Обучение студентов технического вуза рефлексивной деятельности при решении задач

Размещено на http://www.allbest.ru/

Березниковский филиал Пермского национального исследовательского политехнического университета

кафедра общенаучных дисциплин

Обучение студентов технического вуза рефлексивной деятельности при решении задач

М.Е. Белобородова, ст. преподаватель

Аннотация

Статья посвящена вопросам содержания и методики подготовки студентов технического вуза к осуществлению рефлексивной деятельности при решении задач. Методика обучения направлена на формирование у студентов способности в ситуациях затруднений, связанных с решением задач по физике, обращаться к психологическому феномену - рефлексии, рассматриваемой как инструмент, с помощью которого осуществляются осознанный анализ, контроль и оценка собственной деятельности. В статье выделены виды рефлексии по временному признаку (ретроспективная, ситуативная, перспективная), которые могут быть задействованы студентами при решении задач по физике, а также типы заданий, стимулирующих обращение студентов к рефлексии. Автор отмечает, что методика обучения студентов осуществлению рефлексивной деятельности включает в себя теоретический и практический компоненты. Теоретический компонент предполагает знакомство студентов с психологическим механизмом рефлексии, ее видами, а практический связан с обучением студентов рефлексивному анализу задачи через применение обобщенных схем рефлексивной деятельности для преодоления затруднений, возникающих на любом этапе решения задачи. В качестве примера рассмотрена обобщенная схема деятельности, если затруднение возникло на этапе решения задачи, - анализ задачной ситуации. По мнению автора, обращение к рефлексии в учебной деятельности не только позволит студентам более осознанно подходить к изучению предметного содержания, но и поможет им освоить новые приемы и способы организации своей деятельности.

Ключевые слова: обучение студентов, психологический механизм рефлексии, методика обучения физике, виды рефлексии, рефлексивная деятельность, обобщенная схема деятельности при затруднениях, осознание себя и своих действий, способы организации деятельности

Основная часть

рефлексия задача решение студент

На современном этапе развития высшая профессиональная школа ставит перед собой задачи, связанные с созданием условий, позволяющих подготовить специалиста, обладающего не только значительными знаниями в определенной профессиональной области, но и высоким уровнем самосознания, критическим мышлением, способного к творческой деятельности, готового к самостоятельному выполнению профессиональной деятельности. Важными качествами выпускника вуза становятся способность самостоятельно регулировать свою деятельность, соотносить ее цель и результат, корректировать процесс ее выполнения, искать новые подходы в случае неуспеха, то есть подходить к процессу осознанно и осмысленно.

Сознательная регуляция собственной деятельностью связана с наличием у субъекта способности к рефлексии - психологическому феномену, который исследуется в рамках многих наук: философии, психологии, социологии, педагогики и других и рассматривается как аналитический процесс, направленный на выяснение оснований собственных действий и поведения.

Начало исследования рефлексии связано с трудами философов Нового времени (Декарт, В.Г. Лейбниц, Дж. Локк, Б. Спиноза, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг и др.). Философские исследования рефлексии послужили основанием для развития рефлексивной психологии (А. Буземан, Ж. Пиаже, Дж. Флейвел и др.). В отечественной науке теоретические и экспериментальные работы по рефлексии связаны с именами таких ученых, как Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.

Изучением особенностей рефлексии в учебно-познавательной деятельности занимались известные психологи и педагоги: Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Д. Дьюи, А.З. Зак, Т.Д. Марцинковская, В.С. Саблин и С.П. Слаква, И.Н. Семенов, М. Тутушкина, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, А.С. Шаров, Г.П. Щедровицкий и др.

Их научный интерес связан 1) с исследованием психологического механизма рефлексии и его влияния на решение как типовых, так и творческих задач; 2) с определением места рефлексии в осуществлении индивидуальной и коллективной деятельности; 3) с выделением видов рефлексии в зависимости от функций и задач, которые решаются в данной деятельности. Теоретические и экспериментальные исследования рефлексии эффективно применяются в области психологии, социологии, педагогики.

В современных диссертационных исследованиях отражены проблемы, связанные с разработкой рефлексивных образовательных технологий и рефлексивных подходов в обучении, формированием у обучаемых рефлексивных умений и навыков, с развитием рефлексивного мышления (Л.А. Артюшина, Е.В. Белова, И.Г. Липатникова, С.В. Маланов, Г.Д. Тонких и др.).

Анализ научных разработок последних лет показал, что практически отсутствуют труды, в которых исследуется контрольно-оценочная деятельность студентов, имеющая рефлексивный характер, при изучении курса физики. Обращение к данному вопросу обусловлено тем, что при освоении курса физики студенты очень часто испытывают затруднения, связанные с недостаточным пониманием физических явлений и законов, с отсутствием ясного и правильного суждения об их соотношении и применении, с неумением находить подходы к решению задач, с неспособностью анализировать результаты экспериментов. Преодоление студентами указанных затруднений, на наш взгляд, возможно путем осуществления ими особого мыслительного процесса, связанного с анализом, контролем и оценкой собственных рассуждений и действий.

