Формирование содержания дисциплины посредством интеграции образовательных областей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование содержания дисциплины посредством интеграции образовательных областей

В.В. Куликова, канд. географ. наук, доцент,

И.А. Заярная, доктор экон. наук, доцент,

Школа экономики и менеджмента,

Дальневосточный федеральный университет, филиал в г. Находка,

г. Находка, Россия

Актуальность исследования обусловлена заявленным в ФГОСах требованиями, предъявляемыми к учебным заведениям относительно качества обучения каждого студента. Это должно быть обучение, которое обеспечит последующее развитие и образование студента через создание положительной мотивации к активному включению в учебную, практическую, профессиональную деятельность. Динамичность современного образовательного процесса определяется интегрированностью науки и практического обучения. Дисциплина «Методы исследования и патентно-лицензионная деятельность» преподается бакалаврам, обучающимся на дневном и заочном отделениях по направлению подготовки «Нефтегазовое дело», третий год. Выявлено, что в ходе учебного процесса происходит снижение мотивации на изучение в том числе данной дисциплины, обусловленное сложностью программы. Примечательно, что изучение данной дисциплины предполагает большую долю практических занятий. Это позволяет в процессе целенаправленного обучения студентам получить и закрепить профессиональные знания, навыки самостоятельного ведения научной деятельности, постановки экспериментов. Авторы разработали практические занятия по данной дисциплине, реализовав новый подход к содержанию предмета: интеграция образовательных областей.

Ключевые слова: интегрированное обучение, практическое обучение, научное исследование, электронный ресурс, информационные ресурсы, поиск научной информации, навыки ведения научной работы

Модификация целей образования влечёт изменения в методиках обучения. Разработка новых учебных программ осуществляется с использованием новейших подходов к содержанию дисциплины, в том числе посредством интеграции образовательных областей. В настоящее время интегрированные занятия становятся всё более актуальными, что говорит о межпредметной интеграции в целом.

Собственно слово «интеграция» произошло от латинского «integer» и в переводе обозначает «цельный», то есть интегрирование в интересующем нас контексте подразумевает воссоздание цельного образовательного пространства изучаемых предметов.1 Обращение к интегрированному обучению вызвано проблемами, с которыми сталкиваются преподаватели при реализации образовательных программ. И ключевая проблема здесь - снижение у студентов мотивации к изучению различных дисциплин, что принято связывать со сложностью программ и учебного процесса в целом.

Курс «Методы исследования и патентно-лицензионная деятельность» предназначен для бакалавров дневного и заочного отделений, обучающихся по направлению подготовки «Нефтегазовое дело». Цель дисциплины - формирование у будущих специалистов системы базовых знаний и навыков организации и проведения научных исследований. Учебным планом предусмотрены лекционные занятия - 17 часов, а значительная часть курса отводится на практические занятия - 34 часа. Обозначим возможность и особенности разработки практических занятий через реализацию нового подхода к содержанию дисциплины: интеграция образовательных областей.

Данный учебный курс имеет тесные интеграционные связи с другими дисциплинами и служит основой для изучения учебных курсов, которые предстоит освоить позже (многие из них являются частью профессионального цикла). Также его изучение должно послужить систематичности, эскалации и закреплению профессиональных знаний, развитию у студентов навыков самостоятельного ведения научной работы, постановки экспериментов.

Трансформация целей образования влечёт изменения в методиках обучения.2 Одним из проявлений нового подхода к учебному процессу является эффективный поиск информации.

Формирование исследовательских навыков у студента осуществляется в процессе использования всех форм учебной и воспитательной работы вуза.3 Значительное содействие при поиске нужной информации и выполнении различного рода работ (курсовые, рефераты и др.) оказывают электронные научные библиотеки. В настоящее время основным отечественным научным электронным ресурсом является www.elibrary.ru. Для студентов, занимающихся сбором научной информации, данный портал библиотеки РАН имеет большой плюс: доступность.

Отметим, что значительная часть студентов не знают о существовании данного информационного ресурса, особенно это касается студентов заочной формы обучения. Поэтому определённая часть практических занятий посвящается выработке у студентов знаний и соответствующих навыков полного и эффективного поиска научной информации. Активное обращение студентов к электронным научным базам повышает эффективность их учебно-исследовательской работы, что особенно актуально в рамках работы над курсовыми и дипломными проектами по другим дисциплинам. Также этот навык пригодится при создании всех видов студенческих работ, связанных с поиском и обработкой научной информации, например, эссе, рефераты, доклады и сообщения.

Примечательно, что студенты знакомятся с данной дисциплиной и, соответственно, с электронными каталогами на втором курсе, что в последующем значительно облегчает им овладение навыками работы с научной литературой и информационными ресурсами, необходимыми при проведении научных исследований.

Кроме того, интеграция науки и практического обучения может рассматриваться в качестве важного компонента системы подготовки высококвалифицированных мобильных в профессиональном плане специалистов в условиях информатизации всех сфер деятельности и развития наукоёмких направлений.

Особенность данных практических занятий состоит не только в «техничном» поиске информации, но и в том, что предполагаются анализ информации после рассмотрения материала и обсуждения ее в группе, cледствием чего должна стать выработка собственного суждения.

