Формирование творческой самостоятельности у студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уральский государственный университет путей сообщения, г. Екатеринбург, Россия

Кафедра иностранных языков и межкультурных коммуникаций

Формирование творческой самостоятельности у студентов вуза

А.В. Качалов, канд. пед. наук, доцент,

Аннотация

вузовский педагогический личностный творческий

Преобразования, происходящие в современном российском обществе, требуют соответствующих изменений во всех сферах жизнедеятельности, что обусловливает повышение требований к качеству подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования. Требования современного высшего образования заключаются не только в передаче определенного объема знаний, умений и опыта, но и в формировании таких качеств личности, которые позволяют ей самостоятельно решать самые разнообразные познавательные и профессиональные задачи. Развитие личности, в том числе и творческое, обозначенное запросом современного общества, является одним из важнейших направлений высшего профессионального образования. Будущий специалист, обладающий опытом и стремящийся к творческой самостоятельной деятельности, способен обеспечить свое профессиональное будущее, готов к преобразованию окружающей действительности, пользуется в своей деятельности оригинальными методами достижения цели. Уникальность ситуации в высшей школе состоит в значительных переменах в системе подготовки студентов, связанных с необходимостью формирования таких ценностей, как саморазвитие, caмоизменение, сaмопроектирование личности, и потому одним из главных путей формирования личности профессионала cчитается вовлечение студентов в самoстоятельную творческую деятельность. В настоящее время педагогическая теория и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, нацеленных на реализацию личностного подхода в обучении. Вследствие этого акцентируется бесспорная ценность становления творческой личности специалиста, обладающей творческой самостоятельностью.

Ключевые слова: самостоятельность, творчество, творческая самостоятельность, технология формирования творческой самостоятельности, педагогические условия формирования творческой самостоятельности у студентов вуза

Актуальность проблемы формирования творческой самостоятельности у студентов вуза обусловлена наметившимися противоречиями между потребностью общества в специалистах, готовых творчески действовать в профессионально-нестандартных ситуациях, и возможностями вуза в развитии творческой самостоятельности студентов, необходимостью разработки путей и средств формирования творческой личности, настоятельной потребностью выявления научно обоснованных педагогических условий формирования творческой самостоятельности как неотъемлемого качества личности, способной к профессионально-творческому саморазвитию.

Проявление в едином конструкте самостоятельной и творческой деятельности, осуществляемой без внешнего побуждения со стороны преподавателя, когда в процессе ее осуществления студент руководствуется внутренними мотивами и способен самостоятельно включаться в процесс создания нового, выработки инновационного продукта, самостоятельно руководить своей деятельностью, является существенной характеристикой творческой самостоятельности студентов вуза.

В таком понимании два важных компонента - самостоятельность и творчество - определяют и дополняют друг друга и представляют в синтезе понятие «творческая самостоятельность».

Анализируя понятие «самостоятельность», мы можем отметить в нем два аспекта - процессуальный и мотивационный. Первый - это знания, умения и возможности, необходимые для выявления познавательной трудности, поиска пути решения проблемы, осуществление этого решения и применение полученных знаний на практике, а второй - это необходимость в постановке и завершении познавательной задачи.

Наличие названных аспектов в структуре понятия «творческая самостоятельность» априори необходимо - при отсутствии одного из них данное понятие утрачивает собственный смысл и содержание. То есть неразрывная связь самостоятельности и творчества не является понятием абстрактным, оно содержательно отражает процесс осуществления творчества - процессуальность (деятельность) и как качество личности самостоятельность не рождается без потребности в творчестве, мотивов к ее осуществлению самостоятельно.

Вторым важным аспектом творческой самостоятельности является ее функциональное действо - творческая самостоятельность связана с функцией самореализации личности и отнесенными к ней функциями автономности и самоактуализации. Самореализация, самоактуализация и автономность, являя собой следствие самостоятельной творческой деятельности, несут в себе смысловую «нагрузку», выраженную в следующем: собственное внутренне «Я» студента как субъекта сaмореализации и самоaктуализации в образовательном процессе обладает характеристиками оригинального и неподражаемого - это независимая творческая реализация студентом личной необходимости в самоутверждении, собственного права на независимый выбор миропонимания, ценностей и общепризнанных правил поведения, сaмостремления к абсолютному проявлению и креативному развитию личных творческих способностей и возможностей самореализации.

