Особенности организации учебной практики студентов в условях компетентностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Особенности организации учебной практики студентов в условиях компетентностного подхода

Т. А. Нежинская, ст. преподаватель,

кафедра музыкально-компьютерных технологий

В статье приводится анализ положений Федерального государственного образовательного стандарта, касающихся требований к организации учебной практики студентов и полномочий вуза в части разработки специальных профессиональных компетенций. На основании числового расчета зачетных единиц по практике и перечня компетенций, определяемого требованиями образовательного стандарта как необходимого и достаточного для обучения студентов в период практики, делается вывод о важности данного этапа как периода формирования специальных профессиональных компетенций студентов. Автор проводит анализ отечественных научных исследований по практике студентов вуза, раскрывает многообразие аспектов в изучении этого образовательного цикла в структуре основной образовательной программы. В статье раскрываются черты личности, важные для профессионального и социального становления будущих специалистов в области музыкально-компьютерной деятельности. И на примере возможностей учебной практики автор раскрывает те пути и способы формирования личности, обладающей специальными профессиональными компетенциями, которые должны быть реализованы в образовательной практике российских вузов.

Ключевые слова: компетентностный подход, музыкально-компьютерная деятельность, компетенции, контекстное обучение, учебная практика, студенты-бакалавры

Реализация компетентностного подхода в российской системе высшего образования закреплена во введенных в действие Федеральных государственных образовательных стандартах. Этот документ является определяющим для разработки всей системы мер по организации и реализации практики студентов. Важным, на наш взгляд, является определение роли и актуальных аспектов организации учебной практики с целью формирования специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерной деятельности. Для этого обратимся к тексту ФГОС по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» и конкретно к тем его положениям, которые раскрывают требования в этой части образовательного процесса. Во-первых, в разделе VI «Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата» указано, что учебная и производственная практики являются учебным циклом, обязательным для всех студентов. На освоение данного цикла отводится 27-30 зачетных единиц и предусмотрены следующие коды формируемых компетенций: ОПК-1-5, ПК-1-13, ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-7, ОК-9, ОК-11, ОК-13, ОК-14, ОК-16.

В примечании к таблице № 2 ФГОС указано, что трудоемкость цикла Б5 «Учебная и производственная практики», равно как и всех циклов Б1, Б2, Б3, Б4, кроме цикла Б6 - «Итоговая государственная аттестация», включает все виды текущей и промежуточной аттестации.

В разделе VII «Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата» указано следующее: «Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ООП бакалавриата, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. <…> Раздел ООП бакалавриата “Учебная и производственная практика” является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. <…> Содержание производственной практики должно соответствовать профилям подготовки. Производственная практика предполагает отчет обучающегося об ее итогах и отзыв работодателя. По результатам аттестации выставляется дифференцированная оценка.

Конкретные виды практики определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики». профессиональный компетенция практика студент

Итак, из текста ФГОС видно следующее: 1) содержание раздела «Учебная и производственная практика», практические умения и навыки студентов определяются ООП, которую разрабатывает вуз; 2) трудоемкость этого раздела определяется стандартом в 27-30 зачетных единиц, то есть составляет 1/8 часть от общего объема всей ООП бакалавриата, что, безусловно, свидетельствует о его значимости в структуре образовательного процесса; 3) учебной и производственной практике отводится весьма значительное место в формировании компетенций студентов: из группы ОПК все пять указанных в стандарте компетенций формируются в период практики; из группы ПК также все тринадцать указанных в стандарте компетенций формируются в период практики; и, наконец, из группы ОК общим числом 16 компетенций - девять из указанных в стандарте компетенций формируются в период практики. Таким образом, подавляющее большинство предусмотренных ФГОС компетенций по всем трем группам (ОПК, ПК, ОК) должны формироваться в период практики студентов.

