Место и роль адаптивной физической культуры в системе средств коррекционно-реабилитационного обучения студентов ВУЗов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт коррекционной педагогики и психологии Национального педагогического университета им. М. П. Драгоманова, г. Киев, Украина

Место и роль адаптивной физической культуры в системе средств коррекционно-реабилитационного обучения студентов ВУЗов

Глоба Александр Петрович, доктор педагогических наук,

профессор кафедры ортопедагогики и реабилитологии,

Николаева Елена Александровна, аспирантка

кафедры ортопедагогики и реабилитологии

Анализ практики высшей педагогической школы показывает, что наиболее уязвимым звеном воспитательной работы в формировании положительного и активного отношения студентов к обучению является дисциплина «Физическое воспитание». Негативное отношение к посещению занятий приобретает значительные масштабы и деструктивно влияет на общее состояние здоровья, уровень физического развития и физическую подготовленность студентов. Поэтому одним из путей совершенствования учебного процесса по физическому воспитанию студентов является его оптимизация, которая невозможна без учета их психофизиологических возможностей [3].

Организационно-методические основы учебного процесса в общеобразовательных школах, профессиональных и высших учебных заведениях ориентированы на людей з типичным развитием, они не учитывают особенностей учебно-познавательной деятельности лиц с особенными образовательными потребностями. Отсутствует единая система адаптивной физкультурно-оздоровительной работы со студентами, которые требуют коррекции физического и (или) умственного развития. Вопросы организации физкультурно-оздоровительной работы с данным контингентом на научно-теоретическом уровне не разработаны.

Все это требует формирования новой философии государственной политики относительно лиц с особыми образовательными потребностями, совершенствование нормативно-правовой базы в соответствии с международными договорами в сфере прав человека, реализации и распространения модели инклюзивного обучения детей в дошкольных и общеобразовательных школах, профессиональных и высших учебных заведениях; значительной, а иногда принципиальной трансформации (приспособления, коррекции, адаптации) задач, принципов, средств, методов, организационных форм основных разделов базовой дисциплины по физическому воспитанию в ВУЗе применительно к столь необычной для физической культуры категории людей.

Существует явная потребность в оптимизации условий формирования интереса лиц, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития, к адаптивной физической культуре, которая является составляющей профессиональной культуры студентов, а также может служить средством профилактики заболеваний, коррекции имеющихся недостатков психофизического развития, сокращение периода их адаптации к условиям обучения в ВУЗе. физический воспитание студент обучение

Привлечение молодежи с особыми образовательными потребностями к регулярным занятиям физической культурой, требует повышения качества и эффективности учебных занятий, активизации внеурочной физкультурно-оздоровительной работы со студентами, создание необходимых условий для ежедневных занятий доступными видами физической культуры и спорта, что и стало целью нашего исследования [4].

На современном этапе в сфере украинского высшего образования социализация студентов с ограниченными психофизическими возможностями является актуальной проблемой. Этот вопрос изучали ученые А.Капская, Л.Мищик, С.Харченко, П.Плотников, Н.Евтух, А. Глузман, С.Савченко, Г.Лактионова и др. Вопросам получения университетского образования инвалидами занимается группа саратовских ученых - Е.Белозерова, Д.Зайцев, Г.Карпова, Е.Неберушкина, П.Романов и др.

Для обеспечения равного доступа людей с инвалидностью к университетскому образованию необходимо внедрять в учебно-воспитательный процесс специальные методы, педагогические технологии, адаптивные технические средства. В доступной литературе мы не нашли научно разработанных данных о существовании специальных программ по адаптивной физической культуре для студентов высших учебных заведений, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития. Пока еще недостаточно раскрыты вопросы организации процесса инклюзивного высшего образования, в том числе коррекционной физкультурно-спортивной деятельности лиц с особыми образовательными потребностями в условиях их обучения в высших учебных заведениях.

Наше исследование базируется на принципах гуманизма и приоритетности общечеловеческих ценностей; учении Л.Выготского о структуре дефекта и концепции культурно-исторического развития высших психических функций; продуктивных идеях педагогов и психологов (Г.Костюк, А.Киричук, С.Максименко, И.Бех и др.) об эффективности комплексного подхода в обучении и воспитании; о единстве развития двигательных, психических, сенсорных и речевых функций в онтогенезе (Н.Гуревич, М.Кольцова, А.Лурия, А.Мастюкова и др.); уровневой теории организации движений (Н.Бернштейн); теории дифференцированного коррекционного обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями на основе учета их психофизических особенностей и познавательных возможностей (В.Бондарь, Т.Власова, А.Глоба, В.Григоренко, В.Засенко, Н.Ипполитова, Г.Мерсиянова, Б.Сермєєв, В.Синев, В.Тарасун, В.Турчинская, Л.Фомичева, В.Хохлина, А.Шевцов, М.Шеремет и др.).

