Театральная деятельность в условиях инклюзивного иноязычного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт языка и литературы

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск, Россия

Театральная деятельность в условиях инклюзивного иноязычного образования

В.В. Вартанова,

канд. пед. наук, доцент

Особую актуальность в современной педагогической практике приобретает теоретическая и практическая разработанность проблемы обучения иностранному языку школьников и студентов в контексте инклюзивного образования: приоритета социализации, опоры на индивидуальные особенности обучающихся, развитие позитивных межличностных отношений. Отсутствует информации о наиболее эффективных средствах, методах и приемах обучения иностранному языку данной группы обучающихся в условиях инклюзии. В статье ставится задача проанализировать потенциал театральной деятельности в обучении школьников и студентов с ограниченными возможностями здоровья иностранному языку. Приводятся примеры использования театральной деятельности при обучении иностранному языку обучающихся разных возрастных групп. Дополнительно отмечается, что помимо коррекции психических, двигательных отклонений обучающегося с инвалидностью использование средств театральной деятельности при обучении иностранному языку должно быть направлено на активизацию процессов рефлексии участников инклюзивной группы, создавая глубокие основания для их взаимодействия (в том числе и коммуникативного). Делается вывод, что театральное творчество обучающихся с инвалидностью способствует успешному процессу их включения в процесс обучения иностранному языку, в частности, за счёт стимулирования речемыслительной активности в процессе совместной творческой деятельности на иностранном языке.

Ключевые слова: театральная деятельность, инклюзия, инклюзивное иноязычное образование, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, социализация обучающихся, образовательная среда.

Новая образовательная парадигма, основным приоритетом которой является личность обучающегося, опирается на подходы, разработанные современной педагогической практикой, к числу которых можно отнести также и инклюзивное образование.

ЮНИСЕФ даёт следующее определение инклюзивного образования: «…это такая организация образовательного процесса, когда обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, имеют равный доступ к получению образовательных услуг и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, оказывающих необходимую специальную поддержку с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей» ¹. Таким образом, в основании успешного осуществления инклюзивного образования лежат убеждения об исключении любой дискриминации личности и о равном отношении к представителям разных социальных групп.

Инклюзивные процессы в социальной и образовательной практике заявлены как инновационное движение современного российского общества в сторону его гуманизации. Развитие инклюзивного образования - это не создание нового сегмента, а системное, эволюционное изменение всех ступеней образования и общества в целом ². В отечественной психолого-педагогической науке исследование инклюзивных процессов происходит в основном в контексте выявления организационно-методических проблем обучения и воспитания обучающихся разных возрастных групп с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), вопросов их социализации и реабилитации. Особое внимание уделяется сравнительному анализу зарубежного и отечественного опыта, поиску эффективных технологий взаимодействия заинтересованных служб и субъектов образовательного процесса, выявлению причин, тормозящих внедрение инновационных процессов в систему образования (С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.М. Семаго, Т.В. Фуряева, Л.М. Шипицина и др.).³

На основании анализа учебно-методической литературы по проблемам инклюзивного иноязычного образования, специфики его целей и задач, а также преимуществ использования современных методов обучения иностранному языку (ИЯ) автор пришёл к выводу о необходимости использования театральной деятельности (ТД) при обучении иностранному языку обучающихся с ОВЗ. Под ТД мы понимаем интегрированную форму образовательного процесса, направленную на обучение, воспитание, развитие обучающихся, требующую неустановленного норматива времени и свободного выбора места проведения, обладающую свойствами клубной и целенаправленной учебной деятельности ⁴. Именно такая деятельность, учитывая особенности обучающихся с ОВЗ, способствует успешному прохождению ими процесса социализации, снимает возможные ограничения в общении с окружающими, а также стимулирует развитие всех познавательных процессов, при этом основной акцент делается на индивидуальности обучающегося.

Конечно, в разном возрасте необходимо применять различные техники театральной деятельности. Так, в качестве примера использования театральной деятельности при обучении ИЯ детей младшего школьного возраста с ОВЗ можно привести работу с кукольным театром. Кукла близка ребёнку в данный период жизни, и поэтому, вследствие повышенного интереса к образовательному процессу и, тем самым, мотивации к изучению ИЯ, новый языковой материал, подаваемый через куклу, лучше им усваивается.

Другими примерами использования ТД в обучении ИЯ детей младшего школьного возраста могут быть:

- сеансы чтения пьес (для развития монологической и диалогической речи учащихся);

- театральные сценки/этюды;

- театральные игры и разминочные упражнения;

- упражнения, направленные на развитие сенсомоторной координации учащихся и, как следствие, вызывающие активизацию всех высших психических функций.

Так, говоря о коррекционно-развивающей работе с опорой на здоровьесберегающие технологии, необходимые при организации ТД в инклюзивном классе, Н.Т. Попова отмечает целесообразность её выстраивания «снизу вверх»: от движения - к мышлению и поведению. Работа, основанная на двигательных методах, включает в себя глазодвигательные, дыхательные, перекрёстные телесные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, комплекс упражнений «стрейчинг»⁵.

