуждающих студентов к интеграции усилий для решения поставленной задачи;

- выработка и принятие правил учебного сотрудничества для студентов и преподавателя;

- использование "поддерживающих" приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;

- оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;

- развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.

В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно стать тем фактором, который оптимизирует сущность и структуру педагогических взаимодействий.

Интерактивное обучение - несомненно, интересное, творческое направление нашей педагогики. Интерактивные формы и методы можно применять на всех этапах урока. Многие из них универсальны, хорошо подходят для многих тем истории, меняется лишь содержание [9, 11-12].

При интерактивном обучении истории цель обучения уже состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке студента как субъекта своей образовательной деятельности. Но некоторые задачи остаются неизменными многие десятилетия: это всего же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность.

Литература

1. Брэгдон А., Геймон Д. Бодибилдинг для ума: пер с англ. М, Эксмо, 2005.

2. Быков А.К. "Методы активного социально-психологического обучения. Учебное пособие. Москва, 2006.

3. Бердникова Е.Л. Активные формы обучения. Северск, 2003.

4. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах /А.И. Галаган. Социально-гуманитарные знания. М., 1999, № 4.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. М., "Академия", 2000.

6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2005.

7. Bьnyatova F., Abdulla B. T?lim v? t?rbiy?d? interaktiv texnologiya. B., 2000,

8. F?al t?lim - t?hsil islahatэmэzэn t?l?bidir ("H?yati bacarэqlara ?saslanan t?hsil" (Mь?lliml?r ьзьn t?dris v?saiti /V-XI sinif/). B., 2006.

9. M?likov R.S., N?c?fli T.H. Tarixin interaktiv t?limi. B., 2002.

10. Paєayev A., C?f?rova E. Az?rbaycan dili v? ?d?biyyat d?rsl?rind? interaktiv t?lim metodlarэnэn imkanlarэ. B., 2005.

11. Veysova Z. F?al (interaktiv) t?lim: Mь?lliml?r ьзьn v?sait, UNЭCEF, 2007.

Размещено на Allbest.ru