Особенности профессиональной адаптации студентов сельскохозяйственного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Особенности профессиональной адаптации студентов сельскохозяйственного вуза

Т.В. Бодякина, ст. преподаватель, кафедра математики, Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия

Особенности вузовского образования таковы, что они во многом отличаются от формы и структуры построения школьного обучающего процесса. В этом заключается основная трудность процесса адаптации студентов-первокурсников. В данной статье рассмотрены его особенности, которые необходимо учитывать при разработке в вузе модели профессиональной адаптации студентов.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, дезадаптация, компетенции, мотивации, вузовская система обучения, сельскохозяйственные вузы, адаптация первокурсников, самостоятельная работа студентов, кураторство

Одним из основополагающих условий успешной и высокоэффективной подготовки высококвалифицированных кадров в сельскохозяйственных вузах является выработка у учащихся высокой степени мотивации, обусловленной «устойчивой заинтересованностью в получении профессиональных навыков и умений - профессиональных компетенций».

В случае ее отсутствия развитие сценария пойдет по двум предполагаемым путям: или выпускник не приедет работать в область сельского хозяйства, или же будет подготовлен незаинтересованный специалист, у которого впоследствии будет наблюдаться развитие профессиональных деформаций. В любом случае задача подготовки грамотного специалиста для сельского хозяйства будет не выполнена.

Поэтому студент должен быть адаптирован и к процессу обучения, и к его содержанию, и к своему новому статусу.

Понятием, противоположным адаптации, является дезадаптация. Она выражается в неспособности студента соответствовать собственным потребностям и притязаниям, а также выполнять требования, возложенные на него обязательствами по отношению к социуму.

Дезадаптация может наступить, когда студент, особенно первокурсник, не понимает, чего от него ожидают преподаватели, которые относятся к нему уже как к взрослому.

По мнению автора, одна из серьезнейших ошибок педагогов высшей школы - отношение к студентам как к равным и взрослым. По сути, студенты младших курсов - это те же дети, еще не закончившие свое физиологическое развитие, поэтому многие из них при смене системы обучения получают колоссальную психологическую травму. Особенно это касается тех, кто проживает в общежитиях и оторван от родительского дома.

Более глубокой и требующей длительного времени и значительных реструктуризационных мероприятий, является проблема непоследовательности, расхождения между курсом средних общеобразовательных школ и учебными программами вузов, в ряде случаев с введением ФГОС еще более усложнившимися.

Поэтому именно от профессорско-преподавательского состава сельскохозяйственного вуза зависит, как, не дожидаясь проведения очередных коренных реформ, обеспечить учебный процесс таким образом, чтобы студенты прониклись пониманием важности, актуальности, целесообразности овладения комплексом преподаваемых им дисциплин.

Стоит отметить, что студент, даже окончивший школу с отличными оценками, в стенах вуза сталкивается с большим объемом новых терминов, новым стилем преподавания, чуждой обстановкой.

Большим недостатком в системе адаптации может стать поверхностное объяснение студентам конструкционных особенностей блоков учебно-образовательного процесса. Так, например, преподавание математики в вузе состоит из лекционного курса, практических занятий, коллоквиумов, зачетов, экзаменов. Данные виды учебной деятельности являются новыми для студентов-первокурсников. Необходимо отметить, что большинство из них считает, что математика не является приоритетным предметом, который необходимо изучить для того, чтобы стать высококлассным специалистом. И на фоне этого дисбаланса становится обременительной необходимость изучения математики, по праву считающейся одной из самых сложных, но необходимых для получения классического и всестороннего образования дисциплин.

Следует отметить и пониженный уровень общешкольной подготовки, что затрудняет процесс подачи студентам и усвоения ими знаний на заданном ФГОС уровне.

Вместе с тем для студентов сельско-хозяйственных вузов ФГОС предусматривает подготовку высоко-классных специалистов по ряду специальностей, где владение математикой на хорошем уровне жизненно необходимо. Это, например, такие специальности, как 080105.62 Экономика; 080105.65 Финансы и кредит; 080109.65 Бухгалтерский учет, анализ и аудит; 080600.62; 110302.65 Электрификация и автоматизация сельского хозяйства; 120300.62 Землеустройство и кадастр.

Поэтому задачей преподавательского состава является последовательное разъяснение преимуществ, отличий и предназначения разнообразных предметов такого рода в составе общего курса.

В постиндустриальном российском обществе произошли глобальные и необратимые социально-экономические изменения, носящие преимущественно позитивную направленность. «Практически во всех отраслях знаний происходит стремительное наращивание информационного материала вследствие мощного развития информационных технологий, информатизации структур общества. Получило развитие новое направление, применяемое практически во всех сферах прикладной деятельности - нано- и инновационные технологии».

Ввиду этого профессиональная адаптация специалистов сельского хозяйства обладает сегодня новыми отличительными чертами по сравнению с предыдущими выпусками. Согласно последним исследованиям, «требования к современным профессионалам и специалистам характеризуются не только набором определенных навыков и умений - компетенций, но и комплексным состоянием интеллектуального развития, формирующим свободную личность, способную к нестандартным, нетривиальным решениям в постоянно меняющихся условиях».

Процесс постоянной изменчивости любой системы, в том числе и общественной характеризуется таким физическим термином как энтропия. И. Пригожин, лауреат Нобелевской премии, наиболее полно сумел экстраполировать этот физический закон на природу и общество. По его мнению, суть энтропийных процессов заключается в том, что при нарастании хаоса по мере информационного насыщения, в определенный, критический момент наступает скачкообразное упорядочение системы уже на более высоком иерархическом уровне.

