Теоретические аспекты формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций

В.А. Разумовский, методист, Московский строительный техникум, г. Москва, Россия

Аннотация

В данной статье рассматривается актуальная на сегодняшний день проблема - подготовка учителя к управленческой деятельности в рамках реализации основной образовательной программы общего образования. Рассмотрены требования профессионального стандарта педагога в области решения задач управления образовательным процессом. Управленческая деятельность в статье рассматривается как реализация учителем управленческих функций. Дана содержательная характеристика функций анализа, планирования, реализации, контроля и регулирования в деятельности учителя. Отмечены возможности применения средств информационных и коммуникационных технологий при решении задач управления образовательным процессом. Сформулировано определение компетентности учителя в области реализации управленческих функций как совокупности его знаний, умений и опыта. Рассмотрено содержание принципов формирования данной компетентности учителя, а именно системности, научности, ориентированности на практику, дискретности, опоры на опыт управленческой деятельности учителя, актуализации результатов обучения, использования средств ИКТ при подготовке, блочно-модульного представления содержания подготовки. Описаны требования к репродуктивному, адаптивному, эвристическому и творческому уровням сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций. Представлены результаты практического применения рассматриваемых в статье теоретических аспектов подготовки учителя к управленческой деятельности, которые реализованы в программе повышения квалификации для учителей Подмосковья.

Ключевые слова: управленческие функции, компетентность учителя, повышение квалификации учителя, принципы формирования компетентности, уровни сформированности компетентности

Современный период развития отечественного образования характеризуется внедрением новых требований, обязательных при реализации основной образовательной программы (ООП) общего образования, которые выражены в федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования. В соответствии с требованиями к условиям реализации ООП уровень квалификации работников образовательной организации должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Согласно профессиональному стандарту «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании; воспитатель, учитель)» современный педагогический работник должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в области управления образовательным процессом. В соответствии со стандартом учитель должен знать «основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения … организационно-управленческих задач», «теорию и методы управления образовательными системами»; уметь «управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность»¹.

Вслед за Т.И. Шамовой управленческую деятельность учителя будем понимать как систему управленческих действий, реализующихся в управленческих функциях: анализе, планировании, организации, контроле и регулировании².

Дадим содержательную характеристику управленческих функций в деятельности учителя. В рамках анализа учитель проводит сбор, обработку, классификацию, систематизацию и хранение информации о компонентах системы учебной деятельности учащихся: целях, мотиве, содержании, действиях, результате и условиях ее осуществления (в том числе с применением систем электронного тестирования учащихся, обработкой полученных результатов в электронных таблицах Microsoft Excel, созданием базы данных класса в Microsoft Access и т. п.). На этапе планирования осуществляется выявление задач, реализация которых позволит изменить педагогические, материально-технические, временные условия учебной деятельности учащихся с целью качественного изменения ее результатов. На данном этапе учитель может руководствоваться известными ему примерами решения типовых управленческих задач либо предлагать собственный вариант решения: подбор новых технологий обучения; использование современных средств обучения, в том числе применение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); применение нестандартных типов урока; реализацию проектной деятельности учащихся и т. п. Выбор способа изменения условий учебной деятельности учащихся является управленческим решением учителя.

Организация представляет собой осуществление управленческого решения, доведение его до учащихся и применение материально-технического обеспечения для выполнения данного решения.

Контроль заключается в мониторинге качественных изменений в учебной деятельности учащихся, вызванных изменением учителем условий ее осуществления.

Регулирование предполагает координирование деятельности учителя по изменению условий учебной деятельности учащихся на основе информации, полученной в ходе контроля, учет результатов деятельности, анализ и оценку ее эффективности на основании результатов контроля.

В качестве результата подготовки учителя к управленческой деятельности будем рассматривать сформированность его компетентности в области реализации управленческих функций.

Основываясь на подходе к определению понятия «компетентность» как совокупности знаний, умений, опыта и личностных качеств (В.И. Воротилов, И.А. Зимняя, В.А. Исаев, А.К. Маркова и др.), а также результатах исследований в области управления образовательным процессом (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.), под компетентностью учителя в области реализации управленческих функций будем понимать совокупность знаний, связанных с основными положениями теории управления образовательными системами, умений в области управления учебной деятельностью учащихся, опыта проектирования собственной управленческой деятельности учителя.

На наш взгляд, готовность учителя к решению профессиональных задач в области управления образовательным процессом обусловливают принципы формирования компетентности в области реализации управленческих функций, обоснованные и сформулированные нами в результате анализа общепедагогических принципов обучения, особенностей процесса обучения взрослых, а также вопросов подготовки учителя к управленческой деятельности.

