Образовательная самостоятельность субъекта открытого образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Образовательная самостоятельность субъекта открытого образования

О.П. Сухаринова, зам. директора

по учебно-методической работе,

учитель английского языка,

МОБУ ЯГНГ «Айыы Кыhата»,

г. Якутск, Россия

В статье рассматривается проблема перехода на новую парадигму образования. Особое внимание уделяется значимости системного рефлексивного подхода для решения актуальных задач образования в России при реализации нового стандарта. Поднимается вопрос о необходимости рефлексии педагога при построении своей педагогической деятельности в открытом образовательном пространстве как полноценного участника образовательного диалога, где основной функцией учителя во всех ступенях является создание условий для всестороннего развития ученика с учетом его возраста, индивидуальных запросов и перспектив на будущую ведущую деятельность. Одним из результатов системной работы в образовательном процессе является эффективный выход ученика на образовательную самостоятельность как качественную основу для продолжения, развития своей образовательной деятельности. Основным условием при этом является логика построения образовательного пространства во всех ступенях, исходя из возрастных запросов ученика и возможного развития ведущей деятельности в будущем. Представлена сравнительная схема закрытого образования, где центральное место занимают субъект-объектные отношения между всеми участниками образования, и открытого пространства образования, в котором особое внимание уделяется выстраиванию образовательного диалога между всеми участниками субъект-субъектных отношений, где центральное место занимают запрос, вопрос, перспектива развития. Подчеркивается важность учета индивидуальных, возрастных запросов учеников, преемственности учебных предметов, сфер деятельности, ступеней образования с предоставлением свободы выбора каждому участнику образовательного процесса для самоактуализации.

Ключевые слова: рефлексия, свобода выбора, образовательный диалог, открытое образование, самоактуализация, образовательная самостоятельность, образовательное пространство, субъект деятельности

образование стандарт закрытый

Важнейшими ориентирами рефлексии, пересмотра ценностных приоритетов, развития современного открытого образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), запросы ученика нового поколения и изменения, происходящие в современном обществе. Сегодня педагогической общественностью ведется поиск эффективных форм и методов обучения на основе ФГОС, возрастных особенностей учащихся, мониторинга, анализа, оценки, направленных на повышение качества образования как комплексного результата всех составляющих системы образования, когда в центре образования стоит каждый ученик как субъект своего образования.

Однако при переходе на новые образовательные стандарты происходит разрыв в построении образовательного пространства, направленного на всестороннее саморазвитие ученика. В основном наблюдается лишь внешнее осознание необходимости перехода, когда внедряются новые технологии образования без пересмотра одной из ключевых составляющих, а именно без пересмотра условий построения пространства образования. К сожалению, сегодня еще не произошел полный переход от традиционной парадигмы образования к новой: осталась классно-урочная система как основная, иногда и единственная, форма организации образовательного пространства во всех ступенях, когда все ученики находятся в одинаковых условиях развития; линейное расписание для всех участников образования в течение всего обучения не зависит ни от ступени образования, ни от индивидуальных запросов учащихся; наблюдается дефицит избыточной образовательной среды; традиционная система оценивания остается односторонне направленной; пространство образования планируется, строится из вне взрослыми в стенах одной школы, учебного кабинета; фиксируются частичный переход учителей к новой роли полноценного участника образовательного диалога, предпочтение роли «транслятора» готового знания; ориентированность только на «знаниевые» результаты как показатель работы всей системы образования.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования заявлена свобода выбора (ст. 3, п. 7): «Свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания»1.

Свобода выбора предполагает открытость, которая является качественной характеристикой современного образования: каждому ученику предоставляется возможность на «осознанный заказ... на собственный процесс образования»2, что является «главным содержанием принципа открытости образования»3. Свобода выбора - условие формирования таких личностных качеств, как рефлексивность, самостоятельность, активность, ответственность субъекта деятельности за результат с перспективой формирования образовательной самостоятельности субъекта. Образовательная самостоятельность субъекта является качественным результатом деятельности в новой парадигме образования и формируется только при реализации эффективного рефлексивного подхода в построении пространства развития в совместном образовательном диалоге между всеми участниками образования.

Изучение литературы по проблеме образовательной самостоятельности субъекта показывает, что она рассматривается в основном относительно студентов высших учебных заведений. В своей статье Л.С. Лебедева дает следующее определение: «…под образовательной самостоятельностью понимаем компетенцию, проявляющуюся в совокупности качеств личности, способов деятельности, способностей и умений, которые проявляются в эффективной организации самостоятельной образовательной деятельности»4. Л.К. Гейхман и Н.В. Фомичева определяют образовательную самостоятельность старшеклассника как «интегральное личностное качество», которое характеризуется «способностью быть субъектом собственной образовательной деятельности, совершать осознанный выбор целей, содержания, методов, форм, критериев деятельности, ответственно управлять индивидуальной образовательной траекторией от проектирования до реализации»5.

С нашей точки зрения, образовательная самостоятельность ученика как субъекта своей деятельности является одним из основных показателей эффективности перехода на новую парадигму образования. Образовательная самостоятельность - качественная компетенция всесторонне развитой личности, которая осознанно ставит проблемный вопрос, формулирует свои образовательные запросы, выстраивает свою образовательную траекторию, осмысленно оценивает и анализирует действительность, действует в ситуации неопределенности, принимая на себя всю ответственность за свои действия, имеет сформированную компетенцию рефлексии собственной деятельности и планирования следующего шага. Ключевыми принципами образовательной самостоятельности можно назвать инициативность, самостоятельность и ответственность. Сформированность образовательной самостоятельности выпускника школы является качественной основой способности учиться на протяжении всей жизни.