Таким образом, применительно к рассматриваемому явлению и разработке модели профессиональной адаптации студентов сельскохозяйственных вузов, следует ожидать сначала накопления информации, базовых знаний, полученных эмпирическим путем, а затем сравнительного анализа методов изучения проблемы аксиологического, деятельностного и т. д.

Вливание молодых людей в новую, чуждую для них вузовскую систему, присвоение студентам нового социального статуса требует обратной реакции от них, которая должна проявиться в виде выработки новых моделей и стиля поведения, что позволит им наиболее эффективным образом приспособиться к изменившимся условиям среды проживания и обучения. Указанный процесс адаптации может занять весьма длительный промежуток времени, но вследствие особенностей структурирования учебного процесса в высшем учебном заведении, он должен составить не более четырех месяцев, так как необходимо быть готовым уже к первой сессии, которая потребует максимальной собранности и мобилизации всех ресурсов - как интеллектуальных, так и психологических, коммуникационных, познавательных, то есть тех знаний и навыков, которые смогут помочь студенту успешно сдать первую сессию.

Таким образом, при разработке в вузе модели адаптации первокурсников необходимо акцентировать внимание на условиях прохождения студентами первой сессии. Этот период характеризуется особой сложностью ввиду внедрения практических адаптационных механизмов, что может вызвать у еще не до конца сформировавшегося молодого человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровне. Вследствие этого у студентов могут возникнуть заболевания нейро-соматического характера, что существенным образом «снизит их деловую активность до такого уровня, что они не в состоянии будут реагировать даже на обычные раздражители, что не позволит им выполнять на надлежащем уровне уже знакомые для них виды деятельности». Данный феномен можно обозначить как частичную разадаптацию и даже частичную профессиональную деформацию студентов.

По мнению автора, на первом курсе закладываются основы формирующегося отношения студентов ко всем аспектам образовательного процесса - степень серьезности, глубина подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Особенности же вузовского образования таковы, что они во многом отличаются от формы и структуры построения школьного обучающего процесса. В этом заключается основная трудность процесса адаптации студентов-первокурсников, особенно студентов, прибывших на обучение из регионов.

В средней школе общеобразовательный процесс построен таким образом, что при необходимости непосредственное общение с учителями неограниченно. А в высшем учебном заведении - сразу и вдруг - студентам предлагается переключиться на совершенно новую систему поведения, без показа модели, без привития навыков.

Поэтому в первом семестре студенты могут испытывать чувство растерянности, затруднения в приспособляемости, в понимании учебного материала. Они могут не знать, к кому обратиться за помощью в случае сложной ситуации, не сразу обретают уверенность в своих силах.

Вузовская система обучения предусматривает не только присутствие студента на занятиях, но и самостоятельную работу по изучению материала с использованием ресурсов библиотеки, Интернета, тем самым уже «включая в процесс образования элементы научной деятельности, что и составляет, по большей мере, саму истинную суть, предназначение высшей школы, направленной на развитие, выработку самостоятельного подхода к решению проблемы по специальности».

Значительное место в учебно-образовательном процессе отводится именно самостоятельной работе студента. Следствием неготовности студентов к выполнению большого объема самостоятельной работы являются задолженности по дисциплинам, накапливающиеся к началу зачетной недели и приводящие к перегруженности в период сессии.

Первые неудачи могут способствовать возникновению дестабилизирующего чувства растерянности и, что самое главное, нивелировать все те результаты по адаптации, которые были достигнуты совместными усилиями профессорско-преподавательского состава на протяжении четырех месяцев первого учебного семестра.

Вторым сопутствующим моментом являются бытовые различия. Основной контингент студентов сельскохозяйственных вузов представлен жителями сельской местности, которые - оказавшись в отрыве от родительского дома, в иных социальных условиях - могут повести себя неадекватно, безответственно, превышая допустимый лимит свободы, утрачивая самоконтроль.

В вузах существует такая форма контроля как кураторство. Однако куратор группы не может беспрестанно надзирать за уже достаточно взрослыми молодыми людьми. Остальные формы контроля, вроде комсомольской организации, в настоящее время утратили свою актуальность, но взамен ничего не было предложено. Поэтому одним из важнейших, даже предшествующих, по нашему мнению, составляющих адаптационной модели для студентов сельско-хозяйственных вузов является ее социальная составляющая.

В заключение следует подчеркнуть, что профессиональная адаптация студентов сельско-хозяйственного вуза является одним из основополагающих условий для высококачественной подготовки выпускника. Непосредственно от нее зависит уровень их профессиональной деятельности, и, как следствие, эффективность восстановления, реструктуризации и развития сельскохозяйственной отрасли Российской Федерации как на федеральном, так и на региональном уровне.

Литература

студент дезадаптация кураторство

1. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 32-34.

2. Егоршин А. Возможные сценарии (О развитии высшего образования в России) / А. Егоршин // Высшее образование в России 2006. № 5. С. 21-26.

3. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей / Т. Зеленецкая // Высшее образование в России. 2005. № 6. C.108-111.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр., и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с. 

5. Никитина Г.В. Самостоятельная работа студентов / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России. 1992. № 3. С. 124-126.

Размещено на Allbest.ru