Некоторые вопросы интеграции медицинского и педагогического образования
Проблема соотношения социального и биологического в человеке, воспитания и обучения здорового ребенка, развития его как личности. Анализ научного наследия Бехтерева. Государственная политика в области образования в контексте Болонских соглашений.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.03.2018 |
Размер файла | 19,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Некоторые вопросы интеграции медицинского и педагогического образования
Мусаев Новруз Иса оглы,
доцент кафедры медицинской и биологической физики Азербайджанского медицинского университета
Во всех сферах науки, занимающихся изучением человеческого фактора - его здоровья, воспитания, умственного развития, поведения в социальной сфере, интеллекта, технических показателей и т.д., в отношении человека используются такие понятия и термины как человек индивидуум, личность. Личностные качества зависят от социальной среды, социально-экономического положения, уровня культуры и множества других социальных факторов. Человек формируется как личность при помощи обучения, воспитания и образования [9].
Сейчас совместная постановка и совместное решение проблем, сотрудничество во всех сферах, взятие на себя взаимных обязательств и совместный ответ на все эти задачи, создание баланса в жизни - все эти моменты ставят вопрос усовершенствования, обновления технологий образования и воспитания - цели, задачи, содержание, методы, средства и форма - нуждаются в постоянной модернизации. Поэтому все сферы науки, которые принимают участие в формировании человеческого фактора, должны объединить свои усилия для его реализации [1, 2].
Выдвижение проблемы человека в качестве общенаучной коренным образом изменяет взаимосвязи между различными областями знаний. Так, интеграция медицины и педагогики определяется, прежде всего, прогрессом в философской, психологической, исторической и других научных сферах. Проблемы соотношения социального и биологического в человеке, воспитания и обучения как здорового ребенка, развития его как личности и т.п.- целесообразно решать комплексно, в соответствии с достижениями в области человекознания [10]. социальный здоровый бехтерев болонский
В настоящее время наблюдаются существенные изменения в системе здравоохранения, характеризующиеся сближением мер корректировки образа жизни нуждающегося в этом человека с методами воспитания его в широком смысле этого слова. В свою очередь, работники системы образования решения вопросов нравственного, эстетического физического воспитания увязывают с разработки здоровье сберегающих технологий.
В России вопрос об интеграции медицинского и педагогического образования аргументировано подняли Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, С. П. Боткин, П. Ф. Лескафт и другие. Российская физиология в отличии от аналитической физиологии Запада, всегда выступала выступает в тесном союзе с философией. Русские физиологи И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин и многие другие в объяснении физиологических закономерностей всегда поднималась до философских обобщений [10].
Говоря о процессе интеграции медицинского и педагогического образования, нельзя не отметить вклад ученных прошлого в диагностику- изучение состояний, свойств и резервов человека, позволяющее индивидуально работать с ним в целях его воспитания, обучения, профилактики лечения. Взаимодополнение клинической диагностики и психодиагностики, специального профессионального знания и общего знания о человеке есть необходимое условие медицинской и педагогической практики. Одним из тех, кто умело совмещал в своей деятельности медицину, физиологию, психологию, педагогику, поражая, по словам И. П. Павлова, способностью «разгадывать болезни и находить против них лучшие средства», был С. П. Боткин.
Некоторые известные врачи поражали своих современников точностью диагностики, основанной на осмотре и, в некоторой мере, интуиции. К ним можно отнести Захарина, который в своих лекциях доказывал студентам, что настоящий врач должен уже при взгляде на входящего в кабинет больного наполовину установить правильный диагноз.
В трудах П. Ф. Лесгафта, касаются они анатомии или физиологии, психологии или педагогики, гигиены или общей теории развития организма, человек всегда рассматривается как целостный организм и личность одновременно. Отсюда вытекают сложнейшие вопросы взаимосвязей умственного, нравственного, эстетического и физического развития и взаимовлияний соответствующих им аспектов воспитания.
Анализ процесса интеграции медицинского и педагогического образования невозможен без обращения к трудам И. А. Сикорского. Наличие медицинского образования и значения педагогики и психологии позволили ему чётко определить значение исследования проблем детского развития для различных областей научного познания и практической работы в области воспитания и обучения. Он неоднократно подчеркивал, что подлинной основой для научной теории воспитания является комплексное, всестороннее изучение ребенка. На обширном исследовательском материале Сикорский показал, что многие недостатки в характере человека, являются результатом неправильного воспитания и могут быть преодолены и скорректированы в процессе «целесообразного врачебно-педагогического воздействия». Будучи блестящим педагогом и развивая оптимистический взгляд на возможности воспитания, он настаивал на зависимости этого процесса от множества факторов и, в особенности, от личности самого педагога [4].