Выступая в единстве, самостоятельность и творчество проявляются в профессиональной деятельности либо в ее имитации в образовательном процессе1. Это обусловливает необходимость именно на стадии обучения в вузе формировать данное качество в создаваемых педагогических условиях, обеспечивающих включенность студентов в различные виды деятельности, максимально приближенных к профессиональным ситуациям.

Многие исследователи, например, М.Ю. Балдина, Ю.В. Даськова, О.Ю. Рябоконь, Н.А. Фадарин, Е.И. Цопанова, обращаются к проблеме формирования творческой самостоятельности у студентов на стадии обучения в вузе. Они подчеркивают, что создание необходимых педагогических условий, способствующих постоянному стремлению молодых людей к реализации своих творческих способностей, есть некий «пусковой механизм», срабатывающий в том случае, если в учебном процессе задействованы имитация профессиональных ситуаций, проблемные вопросы и ситуации, задана перспектива на творческий результат, выбраны соответствующие формы обучения и оказана педагогическая поддержка².

Таким образом, формирование творческой самостоятельности мы рассматриваем как процесс, в котором организация деятельности студентов носит профессионально ориентированный характер, что побуждает их к осознанию значимости и ценности профессионального творчества, способствует развитию созидательной активности, повышает мотивацию творческого саморазвития, a методы и приемы обучения предусматривают содействие проявлению самостоятельности и творчества студентов.

В процессе формирования творческой самостоятельности меняется и роль преподавателя вуза, которая заключается не просто в трансляции определенных знаний, а в стимулировании самостоятельной познавательной активности студентов через осознание необходимости самосовершенствования и развития творческих качеств, умений и опыта самостоятельной деятельности³.

Залог успеха формирования творческой самостоятельности студентов заключается, на наш взгляд, во взаимодействии участников образовательного процесса (преподавателя и студентов), которое сосредоточено на создании условий для сотрудничества, психологически комфортной обстановки, организации стимулирования творческой самостоятельности студентов, а также в создании условий для их творчества и обучения творчеством. Важен перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на автономную творческую деятельность студента, что ведет к повышению уровня личностной активности и самостоятельности студентов⁴.

Степень включенности студента в творческую деятельность, степень его самостоятельности в решающей мере определяются тем, насколько предоставлены в вузе возможности для личностной активности и творческой самостоятельности. С этих позиций формирование творческой самостоятельности студентов наполняется новым содержанием, направленным на достижение объединяющей преподавателя и студентов цели - формирование мотивации и ценностного отношения к творческой деятельности как необходимого элемента будущей профессиональной деятельности, глубокого осознания необходимости самостоятельности в творчестве, стремления к овладению методами и способами творческой деятельности, вхождения в рефлексивную позицию относительно своего «Я» в творческой самостоятельности.

Достижение указанной цели означает формирование интегрального качества личности, характеризующегося способностью самостоятельно ставить цель учебно-профессиональной деятельности и прогнозировать ее творческое решение, актуализировать необходимые знания и способы ее достижения, планировать и корректировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью, и обусловливает необходимость разработки технологии формирования творческой самостоятельности студентов вуза.

Она представляется нам как целенаправленное взаимодействие преподавателя и студентов, совокупность способов (форм, методов и приемов взаимодействия), планомерно и преемственно применяемых в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста⁵.

Цели технологии формирования творческой самостоятельности у студентов вуза предполагают определение содержания процесса развития данного качества личности; разработку практикума, основанного на погружении студентов в решение творческих задач и анализа ситуаций, имеющих отношение к изучаемым дисциплинам и к их содержанию; включенность студентов в проектно-творческую деятельность.

Важным элементом в процессе формирования и развития творческой самостоятельности является практика, которая предоставляет студентам возможность решать профессиональные задачи и обеспечивает комплексное формирование всех компонентов творческой самостоятельности.

Реализация технологии формирования творческой самостоятельности у студентов вуза процессуально осуществляется на трех этапах: мотивационном, деятельностном и оценочном.

На мотивационном этапе студенты подбирают материалы, отражающие творческую проблематику изучаемой дисциплины, знакомятся с историческими фактами и открытиями ученых в этой области, анализируют их творческую деятельность, готовят учебно-познавательные презентации.

