Характеристика электронной персональной образовательной среды педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский институт развития образования

Характеристика электронной персональной образовательной среды педагога

В.Б. Клепиков, ст. преподаватель, кафедра информационных технологий

Нижний Новгород

Аннотация

школьный коммуникационный технология образовательный

Статья посвящена вопросам исследования электронной персональной образовательной среды педагога как фактора совершенствования готовности педагогов к преподаванию школьных дисциплин с применением информационно-коммуникационных технологий. В статье представлены позиции, характеризующие сущность электронной персональной образовательной среды педагога, как одного из условий повышения IT-готовности педагогов в свете требований ФГОС. Актуальность данной проблемы не вызывает сомнения, поскольку внедрение новых технологий в образовании требует осмысления и пересмотра методов подготовки педагогов к проведению занятий, применению способов активизации познавательной деятельности учащихся с использованием ИКТ. Существенная роль в этом направлении отводится процессу формирования и использования электронной персональной образовательной среды педагога-предметника. В статье описаны основные составляющие электронной персональной образовательной среды, обеспечивающие ее функционирование. Автор подчеркивает, что формирование и развитие электронной образовательной среды в практическом аспекте будет стимулировать активную деятельность педагога в решении задач повышения результативности образовательного процесса.

Ключевые слова: электронная персональная образовательная среда, информационно-коммуникационные технологии, взаимоотношение сред, структура электронной образовательной среды, потенциал деятельности, профессиональная готовность

Электронная образовательная среда формируется и развивается в связи с появлением технических возможностей восприятия, сохранения, обработки и воспроизведения информации посредством электронных устройств. Радио, телевидение - это изначальные средства электронной среды. В настоящее время состав таких средств значительно расширился. Компьютер, Интернет, сетевые технологии расширили также и содержание электронной среды. Возможности выбора электронного продукта (далее ЭП) для пользователя многократно увеличились. Существенным стало то, что потребитель ЭП, используя информационно-коммуникационные технологии, расширил возможность не только разнообразного и объемного получения информации по своему выбору, но и сам стал производителем электронных продуктов. Если же принять во внимание, что любая информация, распространяемая с помощью электронных средств, всегда несет в себе элементы нового знания, воспринимаемые пользователем, то электронную среду с уверенностью можно обозначить как образовательную.

Электронная образовательная среда - это основа (потенциал) для построения алгоритма деятельности педагога в связи с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Проведенный автором анализ научных публикаций позволяет определить сущность категории «электронная образовательная среда» (далее ЭОС) следующим образом - это система восприятия, сохранения, обработки воспроизведения (пользователем) информации в электронном виде в образовательных целях. Формирование и развитие ЭОС определяется воздействием на нее внешних систем обеспечения, прежде всего таких, как нормативно-правовая, техническая, технологическая, операционно-деятельностная и информационная. Опишем их.

Нормативно-правовая система обеспечивает социальное регулирование деятельности субъектов ЭОС посредством прописанных в нормативно-правовых актах регламентов, содержащих информацию о направлениях деятельности (знаниях, способах контроля), режимах деятельности, существующих ограничениях, требованиях к результату и т. д. Любая система обеспечения деятельности субъекта, в данном случае педагога-предметника, постоянно развивается, изменяется, совершенствуется. Этот процесс характерен и для нормативно-правовой системы. Педагог просто обязан знать нормативно-правовые акты, регламентирующие его деятельность: Закон об образовании, ФГОС, приказы администрации образовательной организации и т. д., и следовать им. Даже инструкцию к новому оборудованию стоит изучить.