Задачей нашего исследования является изучение возможностей этой формы работы для развития познавательной активности студентов, обучения их современным методам и приемам ведения научно-прикладных исследований, вооружения мастерством выступать, доказывать свою точку зрения, обосновывать свои мысли, используя конкретный материал, и т.д.

Опыт руководства проектами, беседы, анкетирование позволили выделить условия формирования у студентов исследовательских навыков:

1. Новизна и актуальность обшей проблемы и конкретных тем, предлагаемых для исследования. Тематика определяется дисциплинами, которые приходится изучать студенту; спецификой факультета и личным опытом студента. Каждый получает тему для самостоятельной работы исследовательского, творческого характера и подбирает материал. Подобные задания формируют у студентов умение вести целенаправленные наблю дения, обобщать и анализировать полученный материал, применять различные методы научного исследования, обосновывать собственную точку зрения.

2. Дискуссионный метод ведения занятий, применение активных методов обучения (обсуждение ситуации, разбор фактов по теме, демонстрация материалов, постановка проблемных задач).

3. Проведение индивидуальных консультаций.

4. Связь теории с практикой. Предполагается такая организация занятий, при которой изучение теории вопроса сочетается с практической работой студентов.

В педагогической литературе имеются эвристические предписания, способствующие формированию и углублению познавательной самостоятельной работы студентов4:

1. Последовательность усложнения задач самостоятельной учебно-научной деятельности студентов.

2. Формулирование четкой цели заданий.

3. В целях выработки у студентов общеучебных умений - использование планов обобщающего характера, эвристических установок и прочих средств их активного формирования.

4. Сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой.

5. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов. 6. Гибкое сочетание самостоятельной работы студентов с другими формами и методами обучения.

В процессе такой деятельности студенты демонстрируют готовность к поиску и обработке информации, анализу сведений, необходимых для профессионального роста. На основе навыков самообразования у студентов вырабатывается потребность в непрерывном самообучении и развитии.

Эффективный поиск информации и критика источников (проблемно-ориентированный характер занятия с применением МАО «Дискуссия») подразумевают работу с электронными страницами. Занятия могут проходить в форме индивидуальной и групповой работы.

Задание 1. Выполнение задания сначала осуществляется коллективно. Далее каждому даётся задание в индивидуальном порядке. Заходя по ссылке elibrary.ru/projects/science_index/author_tutorial.asp в систему «Science Index», студенты знакомятся с главной страницей (рис. 1) и основными разделами (рис. 2) данной научно-электронной библиотеки.5

Задание 2. Заходим на каталог научной электронной библиотеки диссертаций и авторефератов (интернет-ресурс, например, http://www.dissercat.com/, как самый крупный каталог научных работ в Интернете6). Знакомимся с номенклатурой специальностей научных работников. Затем разыскиваем работы известных студентам ученых исследователей по ключевым словам. Знакомимся с текстом, происходит обсуждение. Далее предлагается осуществить самостоятельный поиск по выбору студента, так как выбор специальностей предоставляется достаточно большой. Заполняем таблицу (см. также рис. 3).

студент навык исследовательский

Отметим, что у существенной части студентов в ходе выполнения работы возникает интерес не только к изучаемой дисциплине, но и к диссертациям научных руководителей и преподавателей университета. Можно сказать, на занятии активно происходит обсуждение таких работ.

Помимо прочего положительным результатом такого формата обучения является автоматическое выставление оценки по предмету на основе предложенной шкалы, что позволяет преподавателю в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания.

В целом, научно-исследовательская работа развивает у студентов умение обрабатывать специальную литерат уру, справочники, периодические издания, при этом реализуется их профессионально-личностный потенциал.

Использование в учебно-воспитательной работе такой конфигурации самостоятельной работы позволяет актуализировать и развивать индивидуально-психологический потенциал студентов, удовлетворять их потребности в социальном и профессиональном самоопределении, формировать профессиональные установки, мотивы, отношения, ценностные ориентации личности, что характеризует компетентностный потенциал молодого специалиста.

Литература

1. Интеграция [Электронный ресурс] // Большой энциклопедический словарь. Режим доступа: http://www.вокабула.рф (дата обращения: 19.01.2017).

2. Иванова С.В. Гуманизация образования: цели, задачи, условия // Ценности и смыслы. 2010. № 2 (5). С. 91-117.

3. Вяткина И.В. Роль интеграции в учебной и внеаудиторной деятельности в профессиональном воспитании студентов в техническом вузе // Вестник Казанского технологического университета. 2011. № 3. С. 261-268.

4. Куликова В.В. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) - одна из форм самостоятельной работы в профессиональной деятельности // Инновационные методы в образовании и производстве в рамках перспективного развития Приморского края: материалы науч.-практ. конф. Находка: Изд-во ДВГТУ, 2009. С. 174-177.

5. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elibrary.ru/ (дата обращения: 19.01.2017). 

6. Научная электронная библиотека диссертаций и авторефератов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/ (дата обращения: 19.01.2017).

Размещено на Allbest.ru