Нами было сделано гипотетическое предположение о том, что процесс физического воспитания студентов с ограниченными психофизическими возможностями в высших учебных заведениях будет эффективным и способствовать коррекции их двигательной сферы, интенсивному формированию жизненно важных двигательных навыков и умений, реализации двигательных возможностей если:

? коррекционно-реабилитационная работа со студентами с ограниченными психофизическими возможностями будет основываться на комплексном, личностно-ориентированном, дифференциально-интегральном подходах по организации регулярных занятий адаптивной физической культурой и спортом;

? создать адекватную среду, направленную на коррекцию и развитие двигательных функций, жизненно важных двигательных навыков и умений, адаптацию студентов с ограниченными психофизическими возможностями к условиям обучения в ВУЗе;

? оптимизировать процесс формирования профессионального уровня готовности специалистов по адаптивной физической культуре и спорту, реабилитологов, родителей к педагогической деятельности со студентами, имеющими особые образовательные потребности.

На первом этапе исследования Луганским областным отделением Фонда социальной защиты инвалидов и Луганским национальным университетом имени Тараса Шевченко была принята совместная «Комплексная программа образования и специализированной подготовки студентов с инвалидностью в Луганском национальном университете имени Тараса Шевченко на 2010-2015гг.». Основная цель этой программы - создание благоприятных организационных, педагогических, психологических, социально-экономических и правовых условий для реализации прав инвалидов на получение высшего образования с учетом их интеллектуальных, психологических и физических возможностей. Были детально изучены медико-биологические методы тестирования и определены сроки проведения исследования.

Второй этап предусматривал изучение рабочего учебных планов, по которым работают специалисты кафедр, выявление в них места для организации занятий адаптивной физической культурой по разработанной авторской программе. На третьем этапе были проведены экспериментальные исследования на базе кафедры физического воспитания ЛНУ. В экспериментальной работе приняли участие 190 студентов с нарушениями психофизического развития. Нами были получены данные об исходном уровне функциональных возможностей опорно-двигательного аппарата, психоэмоциональной и двигательной сферы студентов. На основании полученных результатов были разработаны и внедрены в работу кафедры программы коррекционно-реабилитационных занятий физическими упражнениями студентов с нарушениями психофизического развития.

Авторской программой была предусмотрена реализация следующих задач: воспитание мотивации к физической деятельности (в том числе самостоятельной); уменьшение спастичности, развитие умения произвольного напряжения и расслабления мышц; улучшение амплитуды движений в суставах конечностей; увеличение мышечной силы; улучшение психоэмоционального состояния; увеличение общей двигательной активности студентов путем использования средств адаптивной физической культуры и спорта (самостоятельные занятия физическими упражнениями, специальные коррекционные занятия, которые применялись ежедневно и включали в себя упражнения на растяжение, на улучшение амплитуды движений, мышечной силы, координации, равновесия и осанки в зависимости от потребностей каждого занимающегося).

Многолетняя практика работы отечественных и зарубежных специалистов с лицами, имеющими психофизические ограничения в состоянии здоровья, показывает, что наиболее действенным и эффективным методом реабилитации данного контингента является реабилитация средствами адаптивной физической культуры и спорта. Систематические занятия доступными физическими упражнениями не только повышают адаптацию лиц с ограничениями жизнедеятельности к жизненным условиям, расширяют их функциональные возможности, помогая оздоровлению их организма, но и способствуют координации в деятельности опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, дыхательной систем, влияют на психику, мобилизуют их волю, возвращают людям чувство социальной полноценности.

Целью коррекционного физического воспитания в ВУЗе является формирование всесторонне развитой личности студента-инвалида, подготовка к высокопроизводительному труду, предоставление знаний по основам организации и методики наиболее эффективных видов и форм рациональной двигательной деятельности, умений применять их на практике [5].

