В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и возникшей перед высшей школой новой задачей развития активных, конкурентоспособных специалистов произошло смещение акцентов в сторону использования интерактивных методов в ходе профессиональной подготовки студентов. Это потребовало поиска и апробации новых форм и методов обучения.

В центре внимания специалистов оказались и вопросы, связанные с профессиональной подготовкой иностранных студентов, а именно:

1) ориентацией профессорско-преподавательского состава на учет индивидуальных особенностей иностранных студентов при их обучении;

2) созданием полиэтнокультурной образовательной среды в вузе, реализующем профессиональную подготовку иностранных граждан;

3) определением способов и методов обучения и воспитания, соответствующих полиэтнокультурной образовательной среде конкретного университета и др.

Однако среди актуальных методов обучения в вузах России остаются методы, предложенные М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером (1975 г.):

1) объяснительно-иллюстративный (или информационно-рецептивный);

2) репродуктивный;

3) метод проблемного изложения;

4) частично-поисковый (или эвристический);

5) исследовательский, - каждый из которых представляет собой последующую ступень в системе организации познавательной и практической деятельности студентов, на которой степень их активности и самостоятельности нарастает¹.

В практике обучения физике в высшей медицинской школе, как и в любом другом образовательном учреждении, сложились разнообразные методы обучения. Можно выделить три большие группы общепринятых методов обучения: словесные, наглядные и практические.

В полиэтнокультурной образовательной среде медицинского вуза словесный метод обучения, если он применяется к обучению иностранных студентов, должен быть подкреплен: а) использованием языка-посредника, которым преподаватель владеет в совершенстве или на разговорном уровне со знанием физической терминологии; б) наличием билингвальных пособий или учебно-методической литературы на языке, на котором осуществляется обучение иностранных студентов; в) хорошим уровнем владения языком-посредником участниками образовательного процесса. В случае невыполнения одного из условий словесный метод обучения физике иностранных студентов оказывается недействительным. Схематично на рисунке 1 представлена трансформация словесных методов обучения в условиях полиэтно-культурной образовательной среды медицинского вуза в виде разбиения на два режима обучения иностранных студентов медицинского вуза.

иностранный студент обучение физика

Среди наглядных методов обучения физике иностранных студентов в медицинском вузе можно выделить следующие: демонстрационный эксперимент и демонстрация фильмов, схем, рисунков, фронтальное знакомство с приборной базой кафедры, на которой осуществляется образовательный процесс. Основным источником знаний, приобретаемых иностранными студентами медицинского вуза, является наблюдение и познаниефизических явлений и процессов под руководством преподавателя физики в ходе лабораторно-практических и лекционных занятий. Учебная деятельность иностранных студентов при использовании данного метода заключается в наблюдении учебных демонстраций, физических экспериментов и лабораторных опытов, а также объяснении наблюдаемого и воспроизведении учебной информации.

На рисунке 2 показаны возможные способы трансформации наглядных методов обучения физике в полиэтнокультурной образовательной среде медицинского вуза.

Практические методы обучения требуют постоянной педагогической поддержки со стороны преподавателя физики или контроль строгого выполнения иностранными студентами инструкций к лабораторным работам, контроль выполнения самостоятельной работы, в том числе и алгоритмов решения физических задач. Это означает, что все практические методы обучения физике в полиэтнокультурной образовательной среде медицинского вуза, так же как словесные и наглядные, претерпевают трансформацию при организации образовательного процесса и отборе содержания задачного и лабораторно-практического материала².

Авторский опыт и опыт других преподавателей физики в обучении иностранных студентов медицинских вузов показал, что лабораторный практикум по физике, часто представленный модернизированными лабораторными установками с аналоговыми приборами советского производства, приводит иностранных студентов в растерянность, даже при наличии подробных инструкций и указаний к выполнению той или иной лабораторной работы. В связи с этим все еще открытыми остаются вопросы качества профессиональной подготовки иностранных студентов высшей медицинской школы и проблемы перехода от традиционных методов обучения к инновационным.

В этом смысле трансформация методов обучения физике при подготовке иностранных студентов в полиэтнокультурной среде вуза становится актуальной, если она ориентирована на адаптацию предметного содержания физики и изменение методики преподавания, предполагающей использование языка-посредника или билингвальную технику обучения, но при обязательном учете индивидуальных особенностей и интересов иностранных студентов.

Таким образом, решение проблемы качественной профессиональной подготовки иностранных студентов в медицинском вузе на основе предлагаемой нами трансформации традиционных методов обучения позволяет решить ряд дидактических проблем, а именно: повысить интерес обучаемых к учебному материалу; научить самостоятельному поиску способов решения учебных задач; развить логику при подготовке к "открытию" способа решения задачи; снять фактор тревожности у иностранных студентов в отношении своих возможностей и способностей к обучению в российском вузе и много другое.

Литература