Приведенные нами положения из ФГОС и их анализ свидетельствуют о том, что специальные профессиональные компетенции формируются не только и не столько за счет освоения содержания профильных дисциплин, сколько - в гораздо большей степени - в период практики студентов, так как именно пребывание на практике ставит студентов в ситуации, где для выполнения поставленных заданий и решения возникших проблем необходима интеграция имеющихся знаний, умений, владений, опыта деятельности, личностных качеств. Следует отметить, что термин «специальные профессиональные компетенции» употребляется некоторыми исследователями в значении «предметно-специализированные» (Э.Ф. Зеер, Л.А. Громова, А.В. Долматов, П.А. Бавина, Е.Н. Петровская, А.И. Иванов, С.А. Куликова), а также как «практико-ориентированные» (Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, А.М. Павлова) компетенции. И в этом упоминании предметности и практичности компетенций мы усматриваем даже просто буквальный смысл, указывающий на то, что практика (в том числе и студенческая) - есть та среда, которая формирует, развивает, дифференцирует, оттачивает, шлифует общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК) компетенции как компетенции более широкого профиля действия и применения до степени их специализированности, специальности.

Мы уже упоминали указания из ФГОС о том, что вуз в соответствии с профилем и совместно с научно-педагогическими работниками и объединениями работодателей определяют конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, а также практические умения и навыки и программы учебной и производственной практики. Здесь мы рассматриваем роль учебной практики в формировании специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров.

Следует отметить, что методология, теория и методика практики в вузе как одной из форм обучения студентов всегда находились в поле зрения ученых-исследователей и были представлены в работах О.А. Абдуллиной, В.С. Безруковой, Е.П. Белозерцева, М.Л. Вайнштейна, Ю.Н. Галагузовой, А.В. Ефанова, Э.В. Минько, В.С. Морозовой, А.Н. Пантелеймонова, В.К. Розова, Г.В. Сорвачевой, Н.К. Чапаева.

В целом, в отечественной психолого-педагогической науке и диссертационных исследованиях (дисциплинарных и междисциплинарных) сложилась устойчивая традиция понимания вузовской практики студентов как одного из важных и необходимых этапов в формировании и становлении личности будущего специалиста. Однако в реальности все богатейшие ресурсы, возможности и потенциал практики использовались далеко не в полной мере.

Изучение нами степени разработанности и содержательности вопросов организации и проведения практики в системе отечественного образования на современном этапе показало, что переход на компетентностную парадигму и внедрение технологии контекстного обучения значительно интенсифицировали исследования именно ориентированных на практику форм и технологий образования российского студенчества.

Объектом и предметом современных исследований по практике студентов в вузе является: готовность будущего педагога к профессиональной деятельности (Д.И. Воронин, 2009); профессиональная компетентность педагога (Н.Д. Кондрачук, 2008); профессионально значимые качества будущих учителей (А.Я. Писарев, 2005); умения в системной деятельности студентов (М.Н. Третьякова, 2009); профессиональное самоопределение будущего учителя (О.В. Голубева, 2010); становление индивидуально-творческого стиля деятельности будущего учителя музыки (И.В. Субботина, 2007); профессиональная компетентность будущего социального педагога (О.В. Баркунова, 2010); исследовательские компетенции студентов (С.М. Дзодзиева, 2009); профессиональная компетентность бакалавров (М.В. Лазарева, 2009); профессиональная компетентность будущего учителя (Т.А. Крюкова, 2004); обучающая компетенция будущего преподавателя (И.А. Ганичева, 2007), профессиональная адаптация (О.В. Буданова, 2009), становление профессиональной позиции (М.А. Дементьева, 2012). Изучаются также специальные вопросы организации практики в вузе: сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов (С.А. Маркелова, 2010); информационное сопровождение практики в процессе профессиональной подготовки в вузе специалистов по направлению «социальная работа» (А.В. Анисимова, 2012.

Однако в результате проведенного анализа современных исследований по вопросам организации практики в вузе, а также ее роли в формировании специальных профессиональных компетенций (в том числе в области музыкально-компьютерной деятельности), мы не обнаружили такого рода работ. Вероятно, это связано с тем, что, во-первых, разработка специальных профессиональных компетенций по направлениям подготовки - в рамках избранных для реализации образовательных профилей - является по ФГОС зоной ответственности вуза и требует серьезной коллективной разработки, согласования и определенного времени до наступления момента публичной презентации результатов выполненной работы. Во-вторых, вероятно, в настоящее время именно в этом направлении проводятся и близятся к завершению наиболее актуальные и перспективные исследования.