Конечную цель воспитания человека Сикорский как врач и педагог видел в гармоничном развитии личности, подразумевая под этим развитием различных сторон психической жизни - ума, чувства, воли; сочетание различных сторон воспитательного воздействия - умственного, нравственного, эстетического; развитие духа и тела - психическое и физическое воспитание. В качестве основного фактора воспитания он рассматривал интеграцию школы, семьи и психологической медицины.
В данной проблематике большой интерес представляют научные взгляды В. М. Бехтерева. Отправным моментом и основной задачей его научных поисков выступал человек как целостное онтологическое бытие, биосоциальное образование в единстве всех его сторон, во взаимодействие с миром: природой, космосом и социумом.
Анализ научного наследия Бехтерева показывает, что основной его целью было создание единого целостного учения, изучающего все стороны личности, ее взаимодействия с миром на основе неких общих универсальных законов, объединяющих и объясняющих все многообразие исследуемых разноуровневых явлений. Бехтерев одним из первых ученых обратил особое внимание на воспитательные возможности внушения, базирующиеся на высокой впечатлительности и восприимчивости ребенка при отсутствии у него витагенного опыта, сложившегося мировоззрения, при слабой критичности.
Выдающийся русский ученый В. П. Кащенко считал, что лечебно - педагогическое воздействие на детей, особенно с недостатками характера, возможно тогда, когда с одной стороны, медицина тесно переплетается с педагогикой, а с другой - когда психо-нервные отклонения у детей устраняются при помощи педагогических методов и приемов. Он был уверен что «успех возможен только при взаимном глубоком проникновении одной области в другую, при дружном содействии врача и педагога». Одно лечение, так же как и одно воспитание, по его мнению, малорезультатно без взаимного проникновения деятельности педагога и врача, имеющих специальную подготовку: врач - в педагогических дисциплинах и лечебной педагогике, педагог - в психоневрологии детского возраста и лечебной педагогике. Под последней ученый понимал интеграцию медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью исправление характера и личности ребенка. Кащенко, напутствуя своих учеников, особо подчеркивал, что в хорошо организованных медико-педагогических учреждениях синтез медицины и педагогики позволяет изучать ребенка во всей полноте его особенностей и черт [5].
В соответствии с приоритетными задачами социально-экономического развития страны требуется профессиональная подготовка специалиста, имеющего интегрированное образование, что сегодня активно обсуждается в медицинских и педагогических изданиях. По нашему мнению, в стране имеется экономически выгодная правовая возможность подготовки такого специалиста в системе профессионально-педагогического образования: получение психолого-педагогических знаний на базе профессионального медицинского образования.
Государственная политика в области образования в контексте Болонских соглашений предусматривает значительные изменения практически по всем уровням и направлениям профессионального образования и открывает простор интеграционным процессам в проектировании, содержании и реализации образовательных программ. Иными словами, на современном этапе общественного развития есть все предпосылки для становления социального института медико-педагогического образования: организационные, правовые, экономические, содержательные, методические, технологические и т.д. Таким образом, интеграция медицинских и педагогических наук на современном этапе развития общества может быть признана приоритетной, поскольку выступает одним из факторов социально-экономического прогресса, и должна быть ориентирована на обеспечение самоопределения личности и её самореализации, соответствовать международному уровню профессиональной культуры медико-педагога, его профессиональной квалификации и компетентности.
Наиболее приятным в нашей литературе является определение психотерапии как системы лечебного воздействия на психику и через психику на организм больного. И, следовательно, будучи методом лечения, психотерапия традиционно входит в компетенцию медицины.
Вместе с тем лечение это специфично, основано на психических (психологических) методах воздействия и поэтому становится точкой пересечения ряда областей знания: медицины, психологии, социологии, педагогики и др. Эта интердисциплинарность особенно ярко проявляется в последнее время в связи с все большим распространением методов групповой психотерапии.
Психотерапия находит возрастающее признание в общей медицине. В то же время в психотерапии (фактически в условиях превращения ее в самостоятельную дисциплину), как это нередко наблюдалось в истории науки, практика начинает опережать теоретическое знание [2].
В основе каждого из психотерапевтических направлений, акцентирующих внимание на изучении различных сторон психотерапии, лежат диалектико-материалистическое учение о болезни, физиология высшей нервной деятельности и достижения современной нейрофизиологии, материалистическая психология, особенно медицинская и социальная, социология, педагогика.