Следовательно, возникает вопрос, на каком этапе обучения происходит переход, приобретается или воспитывается образовательная самостоятельность субъекта. Анализ педагогической практики показывает, что самостоятельность ученика учителями рассматривается как инвариантная часть учебной деятельности в основном при работе над учебным материалом. Необходимость самостоятельного продвижения в учебном материале, выстраивания индивидуальной траектории возникает лишь при обучении в старшей ступени.

На наш взгляд, развитие образовательной самостоятельности происходит постепенно, индивидуально, она не может возникнуть стихийно. Именно преемственность ступеней, учебных предметов, методик и технологий преподавания, учет возрастных особенностей и перспектив возраста, а также образовательный диалог между всеми участниками образовательного процесса могут дать толчок к зарождению, развитию образовательной самостоятельности ученика. В этом случае образование мы понимаем как «образовывание своего образа», как рефлексивный образовательный процесс. Одним из необходимых условий «запуска» образовательного процесса является вопрос ученика, ведь качество образования напрямую зависит от качества вопросов, с которых начинается образовательный процесс. А качественный вопрос, способный превратиться в собственную задачу, зарождается только тогда, когда созданы условия для рефлексии, самоактуализации. Ведь «стремление к самоактуализации изначально свойственно каждому как фундаментальная характеристика человеческой природы. Но влияние социума может оказаться как подавляющим, так и раскрывающим их»6.

Каждая ступень среднего общего образования в соответствии с логикой развития процесса образования имеет свои функции в становлении образовательной самостоятельности ученика. Рассмотрим алгоритм построения образовательного пространства общего образования в традиционной парадигме. Как известно, в традиционной парадигме образование строится в закрытом пространстве, когда каждая ступень существует отдельно, каждый предмет - отдельно, каждый ученик - часть общего (рис. 1).

Эту же логику построения можно представить как линейное расписание учебных предметов, где каждый предмет находится в своем пространстве (рис. 2).

При закрытом образовательном пространстве образовательный диалог между всеми участниками невозможен, возможности для формирования образовательной самостоятельности учащихся минимальны, так как в основном формируются субъект-объектные отношения.

Основным условием развития образовательной самостоятельности ученика как субъекта своей деятельности является открытое образовательное пространство. Рассмотрим логику его построения в новой парадигме образования (рис. 3).

Здесь все ступени представлены как части одного целого. Известно, что целое всегда состоит из частей, которые взаимосвязаны, зависимы друг от друга. Главным условием построения открытого образовательного пространства является процесс - рефлексивный, продуктивный, непрерывный процесс: ученик в начале своей деятельности, при входе; ученик в пути, в деятельности, в процессе; и ученик как промежуточный результат всего этого процесса с развитой, или с зарождающейся, образовательной самостоятельностью. Важно, чтобы данный процесс носил рефлексивный, гибкий характер. Каждая ступень имеет свой промежуточный качественный результат, но, в то же время, каждая ступень является точкой отсчета, «первым кирпичиком» фундамента ведущей деятельности следующего уровня развития, ступени. Если мы говорим об эффективной реализации проектно-исследовательской деятельности в среднем звене как о ведущей деятельности в 7-8-х классах, то необходимо начинать вводить элементы проектной деятельности с начальных классов. Для учащихся начального звена создаются условия для решения проектных задач, когда одновременно происходят поиск, открытие, освоение и присвоение нового способа действия, проектирования. Присвоенный способ действия трансформируется в ведущую деятельность следующего уровня, ступени, которая постепенно превращается в культуру, ценность субъекта деятельности. Разнообразие форм и методик организации деятельности учащихся, преемственность ступеней, предметов, возможность реализации социальных проб на основе запросов самих учащихся, рефлексивность, переход от формального к содержательному уровню, от содержательного к функциональному, продуктивному уровню характеризуют эффективное пространство для зарождения, формирования, развития образовательной самостоятельности субъекта.

Таким образом, образовательная самостоятельность субъекта как один из качественных результатов общего образования является причиной, отправной точкой пересмотра логики построения образовательного пространства. Именно открытость, гибкость пространства, готовность к изменениям, рефлексивность, вовлеченность в образовательный диалог всех участников этого диалога дают возможность развития образовательной самостоятельности ученика. Где основная функция, роль учителя заключается в создании ситуации выхода ученика на свой вопрос, на свою задачу. Только при внутренней мотивации, осознании учеником своей цели, задачи можно говорить о полноценной свободной деятельности, об образовательной самостоятельности субъекта открытого образования.

Литература:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. М.: Кнорус, 2013. С. 7.

2. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева [и др.]. М.; Тверь: СФК-офис, 2012. С. 69.

3. Там же.

4. Лебедева К.С. Образовательная самостоятельность как одна из ключевых компетенций в подготовке будущих педагогов // Вестник Алтайского государственного педагогического университета (психолого-педагогические науки). 2015. № 22. С. 54.

5. Гейхман Л.К., Фомичева Н.В. Образовательная самостоятельность старшеклассника: личностно-деятельностный подход [Электронный ресурс] // Современные науки и образование . 2016. № 3. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24635 (дата обращения: 27.08.2016).

6. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. С. 90.

Размещено на Allbest.ru