На деятельностном этапе осуществляется коллективно-творческая деятельность, в которой так или иначе присутствует индивидуальная самостоятельность, она позволяет реализовать присущие каждой личности потребности в самореализации и общении. На данном этапе студенты работают над формулированием и актуализацией проблемы, выдвигают гипотезы, составляют план решения задач и прогнозируют творческий продукт. При этом студенты должны руководствоваться следующими требованиями: содержание задач должно быть оригинальным, с элементами творчества, а ее решение - нетрадиционным; продукт и результат решения должны обладать новизной, а коллективный результат должен быть получен на основе привнесения индивидуальной самостоятельной творческой идеи.

На третьем - оценочном - этапе анализируются результаты самостоятельной творческой деятельности студентов, выявляются новые проблемы, возможности их решения - как следствие из решенной проблемы.

Организационно-педагогическое сопровождение технологии формирования творческой самостоятельности у студентов вуза заключается в выборе способов организации учебного взаимодействия преподавателей и студентов, сочетании традиционных форм и современных интерактивных методов обучения, признании студента как субъекта творческой деятельности, организации контроля и самоконтроля, который перенесен в начало освоения способа решения творческих задач и распространен на весь процесс. В этом случае учебная деятельность студента будет осмысленной и осознанной, позволит самостоятельно находить и предупреждать ошибки, допущенные в ходе решения поставленных задач.

Педагогическое сопровождение технологии формирования творческой самостоятельности обозначено механизмами эффективного eе функционирования, каковыми являются педагогические условия, обеспечивающие развитие формируемого свойства и качества личности. Возможно создание педагогических условий как организационного, так и педагогического назначения. Исследования в этой области сосредоточены на создании педагогической системы формирования искомого качества личности, определении условий при изучении конкретных учебных дисциплин. Так, например, при изучении математических дисциплин педагогические условия формирования творческой самостоятельности включают: a) полифункциональную учебную деятельность в насыщенной информационной среде, осуществляемую с использованием электронного учебного пособия в системе Mathematica; б) обогащение творческой самостоятельной работы студентов приемами и методикой научной работы исследователя; в) коммуникативную деятельность в малых группах по решению профессионально ориентированных и прикладных задач; г) создание творческой лаборатории по исследованию и определению новых фактов и задач с использованием компьютерной системы Mathematica на основе интеграции математических, информационных и специальных знаний⁶.

Таким образом, формирование творческой самостоятельности у студентов вуза, обучение их творческой деятельности, самореализации, в основе которых заложены основы индивидуальности каждого из них, - одно из главных условий успешности будущего специалиста на этапе обучения и подготовки к профессиональной деятельности. Эффективность процесса формирования творческой самостоятельности достигается и обеспечивается через полифункциональную учебную деятельность, насыщенную творческую активность, обогащение самостоятельной работы студентов приемами индивидуального творческого поиска и решения, насыщение содержания учебных дисциплин профессионально ориентированными ситуациями, требующими неординарного, творческого решения.

Литература

1. Дегтерев В.А., Балдина М.Ю. Творческое саморазвитие личности студента вуза // Педагогическое образование в России. 2013. № 2. С. 45.

2. См.: Даськова Ю.В. Самостоятельная работа в процессе формирования творческой самостоятельности студентов-дизайнеров // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 3. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/03/31660 (дата обращения 10.04.2015); Цопанова Е.И. Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления: На примере подготовки товароведов-экспертов в системе университета / дисс... канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. 199 с.

3. Качалова Л.П., Качалов Д.В., Качалов А.В. Технология формирования творческой самостоятельности у студентов педвуза // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/34-1317 (дата обращения 10.04.2015).

4. Мичурина Е.С., Рябоконь Е.А., Тришина О.Ю. Взаимодействие преподавателей и студентов в процессе формирования познавательной самостоятельности. М., 2012. С. 56.

5. Качалова Л.П., Качалов Д.В., Качалов А.В. Технология формирования творческой самостоятельности у студентов педвуза // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/34-1317 (дата обращения 10.04.2015).

6. Исханова ВА. Методика формирования творческой самостоятельности у студентов технического вуза в обучении математике с использованием системы MATHEMATICA / дисс… канд. пед. наук, Елабуга, 2015. С. 95.

Размещено на Allbest.ru