Педагогические условия профессиональной подготовки студентов педагогического вуза как субъектов инновационной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Подготовка студентов педагогического вуза как субъектов инновационной деятельности в нашем быстро развивающемся мире становится одной из актуальных проблем. Это связано с тем, что современная российская система образования находится в стадии динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества в целом, а с другой - логика развития самой образовательной системы.

Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие педагогической деятельности в школе, является характер отношений, который складывается между участниками педагогического процесса, в частности, между педагогами, администрацией, детьми, родителями. Среди всего многообразия отношений особое место занимают отношения в процессе инновационной деятельности.

Учитель как субъект инновационной деятельности и ее организатор вступает с другими членами педагогического сообщества в процесс создания, использования и распространения новшества.

Сложность любой инновации заключается не только в том, что каждая из них есть результат преодоления противоположности различных полюсов диалога культур, но и в том, что инновация есть попытка преодолеть противоречие между культурой и организацией (педагогическим сообществом). Личностная культура учителя может противостоять совершенствованию организационных отношений, форм управления, методов и содержания воспитания, что требует от педагога изменения системы отношений и ценностей.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, с точки зрения теории и практики изучения достижений педагогической действительности и распространения передового педагогического опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К. Бабанским, В.Ю. Кухаревым, М.М. Поташником, особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С. Бургиным, М.Н. Клариным, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, В.А. Сластениным, управление инновационными процессами в образовании раскрыто в трудах В.С.Лазарева, В.А. Бордовского, П.И. Третьякова, В.П. Симонова [1, 4, 5, 10].

Готовность педагога к внедрению нововведений в учебный процесс во многом определяется той базой, которая закладывается в период его обучения в вузе. Поэтому, чтобы быть эффективной, система подготовки педагогических кадров также должна изменяться, сообразуясь с тенденциями, которые определяют развитие практики общего образования.

Проблемы подготовки учителя в системе традиционного образования достаточно полно были освещены в работах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, Т.А. Ильиной, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, Л.Ф. Спирина [5].

За последние 10 лет наблюдается, кардинальное изменение общества, его идеологии, в связи, с чем возникла потребность образовательной практики в учителе, проявляющем способность к активной инновационной деятельности. Это связано с недостаточной готовностью выпускников педагогических вузов к этой деятельности, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической литературе.

Поэтому возникла необходимость в создании педагогических условий профессиональной подготовки студентов педагогического вуза как субъектов инновационной деятельности. Эта работа может быть успешной только при соблюдении следующих педагогических условий:

- инновационные тенденции в образовании должны найти адекватное отражение в целях, содержании, методах и организационных формах подготовки учителя;

- разработана Модель выпускника педагогического вуза с четким определением компонентов в части инновационной деятельности;

- созданы условия для прохождения непрерывной педагогической практики в инновационных образовательных учреждениях.

Профессиональная подготовка будущих учителей к инновационной деятельности оказывается эффективной, если определено содержание педагогической практики, предполагающее целенаправленное насыщение программ в виде исследовательских задач и практических заданий по изучению инновационных процессов в образовательных учреждениях.

В традиционном образовании цель фактически задается через содержание учебных программ и критериев оценки уровня их освоения. Учитель в рамках традиционной модели обучения выступает, в основном, в роли «урокодателя». В этой модели обучение носит репродуктивный характер, поскольку содержание обучения передается в готовом виде.

Инновационные технологии обучения предъявляют к учителю иные требования и основаны на активном эмоционально окрашенном общении учащихся друг с другом и с учителем. Характеризуя современный образовательный процесс, исследователи подчеркивают, что кризисные явления, наиболее ярко проявляющиеся в последнее десятилетие, помимо всего прочего, являются следствием его отставания от динамики развития науки, производства и общества.

Главным показателем педагогических инноваций является наличие в них прогрессивного начала.

Инновационная педагогическая деятельность -- это процесс создания и освоения педагогических инноваций.

В.С.Л оренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики классифицируют инновационную педагогическую деятельность по ряду параметров:

1. На основе соотнесенности с той или иной частью учебно-воспитательного процесса.

2. На основе масштабности (объема) преобразований.

3. На основе инновационного потенциала деятельности.

4. На основании отношения к своему предшественнику.

В работах К. Ангеловски, обобщившего исследования ученых США (Роджерс, Майлс), Франции (Браинсуик, Болен), Англии (Найхоф, Марклунд), Югославии (Н. Потконяк, П.Мандич) дана классификация инновационной педагогической деятельности на основе следующих критериев: нововведение учебный педагог

1. От сферы распространения.

2. От способа осуществления нового.

3. От широты и глубины новаторских мероприятий.

4. От характера возникновения нового [1].

В структуре инновационно-педагогической деятельности присутствуют следующие компоненты: мотивационно - ценностный, содержательный, процессуальный.