В качестве содержательной основы обучения ИЯ в этом возрасте мы рекомендуем использовать сказки, которые помогут повысить у детей младшего школьного возраста с ОВЗ познавательный интерес к иноязычной культуре за счет приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка. Театральная деятельность в этом возрасте имеет одновременно обучающую и развивающую направленность, у детей формируются навыки говорения, развиваются коммуникативные установки на использование иностранного языка как средства общения и сотворчества, формируются индивидуальная ответственность за коллективную деятельность и позитивное отношение к сверстникам, развиваются навыки сотрудничества и планирования собственной деятельности.

При обучении ИЯ детей с ОВЗ более старшего возраста можно использовать, например, «читательский театр». Этот метод нашел применение при развитии навыков чтения и используется при обучении учащихся с ОВЗ иностранному языку в инклюзивных классах средней школы. ⁶ Читательский театр - это такая форма деятельности на уроке ИЯ, направленная на соединение устного чтения, литературы и театрального искусства. В отличие от традиционного театра читательский театр не требует костюмов, грима, реквизита и заучивания текста. Нужен только текст, который обучающиеся читают вслух, включая свои эмоции, мимику и отношение к героям. Элемент драмы позволяет слушателю сделать вывод о том, что чтение - это деятельность, которая дает возможность экспериментировать и произносить слова разными способами и с разным значением. Учителю ИЯ необходимо создавать такие условия, чтобы все учащиеся были вовлечены в театральное действие, и у каждого была активная роль, основанная на его потребностях и возможностях. Также в работе с обучающимися с ОВЗ можно использовать техники «чтение шепотом» и «эхо». Нечитающим учащимся необходимо давать возможность выступать последними, чтобы они могли несколько раз услышать сценарий урока перед своим выступлением.

Безусловно, перечисленные формы театральной деятельности представляют собой один из способов создания реальной языковой среды на уроке иностранного языка и являются источником творческих переживаний и преобразований, так как учащиеся входят в роль персонажа и стараются изобразить, передать ролевую сущность. А обращение к их эмоциональной сфере в процессе театрального действия позволяет сформировать положительную мотивацию в обучении иностранному языку.

Другим примером использования театральных методов при обучении ИЯ обучающихся с ОВЗ является применение так называемого плейбэк (playback)-театра (или «театра воспроизведения», разработанного Джонатаном Фоксом и Джо Саласом для поддержки обучающихся, перенесших психи-ческое расстройство ⁷). Данный прием может быть использован при работе со старшеклассниками и студентами с ОВЗ и предполагает трансформацию истории их жизни из «истории болезни» в «историю восстановления». При этом обучающиеся видят свою жизнь как историю с продолжением, используют возможность «переписать» свою историю ⁸. В отличие от традиционного театра здесь предполагается постановка импровизированных пьес, возникающих в ответ на личные истории участников. Этот театр не требует актерского опыта, реквизита, сцены или какого-либо специального оборудования.

Интересно, на наш взгляд, обращение к техникам психодрамы (Джекоб Леви Морено, США) и технике управляемого воображения (или направленного фантазирования) (Робер Дезуаль, Франция) - психотерапевтическим методам, сочетающим драматическое действие и социальное взаимодействие. Данные методики используются пациентами, имеющими психические проблемы. Их суть заключается в сознательной реконструкции себя через взаимодействие с миром образов.

Использование этих приемов в обучении ИЯ обучающихся с ОВЗ предполагает активную мобилизацию внутренних резервных возможностей личности и их реализацию через использование драматических техник с целью достижения максимального обучающего результата. Так, техника «управляемое воображение» базируется на принципе ВПН (видеть - переживать - называть) и заключается в погружении обучающихся в нужную атмосферу на занятии ИЯ с трех «углов обзора»: с высоты (описание цвета, формы, запахов, первого впечатления), вблизи (воображаемый визит в различные уголки вселенной и их описание) и изнутри (можно представить, например, воображаемые отрывки разговоров местных жителей и т.п.). Техника заставляет работать воображение и кардинально меняет форму восприятия материала, так как образы, возникающие в воображении обучающихся, предшествуют словесному выражению ⁹. Приведем примеры техник психодрамы, которые можно включать в канву урока ИЯ. «Техника пустого стула», изначально используемая в гештальт-терапии для лечения неврозов, психологических и эмоциональных проблем, может использоваться при изучении грамматических структур любого ИЯ. Обучающимся предлагаются три пустых стула, пересаживаясь на которые они тренируют три грамматические структуры: настоящее, прошедшее и будущее времена (например, I'm doing; I'm going to do; I will do, в английском языке; Aujourd'hui je regarde…; hier j'ai regardй…; demain je regarderai…, во французском языке). «Техника матрешки» предполагает описание себя в разных ситуациях на ИЯ. Например, первая кукла - таким я вижу себя; вторая кукла - таким видят меня мои друзья; третья кукла - таким меня видят дома и т.д. «Техника зеркала», основная задача которой - скопировать поведение протагониста, быть его «психологическим зеркалом». Протагонист наблюдает за тем, как пытаются изобразить его другие участники группы, видя себя глазами других людей, затем происходит обсуждение на ИЯ

Использование плэйбек-театра, техник психодрамы и техники управляемого воображения нацелено на устранение или существенное ослабление тревожного состояния старшеклассников и студентов с ОВЗ. При этом у них формируется уверенность в себе, усиливается вера в свои силы, повышается мотивация в изучении ИЯ.