Актуальнейшей задачей современной психотерапии является дальнейшее развитие и обобщение результатов теоретических исследований и накапливающихся эмпирических материалов клинического, психологического, социально-психологического, психофизиологического и других аспектов изучения механизмов и эффективности психотерапии.
В связи с широким внедрением психотерапии в медицинскую практику опережающий характер может носить развитие ее основ в той или иной области медицины. Так, для области неврозов и других пограничных состояний относительно более актуальной в настоящее время становится дальнейшая разработка психологических и социально-психологических основ психотерапии, при психосоматических нарушениях- психофизиологических ее основ и т.д. Не случайно на научных встречах психотерапевтов нередко складывается впечатление, что психотерапия, не успев оформиться в самостоятельную дисциплину, по существу уже распадается на различные субспециальности.
Поскольку психотерапия до последнего времени развивалась, основываясь на медицинских знаниях и опыте лечения, прежде всего оформилась медицинская ее модель, в которой конечной целью является устранение тех или иных дисфункций организма. Однако в связи с тем, что это устранение, о чем свидетельствует практика лечения больных психогенными заболеваниями, происходит посредством совершенствования способности человека к саморегуляции (которая включает не только психофизиологический гомеостаз, но и- с учетом социальной детерминированности человеческой природы- реализацию ценностей, обусловленных общественной средой), правомерным становится существование и других моделей психотерапии, в частности, психогигиенической, психопрофилактической и иных [2, 7].
Проблема социальной ответственности психотерапевта, осуществляющего комплекс диагностических, психотерапевтических, психопрофилактических мероприятий, становится особенно актуальной в связи с расширением психотерапевтических кабинетов, привлечением к этой работе все большего числа специалистов. Однако, несмотря на очевидный интердисциплинарный характер психотерапии, она, конечно, является лечебной медицинской дисциплиной.
Стремление к объединению психических и физиологических аспектов в изучении механизмов невротических расстройств и их динамики в процессе психотерапии привело к разработке методологии психофизиологического эксперимента. В таком эксперименте физиологические и биохимические изменения определяются избирательным отношением человека к содержанию раздражителя и, следовательно, имеют не только физиологический, но и психологический смысл.
У больных неврозами изучались электроэнцефалографические реакции на словесные раздражители. Если при обычных сенсорных раздражениях можно судить о реактивности различных анализаторных систем, то словесные воздействия позволили выявить избирательную выраженность реакции на смысловое значение раздражителя. Реакции на словесные раздражители сопровождались неоднозначными изменениями электрической активности, зависящими от типа исходной ЭЭГ и значимости словесного раздражителя. Словесные раздражители, затрагивающие «больные» пункты, были чрезмерно сильными для большинства больных. Они вызывали отчётливые, но неоднозначные изменения электрической активности, большей частью выражавшиеся в подавлении альфа-активности, усилении быстрых колебаний и появлении на этом фоне медленных волн и мышечных потенциалов. Состояние тревоги часто сопровождалось значительными нарушениями электрической активности и вегетативными проявлениями. После психотерапевтической беседы нередко отмечалась нормализация электроэнцефалографической картины. При изучении невротических нарушений сердечной деятельности была сделана попытка объективизировать в процессе патогенетической психотерапии динамику взаимоотношений между переживаниями, связанными с конфликтной жизненной ситуацией и обусловленными страхом за состояние сердца. Регистрировали ЭЭГ, ЭКГ и частоту дыхания. Учитывали реакции на специально подобранные словесные раздражители, адресованные к особенностям личности больных, клинической картине заболевания и патогенной жизненной ситуации. Повторные исследования позволили не только уточнить связи между определёнными переживаниями и расстройствами сердечной деятельности, но и выявить некоторые закономерности их динамики в процессе психотерапии. У больных особенно частыми и выраженными были реакции ЭЭГ и ЭКГ на представление, связанные с нарушением сердечной деятельности. При этом ЭКГ-реакции, отражающие избирательный характер психосоматического переключения при эмоциональном стрессе, были более выраженными, отмечались у большого числа больных и могли возникать вне заметных изменений на ЭЭГ. Под влиянием психотерапии, направленной на осознание больным конфликтной ситуации как причины невроза, отмечались определённые ЭКГ изменения. Учащались и становились более выраженными ЭЭГ-реакции на представления, связанные с психотравмирующими обстоятельствами, ЭЭГ-реакции в ответ на представления, касающиеся состояния сердца и проявления кардиофобии, наоборот, урежались и становились менее заметными. Указанная динамика показателей психофизиологического эксперимента отражала динамику состояния больных, выявляемую и клиническим методом.
