Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного (интегрированного) класса
Педагогическая интеграция - совместная жизнь детей с отклонениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников в стенах образовательного учреждения. Комплектование классов интегрированного обучения. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.03.2018 |
Размер файла | 21,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного (интегрированного) класса
Писаренко Светлана Николаевна
Государство гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного общего образования. Педагогическая интеграция предполагает совместную жизнь детей с отклонениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников в стенах образовательного учреждения. Совместное обучение - сложная проблема, поэтому при ее решении необходимо опираться на имеющиеся теоретические обоснования и практические разработки, что позволит осуществить подлинную социально-образовательную интеграцию.
Комплектование классов интегрированного обучения осуществляется на основании решения городской или областной ПМПК при совпадении желания родителей и наличия в учреждении необходимых психолого-педагогических условий: служб сопровождения, учебно-методического и кадрового обеспечения, развитой материально-технической базы.
Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья зачисляются в те классы, которые работают по традиционным массовым программам. Количество учащихся, интегрированных в общеобразовательный класс, может составлять от одного ребенка до пяти, при общей наполняемости класса 25 человек. Нужно стремиться к тому, чтобы в один класс попадали дети лишь одной нозологической группы (например, только нормально развивающиеся и глухие или нормальные и умственно отсталые дети). педагогический интегрированный обучение
Внутри учреждения всем ходом интегрированного обучения руководит школьный ПМПк. Он же осуществляет необходимую корректировку образовательных маршрутов обучающихся, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума рекомендуют прохождение дополнительной диагностики (при необходимости дифференциальной диагностики или уточнение образовательного маршрута), посещение тех или иных кружков дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.
Классы интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества. Основная цель уроков интегрированного обучения - создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс.
Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе интегрированного обучения. Ниже приведена таблица структуры урока при внутренней дифференциации, которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей.
Структура урока при внутренней дифференциации
Таблица 1.
Этапы урока |
Методы и приемы |
Организация работы по общеобразовательной программе |
Организация работы по программе для С(К)ОУ VII вида |
|
Орг. момент |
Словесный (слово учителя) |
Общий для всех детей класса |
||
Проверка домашнего задания |
Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам) |
Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка |
Индивидуальная проверка |
|
Повторение изученного материала |
Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам) |
Беседа, письменное и устное выполнение упражнений |
Работа по карточкам |
|
Подготовка к восприятию нового материала |
Словесный (беседа) |
Беседа |
Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе |
|
Изучение нового материала |
Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам) |
Объяснение нового материала |
Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания) |
|
Закрепление изученного |
Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам) |
Выполнение упражнений. Проверка |
Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам |
|
Итог урока |
Словесный (беседа) |
Общий для всех детей класса |
||
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Словесный (слово учителя) |
Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием |
Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии |
Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием.
Особое внимание при работе с детьми, имеющими нарушения в познавательной сфере, уделяется разработке и четкому применению системы оценок, которые, с одной стороны, отражают реальный вклад ребенка в подготовку к уроку или выполнение заданий, а с другой Ї фиксируют уровень усвоения им предложенной образовательной программы.
Оценка знаний учащихся с задержкой психического развития осуществляется в соответствии с программами обучения и с учетом особенностей ребенка. Тестирования и контрольные срезы знаний должны быть адаптированы под указанные программы.
Кроме того, выставляемые ребенку оценки должны быть понятны и ему самому. На начальных этапах обучения ребенку необходимо разъяснить, за что ему выставляется та или иная отметка. Отметим, что оценка деятельности ученика может быть как устная, так и письменная, а отметка выставляется в журнал или в тетрадь. Параметры оценивания детских работ по математике, чтению и русскому языку предлагаются ниже.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
Таблица 2.