В целом, на основании анализа основополагающих положений компетентностного подхода совершенно логично и последовательно, на наш взгляд, выстраивается стратегия формирования специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в условиях учебной практики вуза. Так, базис знаний, умений и навыков предшествующей образовательной парадигмы в компетентностном подходе дополнен смыслообразующими свойствами и качествами личности, эмоционально-волевым и мотивационным компонентами, стимулирующими, определяющими и результирующими профессиональный и социальный опыт обучающегося. Для компетентностного подхода важна не столько сама по себе эрудированная и образованная личность, обладающая солидным багажом знаний, сколько личность, обладающая высоким уровнем самоорганизации; нацеленная и устремленная к приращению и обогащению специальных профессиональных компетенций во всех формах образовательной практики - формальной, неформальной и информальной (по В.И. Байденко); готовая и способная к адаптации, социализации, самообразованию и самореализации в профессиональном социуме.

Именно философия компетенций, указывают исследователи, определяет сегодня модернизацию образования на его различных ступенях. Это доказывает необходимость построения профессионального образования не как академического, ориентированного на передачу готовых знаний, а как контекстного, учащего находить эти знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

И в этом смысле трудно переоценить роль учебной практики, в процессе которой у студентов формируются представления о трансформации и применении приобретенного теоретического опыта в профессиональной деятельности. И, что очень важно, учебная практика дает им опыт межличностного общения со специалистами в профессиональной сфере деятельности, возможность социализации и проявления себя как субъекта профессионального сообщества. Последнее - как раз то, что отсутствует на академических занятиях в учебных аудиториях. Таким образом, учебная практика - незаменимый компонент образовательного процесса, значимость которого в условиях контекстной технологии образования возросла во много раз и стала фактически одной из определяющих качества вузовского образования.

Ознакомление с функциями работников и специалистов на базе практики при изучении нормативной документации и в личном общении задает студентам представления о стиле и нормах поведения в коллективе; специфике и алгоритме обсуждения и решения возникающих производственных вопросов, проблем, а также традиционно принятых путей и способов их решения. Участвуя (хотя бы опосредованно, косвенным образом) в работе трудового коллектива, студенты «схватывают» специфику и суть каждой из профессий, которые представлены на базе практики, и невольно примеряют эти профессиональные роли на себя: нравится или не нравится, интересно или неинтересно, получится или не получится, будет востребовано или не будет востребовано на рынке труда, престижно или нет в обществе и т. д. Всё это естественным образом подводит студента к определению своей узкой специализации, в том числе и в обширной области музыкально-компьютерных технологий, которая может стать основой для многих профессий: звукорежиссера, звукооператора, техника, педагога, учителя, руководителя творческого коллектива, руководителя творческого проекта, аранжировщика, ди-джея и т. п.

Дифференциация профессиональной деятельности специалистов в области музыкально-компьютерных технологий связана с необратимостью развития информационно-коммуникационных технологий, с появлением инновационных технических средств, оборудования, аппаратуры и программного обеспечения для выполнения более детализированных, специфических действий и операций на качественно новом уровне. Можно сказать, что динамика появления технических новинок определяет расширение диапазона профессий на рынке и его сегментов.

Большое значение в формировании специальных профессиональных компетенций студентов в период учебной практики играет контекстный характер той или иной производственной ситуации. В такой творческой области деятельности, как музыкально-компьютерные технологии, контекст зачастую является определяющим фактором для решения создавшейся проблемы. Контекст, в определенном смысле, снимает «рамочность» и шаблонность возникшей ситуации и помогает осмыслить и понять возможность поливариантности ее решения. Это, опять же, определено творческим характером профессии будущих специалистов в области музыкально-компьютерных технологий. По большому счету, именно на практике студенты осознают, что по-настоящему понять ситуацию и принять верное решение - это прежде всего понять ситуацию в ее правильном контексте (профессиональном, социальном, межличностном, эмоциональном и другом). Правильное понимание контекста ситуации помогает мобилизовать нужные знания, опыт, личностные свойства и качества, поведенческие реакции. В этом проявляется действенный и ситуативный характер специальных (а также общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных) компетенций.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»). [Электронный ресурс]. Приложение к Приказу Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. № 46 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», квалификация (степень) «бакалавр». URL: http://www.mpsu.ru/oop_regulations (дата обращения 10.03.2014).

2. Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Мосолова Л.М., Носкова Т.Н., Павлова Т.Б., Писарева С.А., Тряпицына А.П., Тумалев А.В., Тумалева Е.А. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: научно-методические материалы для подготовки преподавателей высшей школы. СПб: Академия исследования культуры, 2008. С. 77

Размещено на Allbest.ru