В ряде исследований, психофизиологические исследования больных неврозами осуществлялись в процессе групповой психотерапии. Регистрировались изменения в ходе психотерапии, в том числе под влиянием эмоционально-значимых словесных раздражителей ЭЭГ, КГР,СКП (спонтанных колебаний кожного потенциала) и Е- волны Уолтера [2, 8].
В заключение необходимо подчеркнуть, что анализ результатов исследований, подтверждает высказанное ранее положение о том, что при изучении механизмов лечебного действия и методов оценки психотерапии необходимо учитывать взаимодействие многочисленных и многомерных переменных как психологического, так и биологического характера, поскольку изменения, происходящие с больным и являющиеся конечной целью психотерапевтического воздействия к различным уровням интеграции и функционирования организма и личности.
Во многих работах описаны изменения на нейрофизиологическом, нейрохимическом и вегетосоматическом уровнях, вызываемые воздействием гипноза, аутогенной тренировки и других методов психотерапии [3, 6].
Литература
1. Ф. Н. Гоноболин. Психология М., Наука, 1973.
2. Б. Д. Карвасарский. Психотерапия. М., Наука, 1985.
3. К. Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6 т., т. 5. Сост. С. Ф. Егоров, М., Педагогика, 1990.
4. А. А. Никольская, И. А. Сикорский. Гормония развития и воспитания. М., Педагогика, 1994, №3.
5. В. П. Кащенко. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., Педагогика, 1994.
6. В. М. Бехтерев. Проблемы развития и воспитания человека. Под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. Воронеж, 1997.
7. Б. Г. Ананьев. Человек как предмет познания. СПб., 2002.
8. Т. М. Резер. Медицина и педагогика на пути интеграции. Педагогика, М., 2007, №7.
9. Мехрабов А. О. Азербайджан тахсилинин муасир проблемлари (Современные проблемы азербайджанского образования). Баку,Мутарджим, 2007.
10. Физиология. Под редакцией академика РАМН К. В. Судакова. Москва. Медицина, 2000.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема изучения человека как субъекта воспитания в условиях социально-экономических преобразований. Воззрения ученых на интеграцию школы, семьи, психологической медицины. Государственная политика в области образования в контексте Болонских соглашений.
реферат [21,8 K], добавлен 18.09.2009Понятие, сущность и цель современного образования. Структура и содержание образования. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Роль обучения и воспитания в развитии личности. Педагогические закономерности формирования личности.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 23.02.2012Особенности социальной работы в области образования. Изучение сущности и видов образования, как социального феномена. Анализ целей профессиональной деятельности социального педагога - создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка.
реферат [18,2 K], добавлен 31.05.2010Идеи Низами об обучении и значении образования в его поэтических произведениях. Необходимость воспитания и развития в человеке правильного поведения, морали, нравственности и этики. Сущность педагогической и этической философии в творчестве Низами.
статья [17,4 K], добавлен 18.02.2014Реализация темы экологического образования и воспитания в школе учителями-предметниками естественно-научного цикла. Вопросы охраны окружающей среды и ее компонентов как часть общего курса школьной программы образования, основные направления обучения.
реферат [11,4 K], добавлен 15.06.2010Изучение предмета, основных категорий педагогики. Особенности развития, воспитания, формирования личности. Характеристика личностно-ориентированного подход к организации педагогического процесса и изучению образования личности, педагогический мониторинг.
учебное пособие [1,8 M], добавлен 22.02.2010Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в период второй половины XIX века до 1917 года. Новая государственная идеология в послереволюционные годы. Смена состояний профессионального образования в ходе его развития.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 15.12.2010Проблема качества образования в педагогической теории и практике. Оценка качества образования. Актуальные вопросы управления качеством образования студентов колледжа. Подходы к организации системы управления качеством образования в колледже.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 24.09.2006Народное воспитание как предмет педагогического исследования. Родная культура – неотъемлемая часть духовного развития ребенка, становления его как личности. Использование традиций народного воспитания в системе образования Республики Саха (Якутия).
дипломная работа [7,0 M], добавлен 05.07.2017Особенности дошкольного образования в качестве первого звена общей системы образования. Положения программы воспитания ребенка в процессе активной деятельности и обучения, которая была разработана под редакцией Васильевой, как проект работы с детьми.
контрольная работа [18,5 K], добавлен 25.04.2010