В связи с этим возникает задача формирования у студентов умений и навыков рефлексивной деятельности как особого вида аналитической, внутренне мотивированной деятельности, направленной на осознание и осмысление студентами ее процессуальной и результативной составляющих¹. Обучение студентов технического вуза приемам рефлексии в рамках изучения дисциплины «Физика» может осуществляться в различных видах деятельности: 1) работа с книгой; 2) решение задач; 3) выполнение индивидуальных исследовательских проектов; 4) самостоятельная работа по дисциплине, ориентированная на выполнение системы учебных заданий рефлексивного характера; 5) выполнение лабораторного практикума; 6) совместная деятельность по решению проблем². Выбор вида деятельности определяется целями и стратегиями учебного процесса, предметным содержанием учебного материала, эмоциональным настроем обучаемых и их личной заинтересованностью.

В реальном учебном процессе осуществление рефлексивной деятельности студентами технических специальностей требует создания системы рефлексивных заданий и ситуаций, в которых эта деятельность будет объективированной, и привлечения образовательных технологий, способствующих этому, - технологий проблемного обучения, задачного обучения, коммуникативных технологий, технологий личностного роста. Кроме того, сам преподаватель, включивший способность к осуществлению рефлексии в содержание образования, должен знать рефлексивные приемы, техники и использовать их в своей деятельности.

В соответствии с указанным подходом и образовательными технологиями определены содержание, методы и средства обучения студентов, а также формы организации учебных занятий.

Методика формирования рефлексивной деятельности студентов в рамках дисциплины «Физика» включает в себя теоретический и практический компоненты.

Теоретический компонент заключается в просветительской деятельности. Студентов знакомят с понятием рефлексии, рассказывают о функциях, которые выполняет этот феномен в жизнедеятельности людей. В содержание просветительской лекции входят сведения о видах рефлексии, выделенных по различным основаниям (ситуативная, перспективная, ретроспективная, личностная, интеллектуальная, формальная, содержательная рефлексия). На ярких примерах показывают, в каких ситуациях тот или иной вид рефлексии проявляется и как его применение влияет на процесс и результат деятельности.

Важным моментом в обучении рефлексивной деятельности является знакомство студентов с психологическим механизмом рефлексии, который запускается в ситуациях затруднения и в ситуациях, в которых деятельность необходимо улучшить. В основе психологического механизма рефлексии лежит механизм, обозначенный Д. Дьюи в труде «Психология и педагогика мышления». Он состоит из следующих этапов: 1) обнаружение затруднения; 2) формулировка и исследование проблемы (сбор информации); 3) поиск идеи решения проблемы; 4) определение возможных способов решения; 5) выбор наиболее эффективного (рационального) решения³. Психологический механизм, рассмотренный выше, определен нами для видов рефлексии, выделенных А.В. Карповым по временному признаку (ретроспективная, ситуативная, перспективная рефлексия)⁴. Каждый из этих видов рефлексии актуализируется на различных этапах деятельности.

Так, ретроспективная рефлексия применительно к процессу решения задач служит для анализа уже решенных когда-либо задач с целью постановки и решения новых с учетом успехов и неуспехов предыдущего опыта. Ситуативная рефлексия направлена на осмысленное решение задачи, включая выбор способа решения, а также средств самоконтроля и самооценки. Перспективная рефлексия направлена на формирование способности просчитывать и оценивать предполагаемые результаты планируемой деятельности.

Применение психологического механизма рефлексии (речь идет о видах рефлексии, выделенных по временному признаку) в процессе решения задач позволит студентам на его основе регулировать свою деятельность и будет способствовать развитию у них культуры умственного труда. Кроме того, обращение студентов к механизму рефлексии при возникновении затруднений будет инициировать у них необходимость сознательного исследования процесса, хода и результата своей деятельности, а освоение его в учении позволит им реализовывать его и при разрешении трудных ситуаций в профессиональной деятельности.