Техническая система предоставляет пользователю определенный состав технических средств (инструментов) для обеспечения его деятельности. В эту систему включаются технические устройства: основные (компьютеры, серверы, станции) и периферийные (принтеры, сканеры, веб-камеры, модемы и т. д.), коммуникации: Интернет как всемирная система объединенных компьютерных сетей для хранения и передачи информации, Интранет как внутренние частные сети организаций, локальные сети физических лиц и пр., проводные и беспроводные системы связи, комплектующие и т. д. Важность этой системы в том, что она постоянно предлагает пользователю новые технические средства (планшеты, ноутбуки, мобильные телефоны и пр.) или возможность обновления существующих, что позволяет ему увеличить свою мобильность при взаимодействии с информационными потоками. Педагог может выбрать для себя такие средства деятельности, которые обеспечат ему комфортность и эффективность в организации образовательного процесса.

Технологические системы предоставляют программное обеспечение, алгоритмы, моделирование и модели предоставления и представления информации, методы, формы организации деятельности, средства (наглядные, вербальные, виртуальные, комплексные) и пр. Программное обеспечение достаточно разнообразно, и педагогу нет необходимости использовать все имеющееся. Достаточно сформировать определенный пакет программ, опять-таки способствующий выполнению поставленных задач. Пакеты программ могут и должны меняться по мере их использования. Этот процесс, применимый ко всем обеспечивающим системам, мы определяем как актуализацию освоенных ресурсов (по мере необходимости и достаточности) для обеспечения профессиональной деятельности педагога-предметника.

На основе операционально-деятельностной системы обеспечения реализуются возможности субъекта деятельности по восприятию, сохранению, обработке и воспроизведению информации в электронном виде. Иными словами, педагогу в условиях современного социального заказа на образование недостаточно знать информационно-коммуникационные технологии и уметь с ними работать, ему необходимо использовать их, оперировать ими в своей предметной деятельности постоянно. Как неотъемлемое, само собой разумеющееся сопровождение этого процесса, итогом которого должен быть конкретный результат, желательно в виде готового электронного продукта.

Информационное обеспечение способствует распределению информационных потоков по направлениям: методологическому, общенаучному, частнонаучному и частнопредметному. Оно является базовой системой, обеспечивающей все вышеназванные системы.

Влияние выделенных выше систем создает определяемые ими условия для формирования и реализации электронной персональной образовательной среды педагога (далее ЭПОС). При этом следует учитывать, что существующие и вновь формируемые электронные образовательные среды по определению не могут быть равнозначны относительно друг друга, что во многом обусловлено сущностью субъекта ЭОС, совокупностью условий и способов его работы с информацией. Поэтому для определения места и значимости ЭПОС в общей системе электронных образовательных сред необходимо структурировать их по уровням иерархической подчиненности для конкретизации степени воздействия обеспечивающих систем по каждому уровню. В данном случае структура применима к образовательной деятельности и рассматривается как иерархическая структура образовательных сред:

I уровень: свободный выбор условий и способов работы с информацией. Электронная универсальная образовательная среда: освоенные и неосвоенные ресурсы;

II уровень: заданный (минимально необходимый) выбор условий и способов работы с информацией. Электронная базовая образовательная среда: освоенные базовые ресурсы;

III уровень: выбор специализированных (предметных) способов и условий работы с информацией. Электронная специализированная образовательная среда: освоенные специализированные ресурсы;

IV уровень: персональный выбор способов и условий работы с информацией. Электронная персональная образовательная среда: освоенные субъектно адаптированные ресурсы.

Структурирование образовательных сред дает нам понимание невозможности существования ЭПОС педагога-предметника вне представленной структуры. Это обусловлено движением информационных потоков, предоставляющих субъекту деятельности необходимые объемы информации, что обеспечивает распределение ресурсов от среды более высокого уровня для освоения нижестоящими средами. При этом наблюдается понижение характеристики сред по признаку базовости (минимум необходимого), повышение по признаку предметности (специализация обрабатываемой информации) и персональности (субъектный характер обработки информации). Обратное движение информационных потоков характеризуется вкладом субъекта деятельности в расширение потенциала ЭОС более высокого уровня посредством предоставления своих конкретных результатов (продуктов) деятельности, которые, являясь авторским продуктом, становятся доступными для других пользователей.