Театр, являясь искусством синтетическим, аккумулирует разные виды творческой деятельности. В настоящее время в России и за рубежом растет число театральных мастерских и инклюзивных театров, которые помогают выразить участникам этих студий «коллективную» мысль после совместного коллективного действия. Так, например, в Испании существует театр «Danza Mobile», в актёрский состав которого входят люди с синдромом Дауна; в театре «Firebird» («Жар-птица») из Бристоля (Великобритания) играют 16 человек с инвалидностью Известно, что этот театр помимо спектаклей разрабатывает обучающие программы и проводит мастер-классы и семинары для студентов (как здоровых, так и имеющих проблемы со здоровьем), молодежи, актеров, педагогов и представителей других профессий. Интегрированный театр-студия «Круг II» (Москва) ежегодно организует «Летнюю школу особого театра», в рамках которой актёры с ментальной инвалидностью и психофизическими нарушениями профессионально занимаются театральным творчеством как основным видом деятельности. Интересен опыт детского инклюзивного театра кукол «Надежда» (Ижевск). «Надежда» - это уникальный проект, где дети-инвалиды занимаются театром кукол и получают реабилитацию, которая известна как куклотерапия. Все куклы, маски, реквизит, декорации и костюмы изготавливаются самими детьми. В творческом процессе создания спектаклей участвуют не только инвалиды, но и здоровые дети и взрослые, что делает социализацию и инклюзию более полной и насыщенной. Участие в спектаклях способствует развитию не только творческих способностей детей с ОВЗ, но и развитию их речевых, пластических, коммуникативных навыков.

Таким образом, рассмотренные нами примеры наглядно демонстрируют инклюзивный потенциал ТД, которая помогает людям с ОВЗ не только творчески реабилитироваться, но и успешно решать вопросы социализации, развития коммуникативных способностей, умения планировать, анализировать свои действия, развития эмоциональных проявлений. Все это наводит нас на мысль об эффективности использования театральной деятельности как средства обучения ИЯ «особых» обучающихся за счёт стимулирования их речемыслительной активности в процессе совместной творческой деятельности на иностранном языке.

Обучение ИЯ с использованием ТД должно основываться на принципах речевой направленности обучения, проблемности, учета психофизиологических особенностей обучающихся с ОВЗ, функционального подхода к отбору учебного материала и стимуляции речемыслительной активности обучающихся в процессе общения.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы включения театральной деятельности в иноязычное инклюзивное образование, отсутствие гибких образовательных стандартов, несоответствие учебных планов и содержания обучения школы и вуза особым образовательным потребностям обучающихся, отсутствие специальной подготовки специалистов по иностранному языку к работе в условиях инклюзивного образования, разработок психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ свидетельствуют об актуальности данной темы и требуют ее дальнейшего исследования и глубокого осмысления.

театральный инклюзивный обучение иностранный

Литература

1. Инклюзивное образование в России: опыт реализации / Дет. фонд ООН (ЮНИСЕФ). М., 2011. 84 с.

2. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование: сб. ст. / отв. ред. Т.Н. Гусева. М.:Школьная книга, 2010. Вып. 1. 272 с.

3. Сунцова А.С. О методологических подходах к исследованию проблем инклюзивного образования // Психологическая наука. 2014. № 1. С. 26-32.

4. Вартанова В.В. Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих учителей в контексте театральной деятельности: дис. …канд. пед. наук. Ижевск, 2007. 160 с.

5. Попова Н.Т. Пластико-когнитивный стиль движения. Москва: Круг, 2010. Ч. 1. 96 с.

6. Garrett T.D., O'Connor D. Readers' Theater: «Hold On, Let's Read It Again» // Teaching Exceptional Children. 2010. Vol. 43, №. 1. P. 6-13.

7. Moran G.S., Alon U. Playback theatre and recovery in mental health: Preliminary evidence // The Arts in Psychotherapy. 2011. Vol. 38. P. 318-324.

8. Шеманов А.Ю., Востров И.М., Егорова В.А. Творческая деятельность и инклюзия [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2013. URL: http://psyjournals.ru/fi les/63493/jmfp_2013_3_n1_Shemanov.pdf (дата обращения: 01.07.2017).

9. Мартынова С.В. Стимулирование креативности студентов на уроке французского языка с помощью упражнений на развитие воображения //Французский язык: теория и практика. М.: Спутник+, 2012. Вып. 2. С. 62-72

Размещено на Allbest.ru