Практический компонент заключается в формировании у студентов способности к осуществлению рефлексии через специальные задания и ситуации, способствующие ее проявлению при решении физических задач. В этих заданиях рефлексия рассматривается как инструмент 1) разрешения проблемы в случае невозможности выполнения деятельности; 2) работы в задачах с типичными ошибками; 3) корректировки (исправления) полученного результата; 4) оценки верности (качества) полученного результата в задаче; 5) анализа образца решения задачи с целью выведения нового правила или приема; 6) перестройки учебного действия (способа действий) для получения правильного результата в задаче; 7) рассмотрения задачи (условие и требование) в различных аспектах; 8) выбора средств для решения задачи. Все типы заданий направлены на осознанное рассмотрение субъектом обучения собственной деятельности. В них присутствуют контрольно-оценочная составляющая («знаю», «могу», «умею»), осознанность мыслительных операций (адекватность и полнота отражения в плане их использования при преодолении затруднений в освоении предметного материала), направленность на изменение привычного хода деятельности, личностное отношение к выполняемой деятельности (ответственность за процесс и результат).

Опыт использования рефлексивных приемов и методов в процессе решения учебных задач показал, что для студентов этот вид деятельности является непривычным и достаточно трудным. При выполнении заданий задействованы сразу четыре уровня деятельности: предметный (о чем идет речь), операциональный (как это выполнить), рефлексивный (в чем я испытываю затруднение), личностный (как я справлюсь)⁵.

Для выполнения рефлексивного анализа студентам была предложена обобщенная схема деятельности, разработанная на основе анализа затруднений общего характера, возникающих у студентов при решении задач по физике (по этапам решения)⁶.

Например, затруднение возникло на этапе решения задачи - анализ задачной ситуации. Как осуществляется выход из ситуации затруднения?

1. Возникло затруднение (в чем?):

- в выявлении объектов, процессов и их характеристик;

- в интерпретации условия задачи.

2. Возможные причины затруднения (какие?):

- не знают теории (явления, объекты, процессы и их характеристики);

- не могут соотнести условие и требование задачи с типом задачи, с темой, разделом;

- не знают содержание действия (общих правил его выполнения).

3. Попытка преодолеть затруднение через вопросы к себе (ситуативная рефлексия):

- конкретизация причин затруднения (какие знания необходимо восстановить?);

- дифференциация явлений и знания сущности физических явлений (о какой группе явлений идет речь в задаче?);

- знание характеристик явлений (качественных и количественных), понимание их сути (все ли явления и физические величины в условии задачи мне знакомы и понятны?);

- структура действия анализа (знаю ли я, как действовать в данной ситуации?).

4. Выход из затруднения (что необходимо сделать?):

- привлечение всех известных знаний о явлениях, объектах и процессах, указанных в условии и требовании задачи;

- обращение к структуре анализа действия.

5. Возвращение к исходной ситуации с новой идеей, с новым подходом.

Если выход из ситуации затруднения не найден, процесс повторяется вновь.

Обобщенная схема деятельности при затруднениях была определена и для других этапов решения задачи, среди которых обозначим следующие: выбор метода (способа) решения задачи, выбор средств решения задачи (моделирование, расчет, экспертная оценка), определение очередности действий при решении задачи, оценка предполагаемых действий, математические затруднения, оценка промежуточных и конечных результатов для выявления ошибок и неточностей, оценка полученного результата (рациональность и эмоциональность).

Практика обучения рефлексивной деятельности при решении задач по физике показала, что предлагаемая студентам обобщенная схема деятельности стимулирует мыслительный процесс. Каждый этап этой схемы направляет мысль обучаемого к определенным ориентирам (знаниям, средствам), к которым он должен обратиться, а также к действиям, операциям, которые он должен выполнить, чтобы преодолеть возникшее затруднение. Предложенная схема организует деятельность студентов в ситуациях затруднения. Сначала это происходит под внешним руководством преподавателя, затем студенты сами начинают управлять своей деятельностью, осуществляя сознательные контроль и оценку ее хода и результатов.

Обучение студентов технического вуза рефлексивной деятельности в процессе решения задач по физике изменило их позицию по отношению к выполняемой деятельности. Студенты чаще стали задавать себе вопросы, почему не решается задача, каких знаний не хватает для ее решения, все ли способы решения задачи рассмотрены, какой способ задачи является более рациональным. Работая над предметным содержанием задачи, привлекая новые знания, умения, навыки, отслеживая ход ее решения, выполняя оценку своих действий, студенты сознательно активизировали мыслительную деятельность. Результатом осуществления студентами рефлексивной деятельности явилось развитие способностей к оценке процесса и результата деятельности, а также способности организовывать собственную учебную деятельность.

Литература

1. Белобородова М.Е. Контрольно-оценочная деятельность в самостоятельной работе студентов по курсу физики в техническом вузе // Образование и саморазвитие. 2012. № 4 (32). С. 43-48.

2. Белобородова М.Е. Рефлексивная образовательная среда и ее компоненты // Вектор науки ТГУ. 2013. № 2 (24). С. 396-399.

3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

4. Карпов А.В. Психология менеджмента: учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. 584 с.

5. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. 96 с.

6. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М.: Энциклопедия управленческих знаний, 2002. 285 с.

Размещено на Allbest.ru