Мотивационно-ценностный компонент определяет отношений учителей к осуществлению инновационной деятельности, влияет на процесс накопления необходимых знаний. Содержательный и процессуальный также взаимосвязаны и взаимозависимы: первый из них является предпосылкой для формирования второго, а процессуальный компонент, в свою очередь, актуализирует потребности в новых знаниях и влияет на мотивационный компонент.

Соединение знаний с опытом относится к важнейшим условиям формирования человека как субъекта деятельности, постоянного совершенствования его мастерства в определенной сфере деятельности.

Выявление и обоснование системы педагогических условий, обеспечивающих профессиональную подготовку будущего учителя как субъекта инновационной деятельности, требует решения следующих задач:

1. Выявление содержания структурных компонентов готовности к инновационной деятельности.

2. Выявление критериев и уровней исследуемой готовности.

Одним из важных факторов осуществления инновационной деятельности, является креативность учителя, которая необходима для создания новой программы, учебника, а также для модификации этого нового на уровне внедрения. Действие креативного компонента готовности к инновационной деятельности выражается в оригинальном решении педагогических задач, в импровизации и экспромте, как в сиюминутном творчестве, так и в подготовленном.

Процесс профессиональной подготовки учителя как субъекта инновационной деятельности является специфической частью профессионального становления будущих педагогов. Он находится под влиянием общих как объективных, так и субъективных условий. Объективные условия, независящие от сознания объектов педагогической системы и определяющие профессиональное формирование студентов педагогического вуза в целом и как субъектов инновационной деятельности в частности, связаны с реальной системой профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе. К их числу можно отнести:

- профессионально-педагогическую направленность подготовки;

- содержание учебно-воспитательного процесса;

- единство и взаимосвязь учебного и практического аспектов подготовки.

Субъективные условия, влияющие на профессиональное становление будущих учителей - это личностные предпосылки овладения профессионально-педагогической деятельностью.

К субъективным условиям относятся:

- интеллектуальные способности;

- педагогические способности и умения;

- профессионально-педагогическая направленность личности;

- собственная активность в овладении будущей профессией.

С целью диагностики сформированности мотивационного компонента готовности к инновационной деятельности у студентов педагогического вуза было проведено исследование. Исследуемые были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Исследуемым было предложено, ответить на вопросы двух разработанных нами анкет, направленных, с одной стороны, на выявление их осведомленности о новшестве, а с другой - на определение восприимчивости к инновациям.

Результаты пилотажного исследования показали, что большинство будущих учителей планируют использовать в работе инновационные методы и формы. Особенно это типично для исследуемых контрольной группы. Можно сделать вывод о том, что у большинства будущих учителей существовали антиинновационные барьеры, препятствующие освоению ими новшеств. Антиинновационный барьер -- понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Барьеры, как правило, обусловлены как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит.

В целом уровень знаний участников эксперимента в области педагогических инноваций был низкий, имеющихся у исследуемых обеих групп знаний оказалось недостаточно для эффективного освоения инноваций, успешной реализации профессиональной и исследовательской деятельности.

С целью диагностики степени развитости механизмов творческой деятельности, механизмов креативности, определения восприимчивости, открытости проблемам нами был использован комплекс методик на определение чувствительности к проблемам. Уровень чувствительности к проблемам оценивался нами посредством ситуаций, в которых может раскрыться творческая личность будущего педагога.

Изучение процесса профессиональной подготовки студентов педагогического вуза как субъектов инновационной деятельности имеет важное значение для повышения качества подготовки будущих учителей, особенно в связи с интенсификацией инновационных процессов в современной системе образования.

Обсуждение проблемы подготовки студентов педагогического вуза к инновационной деятельности потребовало рассмотрения ключевых проблем общего и высшего педагогического образования в развивающейся образовательной системе Российской Федерации.

Анализ данных проведенной нами опытно-экспериментальной работы, позволяет нам констатировать следующее:

- значительно увеличилось количество исследуемых, которые планируют в своей работе постоянно использовать инновационные методы и формы обучения;

- у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики;

- возросло количество студентов, характеризующихся высоким уровнем развития творческой активности;

- процессуальная готовность исследуемых к освоению новшеств значительно увеличилась.

В целом формирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил подтвердить целесообразность выдвинутых условий, способствующих формированию умений студентов для выполнения функций субъекта инновационной деятельности.

Вместе с тем, несмотря на убедительность полученных нами экспериментальных данных, нам представляется, что решение многих ключевых вопросов остается ещё в стадии изучения и требует дальнейших исследований.

Литература

1. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 238 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. - Казань: Изд-во КГУ, 1996.-568 с.

4. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. - 1987. - № 2. - С. 3 - 8.

5. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. - 1992. - № 1 - 2. - С. 61 - 66.

6. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. - 1997. - № - С. 66 - 72.

7. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.А. Петровского. - М.,1989. - С. 64 - 90.

8. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дисс…д. пс. н. - Челябинск, 1997. - 43 с.

9. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений. - Тюмень, 1995.

10. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.

11. Коменский Я.А. Избранные педагогические соч.: в 2 -х т. - М.: Педагогика, 1982.

12. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

Размещено на Allbest.ru