Разработанная авторская модель коррекционного физического воспитания студентов высших учебных заведений с ограниченными психофизическими возможностями должна способствовать решению следующих задач: общие: укрепление здоровья, улучшение физического развития, совершенствование двигательных способностей, увеличение уровня приспособленности организма в отношении факторов внешней среды, формирование устойчивого желания и грамотного отношения к выполнению физических упражнений; коррекционные: нормализация двигательной активности в восстановлении мышечной силы, предупреждение развития атрофии мышц, профилактике и лечении спастичности мышц, контрактур и деформаций костно-суставного аппарата, выработке способности самостоятельного передвижения и навыков бытового самообслуживания; специальные: создание стройной системы оптимумов объема и режима двигательной активности, способствующей развитию компенсаторных механизмов в организме инвалидов, восстановлению способности к манипулятивным действиям; включающие вопросы бытового и профессионального обучения и переобучения, необходимости и возможности социально полезной трудовой деятельности и сохранения семьи при наличии стойкого ограничения способности самостоятельного передвижения; разработка нормативных требований, позволяющих оценить уровень развития двигательных способностей студентов-инвалидов, форм, методов и средств организации занятий физическими упражнениями, а также содержания и требований по проведению этих занятий с учетом индивидуальных способностей инвалидов, уровня и степени поражения и нарушений двигательной активности.

Организация занятий физическими упражнениями базируется на системе методических принципов. Эффективность физического воспитания студентов с особыми образовательными проблемами зависит, в первую очередь, от того, насколько сознательно и активно они относятся к занятиям физическими упражнениями. Комплексы физических упражнений, рекомендуемые студентам с особыми образовательными проблемами, должны быть доступными и соответствовать их физической и двигательной подготовленности.

Формирование двигательных навыков у студентов с ограниченными психофизическими возможностями происходит в соответствии с закономерностями условно-рефлекторной деятельности. Известно, что условные рефлексы носят характер временных связей. Они угасают или даже совсем исчезают в тех случаях, когда не повторяются условия, которые их порождают. Поэтому всякие непредвиденные перерывы в занятиях, как и недостаточная дозировка (повторность) упражнений в каждом из них, нежелательны, поскольку студенты будут терять умение четко выполнять отдельные двигательные действия, хуже согласовывать их, они теряют так называемое «мышечное чувство» пространства и времени в условиях двигательной деятельности [2].

При систематических занятиях студенты с особыми образовательными проблемами достаточно эффективно усваивают навыки, а также получают оптимальную функциональную подготовку. Вместе с постепенным усложнением заданий от занятия к занятию увеличивается и физическая нагрузка. Поэтому специалист должен регулировать физические нагрузки изменением интенсивности упражнений, темпа их выполнения, продолжительности отдыха между упражнениями.

Процесс адаптивного физического воспитания следует строить так, чтобы знания, двигательные умения и навыки осваивались основательно и прочно. Прочность отдельных навыков играет важную роль в дальнейшем изучении нового типа двигательной деятельности: когда, вследствие ряда обстоятельств, недостаточно укрепленный навык расстраивается, возникают условия формирования двигательных ошибок.

Использование физических нагрузок различного содержания в профилактических и коррекционных целях должно строиться на основе глубокого знания специалистом функционального состояния нервно-мышечной системы студентов с особыми образовательными проблемами. Знание закономерностей функционирования этой системы в условиях двигательной деятельности обеспечит употребление оптимальных локальных и интегральных физических нагрузок.

Качественные изменения в организме студентов, достигнутые путем оптимального уровня действия силы физических нагрузок различного содержания, локального действия при формировании фонда жизненно важных двигательных умений и навыков, развития их функционального потенциала в единстве, являются основой для формирования их резервных возможностей [1].

Внедрение авторской коррекционно-реабилитационной программы организации регулярных занятий физическими упражнениями студентов с нарушениями психофизического развития в процесс их физического воспитания в ВУЗе способствовало улучшению функционирования опорно-двигательного аппарата и психоэмоциональной сферы этих студентов, повышению мотивации к восстановлению физических функций, развитию самостоятельности и адаптированности к условиям обучения, продемонстрировало эффективность указанной программы, что дает основание рекомендовать эту программу для применения кафедрами физического воспитания высших учебных заведений.

Литература

1. В.Г.Григоренко, А.П. Глоба. Организация спортивно-массовой работы с лицами, имеющими нарушения функций спинного мозга: Метод.рек. М.: Советский спорт,1991, 78 с.

2. Глоба А.П. Нормативные основы физического воспитания инвалидов с нарушениями функций спинного мозга. Сборник научных трудов ЛНПУ. Луганск, Альма-матер, 2002, №4.

3. Дубогай А.Д. и др. Методика физического воспитания студентов отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Учебное пособие./А.Д.Дубогай, В.И.Завацкий, Ю.А. Карп. Луцк: Надстир'я, 1995. 220 с.

4. Физическое воспитание. Учебная программа для высших учебных заведений Украины III-IV уровней аккредитации. К. 2003. 65 с.

5. Кудрявцев, М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации, учащихся / М. Д. Кудрявцев. М.: АПК и ПРО, 2002. 183 с.

Размещено на Allbest.ru