Для эффективного развития своей готовности в области использования ИКТ педагог фактически адаптирует электронную базовую образовательную среду таким образом, чтобы она соответствовала его персональным возможностям и потребностям в профессиональной деятельности. Именно в процессе адаптации педагогом ЭОС становится для него персональной. Таким образом, мы приходим к пониманию того, что ЭПОС педагога-предметника - это система выбранных педагогом конкретных электронных образовательных ресурсов и адаптированных им для решения своих профессиональных задач. Персонализация среды может быть рассмотрена как способность педагога самостоятельно задавать и реализовывать алгоритм деятельности посредством актуализации электронных образовательных ресурсов под воздействием внешних систем обеспечения - в отличие от индивидуализации деятельности, когда ее алгоритм задается извне, например, задание обучающего обучаемому. На наш взгляд, такой подход к деятельности педагога позволит повысить его творческий потенциал, осуществить переход от репродуктивного (воспроизводящего) уровня использования ИКТ к уровню продуктивному (творческому).

Исследование проблемы формирования и развития электронной образовательной среды позволило нам выявить превалирующее стремление исследователей к изучению коллективных образовательных сред, в том числе и электронных (ЭОС организации - школы, вуза; региона и т. д.) и их невнимание к электронным персональным образовательным средам, формирующимся, например, в условиях постдипломного повышения квалификации педагогов. Во многом это определяется существенным различием между ЭОС в области мотивации субъектов деятельности. В коллективных электронных образовательных средах их формирование и развитие проходит при преобладании внешней мотивации (пример коллег, мнение коллектива, распоряжение администрации, требования к организации учебного процесса и т. д.). Электронная персональная образовательная среда - это сугубо личный компонент деятельности педагога, ничем не регламентируемый, формирующийся и развивающийся почти исключительно под воздействием его внутренней мотивации (желания и убеждения в необходимости такой деятельности). Но именно внутренняя мотивация деятельности в итоге определяет творческое, инновационное отношение педагога к профессии.

В ходе проведенных нами многолетних исследований в сфере организации процесса совершенствования готовности педагога к использованию ИКТ в образовательном процессе, опирающихся на предположения о приоритетной роли в этом ЭПОС, что подтверждено практическими результатами профессиональной деятельности педагогов, можно сделать следующие выводы:

- электронная персональная образовательная среда возникает и начинает свое развитие по объективным причинам независимо от мотивации педагога, но при определенных условиях, учитывающих компонентную структуру профессиональной готовности педагога, способна быть управляемой им в качестве потенциала для совершенствования готовности к использованию ИКТ в образовательной деятельности;

- электронная персональная образовательная среда способна оказывать воздействие на педагога в диалоговом режиме исходя из условий непрерывного и темпового обновления ИКТ как объективного процесса развития современного общества;

- формирование и использование электронной персональной образовательной среды педагога в системе непрерывного педагогического образования базируется на триединстве его компонентов: мотивационном, информационном, операциональном;

Таким образом, электронная персональная образовательная среда педагога существует как фактическая реальность, представляя собой важное звено в процессе повышения профессиональной готовности педагога в общем и готовности педагога в области использования ИКТ в образовательном процессе в частности. ЭПОС является уникальной, индивидуальной средой, присущей конкретному педагогу, она обладает свойствами постоянного совершенствования и изменения как от воздействия внешних факторов, так и в ходе деятельности самого педагога.

Литература

1. Ахметов Л.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной подготовки студентов педвуза и ее влияние на конкурентоспособность специалистов // Казанский педагогический журнал. 2009. № 7-8. C. 129-135.

2. Зимин A.Л, Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. 2004, № 7. C. 91-96.

3. Смирнов М.А. Информационная среда и развитие общества // Информационное общество. 2001. № 5. С. 50-54.

4. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности педагога физической культуры: Монография. Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования. 2011. C. 190-193.

5. Шевцова Л.А., Солошенко Л.А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства // Педагогическое обозрение. 2004. № 1. C. 203-207.

Размещено на Allbest.ru