Рассмотрим их. педагог управленческий стандарт образование

* Принцип системности - основной принцип подготовки учителя к управленческой деятельности. Он предполагает рассмотрение управленческой деятельности учителя как системы, состоящей из самостоятельных взаимодополняющих компонентов (функций), каждый из которых имеет свое специфическое значение.

* Принцип научности предполагает соответствие содержания подготовки учителя современному уровню развития теории и методологии управления образовательными системами.

* Принцип практической ориентированности предполагает направленность подготовки учителя на реализацию деятельности по решению организационно-управленческих задач в изменяющихся технологических, нормативно-правовых и материально-технических условиях учебного процесса.

* Принцип дискретности предполагает отражение в содержании подготовки возможности выделения в управленческой деятельности учителя отдельных циклов, связанных с решением конкретной организационно-управленческой задачи, которые реализуются в образовательных проектах.

* Принцип опоры на опыт управленческой деятельности учителя предполагает использование в процессе подготовки имеющегося у учителя опыта управления учебной деятельностью учащихся в качестве одного из ресурсов обучения как для него самого, так и для его коллег.

* Принцип актуализации результатов обучения предполагает безотлагательное применение в профессиональной деятельности приобретенных знаний, умений и опыта в области управленческой деятельности.

* Принцип использования средств ИКТ при подготовке предполагает реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, в том числе технологий дистанционного обучения, при реализации программы повышения квалификации.

* Принцип блочно-модульного представления содержания подготовки предполагает представление содержания программы повышения квалификации в виде образовательных модулей, отражающих содержание тем для изучения, объединенных в блоки и позволяющих слушателям выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

В соответствии с методикой определения уровня обученности, предложенной В.П. Беспалько, для оценки степени сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций нами определены четыре уровня сформированности: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий³.

На репродуктивном уровне учитель обладает ограниченными знаниями (имеет представление) в области возможностей применения теории управления образовательными системами в профессиональной деятельности, умениями применять известные методы управления при решении управленческих задач по заданному алгоритму, ограниченным опытом реализации отдельных управленческих функций или не имеет его.

На адаптивном уровне - знаниями в области содержательной характеристики управленческих функций в педагогической деятельности и управления учебной деятельностью учащихся, умением самостоятельно переносить усвоенные способы решения управленческих задач профессиональной деятельности в новые, но типовые педагогические ситуации, опытом самостоятельного принятия управленческого решения в случае, подобном или аналогичном рассмотренному в процессе обучения.

На эвристическом уровне - глубокими знаниями в области теории управления образовательными системами, умением самостоятельно использовать общие принципы управления для достижения поставленной цели, выбирать методы управления и адаптировать их к конкретной педагогической ситуации, опытом применения полученных знаний и умений для разрешения нетиповых ситуаций в профессиональной деятельности.

На творческом уровне - знаниями в области применения теории управления в своей профессиональной деятельности, умением комплексно использовать методы и средства решения управленческих задач с последующей оценкой результатов их применения, опытом реализации завершенного управленческого цикла решения управленческой задачи.

Рассмотренные выше содержательная характеристика управленческих функций в деятельности учителя, принципы формирования компетентности в области реализации управленческих функций, а также требования к уровням ее сформированности легли в основу разработанной нами программы повышения квалификации, апробированной и реализованной на базе факультета дополнительного образования ГОУ ВПО «Московский государственный областной гуманитарный институт» в 2011-2014 гг. Анализ результатов педагогического тестирования и защиты итогового проекта, проведенных по завершении обучения, показал, что большинство слушателей программы повышения квалификации достигли эвристического и творческого уровней сформированности компетентности в области реализации управленческих функций⁴.

Таким образом, можно сделать вывод, что предложенные теоретические аспекты формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций, а также выделенные принципы ее формирования являются основой для подготовки учителя к решению профессиональных задач в области управления образовательным процессом в соответствии с требованиями профессионального стандарта.

Литература

1. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». [Электронный ресурс]. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращение 19.05.2014).

2. Шамова Т.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы / Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. М: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. 66 с.

3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. 304 с.

4. Сердюков В.И., Сердюкова Н.А. Оценка качества педагогического теста // Информатизация образования и науки. 2014. № 1 (21). С. 131-142; Сердюков В.И., Сердюкова Н.А. Актуальные вопросы организации и проведения педагогического эксперимента и пути их решения // Педагогическое образование в России. 2013. № 6. С. 84-90

Размещено на Allbest.ru