Программы образовательных учреждений |
Программы образовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид) |
|||
1 класс |
1полугодие |
Отметки не выставляются Без ошибок, 20 сл. и более - высокий уровень 1-2 ошибки, 15-20 сл. - повышенный уровень 3-5 ошибок, 10-15 сл. - базовый 6 и более ошибок, менее 10 сл. - низкий уровень |
Отметки не выставляются (1 пол.) |
|
2полугодие |
Отметки не выставляются 25-30 сл. - высокий 20-25 сл. - повышенный 15-20 сл. - базовый Менее 15 сл. - низкий |
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст, пересказывать услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям (2 пол.) |
||
2 класс |
1полугодие |
Отметки не выставляются Без ошибок, 35-40 сл. - высокий 1-2 ошибки, 30-35 сл. - повышенный 3-5 ошибок, 25-30 сл. - базовый 6 и более ошибок, менее 20 сл. - низкий |
30-40 сл. в минуту, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова - по слогам) - В. (высокий) 20-30 сл.- П.(повышенный) 10-20 сл. - Б. (базовый) Менее 10 сл.- Н. (низкий) |
|
2полугодие |
45-50 сл. - 5 40-45 сл. - 4 35-40 сл. - 3 Менее 35 сл. - 2 |
30-40 сл. в минуту, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова - по слогам) - 5 20-30 сл.- 4 10-20 сл. - 3 Менее 10 сл.- 2 |
||
3 класс |
1 полугодие |
Без ошибок, 55-60 сл. - 5 1-2 ошибки, 50-55 сл. - 4 3-5 ошибок 45-50 сл. - 3 6 и более ошибок, менее 45 сл. - 2 |
50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи-5 40-50 сл.- 4 30-40 сл. - 3 Менее 30 сл.- 2 |
|
2 полугодие |
65-70 сл. - 5 60-65 сл. - 4 55-60 сл. - 3 Менее 55 сл. - 2 |
|||
4 класс |
1 полугодие |
Без ошибок, 75-80 сл. - 5 1-2 ошибки, 70-75 сл. - 4 3-5 ошибок, 65-70 сл. - 3 6 и более ошибок, менее 65 сл. - 2 |
70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения. - 5 60-70 сл. - 4 50-60 сл. - 3 Менее 50 сл. - 2 |
|
2 полугодие |
85-90 сл. (вслух):115-120 сл. (про себя) - 5 75-80 сл. - 4 70-75 сл. - 3 Менее 70 сл. - 2 |
Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы по русскому языку
Отметка |
Программы общеобразовательной школы |
Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы |
|
"5" |
Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить |
Нет ошибок |
|
"4" |
Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные |
Допущены 1-2 орфографические ошибки |
|
"3" |
Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических |
Допущены 3--5 ошибок |
|
"2" |
Допущены 5-8 орфографических ошибок |
Допущено более 5 ошибок |
|
"1" |
Допущено более 8 орфографических ошибок |
- |
Ошибкой в диктанте следует считать:
· нарушение правил орфографии при написании слов;
· пропуск и искажение букв в словах;
· замену слов;
· отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
За одну ошибку в диктанте считаются:
· два исправления;
· две пунктуационные ошибки;
· повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
· повторение одной и той же буквы в слове;
· недописанное слово;
· перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
· дважды записанное одно и то же слово в предложении;
· 2 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трех поправках оценка снижается на 1 балл
К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:
· смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;
· ошибки по графическому сходству;
· нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)
· пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
· единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Нормы оценок по математике (1-4 классы)
Таблица 4.
Отметка |
Программы общеобразовательной школы; |
Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы |
|
"5" |
Нет ошибок |
Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу; не более 1 недочета |
|
"4" |
1-2 негрубые ошибки |
Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по пройденному материалу |
|
"3" |
2-3 ошибки; 3-4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен. |
Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 8 недочетов по пройденному материалу |
|
"2" |
Более 4 грубых ошибок, не решена задача |
Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу |
|
"1" |
Задание не выполнено |
||
Примечания |
Негрубымиошибками считаются: · незначительные неточности в формулировках и использовании лексики; · в процессе вычислений допустил отдельные несущественные ошибки и сам их исправил; · в ходе решения задачи недостаточно точное пояснение при правильном решении задачи; · неточности в процессе практической деятельности по измерению и черчению (необходимо учитывать особенности развития ручной моторики учащихся). |
Ошибки: · незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; · неправильный выбор действий; · неверные вычисления в случае, когда цель задания Ї проверка вычислительных умений и навыков; · пропуск части математических действий, влияющих на получение правильного ответа; · несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам Недочеты: · неправильное списывание данных; · ошибки в записи математических терминов; · неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков; · наличие записи действий; · отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа |
Список литературы
1. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. "Основы интегрированного обучения". - М.: Дрофа, 2008.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Социальная и педагогическая интеграции детей с ограниченными возможностями в спецклассе. Причины отрицательного отношения детей к совместному обучению.
реферат [30,4 K], добавлен 15.04.2009Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Логопедическая работа с детьми.
курсовая работа [84,4 K], добавлен 27.02.2015Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Проблемы и перспективы семьи. Инклюзивное образование как современная модель образования.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 06.10.2017Содержание интегрированного подхода в образовании. Проблема и организация на современном этапе данного обучения детей с ограниченными возможностями в России. Определение взаимосвязи интегрированного обучения с социализацией и самореализацией личности.
дипломная работа [91,8 K], добавлен 13.05.2011Современная система образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушениями слуха. Методические рекомендации по диагностике и сопровождению детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии.
дипломная работа [220,4 K], добавлен 24.10.2017Особенности формирования личности человека с нарушениями зрения и слуха. Социальная реабилитация и интеграция слепых в общество. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии.
дипломная работа [138,2 K], добавлен 22.06.2011Обучение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Дистанционное школьное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием мультимедийных ресурсов. Примеры мультимедийных обучающих программ в школьном курсе физики.
курсовая работа [911,1 K], добавлен 22.01.2016Роль семьи в развитии, социализации и воспитании детей с особенностями психофизического развития. Формы совместной работы школы и семьи по воспитанию школьников. Совместная работа образовательного учреждения и семьи в условиях интегрированного обучения.
дипломная работа [81,0 K], добавлен 17.07.2013Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Рекомендации по проведению коррекционных занятий.
дипломная работа [260,5 K], добавлен 19.10.2014