Проектирование креативно-технологических модулей в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Проектирование креативно-технологических модулей в образовательном процессе

Г.Ф. Ахмедьянова, ст. преподаватель, кафедра системного анализа и управления

Оренбург, Россия

Аннотация

В работе рассматриваются вопросы проектирования креативно-технологических модулей, на которые разделен образовательный процесс в вузе, используемых для развития инженерной компетентности выпускников. Поскольку в цели образовательного процесса - инженерной компетентности - выделено два аспекта: когнитивно-операциональный и профессионально-личностный, меняется структура и наполнение модулей. Креативно-технологический модуль, соединяя целевой результат (креативность обучаемых) со средствами его достижения (педагогическими технологиями и творческими методами), позволяет проводить образовательный процесс целенаправленно, поэтапно отслеживая его результаты и корректируя педагогические инструменты, и повышать достигаемый уровень инженерной компетентности. Обсужден состав модуля и его наполнение. Проведена иерархическая классификация модулей с выделением предметно-конкретного уровня, относящегося к конкретной дисциплине, профессионально-валидного уровня, относящегося к конкретной компетенции и креативно-технологического уровня, относящегося к компетентности в целом. В качестве примера разработан креативно-технологический модуль второго семестра по направлению обучения 220100 - Системный анализ и управление. Подчеркнуто, что именно творческое педагогическое проектирование позволит создать креативно-технологические модули, легко адаптирующиеся к изменениям условий проведения образовательного процесса, и повысить степень достижения поставленных при их реализации целей.

Ключевые слова: креативно-технологический модуль, педагогическое проектирование, компетентность, компетенция, креативность, педагогическая технология, образовательный процесс

Новые образовательные стандарты предполагают модульную организацию образовательного процесса. Модульное обучение реализует системный подход к построению курса и определению его содержания, обеспечивает эффективный контроль усвоения знаний студентами, выявляет перспективные направления научно-методической работы преподавателя, позволяет быстро дифференцировать студентов по «усредненным» группам отличников, успевающих и слабых студентов.

Целью образовательного процесса по инженерным направлениям высшего образования является развитие инженерной компетентности. Анализ этой цели позволяет выявить две ее составляющие¹: когнитивно-операциональную и профессионально-личностную, что, в свою очередь, специализирует модули, на которые разделяется образовательный процесс. В отличие от специалитета, где большая роль отводилась когнитивно-операциональной составляющей компетентности, бакалавриат делает эти составляющие равноправными. Это, в свою очередь, требует усиленного развития творческой составляющей, концентрированным выражением которой является креативность. Таким образом, название «креативно-технологический модуль» соединяет целевой результат - креативность обучаемых с главным средством ее достижения - педагогическими технологиями. Однако к последним, по мнению автора, необходимо присоединять творческие методы, поскольку развитие, в соответствии с теорией Я.А. Пономарева, обеспечивается только творчеством³.

Кроме того, добавление в модуль уровней развития указанных составляющих на каждом этапе позволяет целенаправленно проводить образовательный процесс, поэтапно отслеживая его результаты и корректируя педагогические инструменты, повышать достигаемый уровень составляющих инженерной компетентности.

Вышесказанное требует уточнения понятия «модуль». Креативно-технологический модуль понимается автором как элемент образовательного процесса, организующий методическую и междисциплинарную структуру, предусматривающий выделение учебного материала - группы знаний в сочетании с педагогическими технологиями и творческими приемами и средствами активизации самостоятельной работы обучающихся, а также включающий уровни инженерной компетентности, достигаемые в процессе его реализации. креативный педагогический образовательный

Классифицировать такие модули удобнее всего в зависимости от уровня, решаемой задачи, выделяя предметно-конкретный уровень, относящийся к конкретной дисциплине, профессионально-валидный уровень, относящийся к конкретной компетенции, и креативно-технологический уровень, относящийся к инженерной компетентности бакалавра техники и технологий в целом.

В отличие от структуры креативно-технологического модуля, постулированной в его определении, наполнение элементов модуля зависит от многих факторов: цели реализации, содержательной составляющей, контингента обучающихся, хода адаптации к образовательному процессу и других. Последнее обстоятельство требует подходить к креативно-технологическому модулю как к объекту проектирования.

Педагогическое проектирование, по нашему мнению, является одним из главных инструментов преподавателя и должно быть направлено в первую очередь на разработку продуманной стратегии образовательного процесса. В нашем случае такую стратегию можно представить как последовательность креативно-технологических модулей. В этой стратегии важен как состав, так и порядок следования модулей с наилучшим согласованием друг с другом. Формирование стратегии преподавания дисциплины удобнее всего проводить на основе метасистемного принципа².

На креативно-технологическом уровне, где рассматривается компетентность будущего бакалавра в целом, необходима временная привязка к образовательному процессу - проще всего ограничить размеры модуля семестровыми рамками. В этом случае получаем восемь модулей для бакалавра техники и технологий. В соответствии с этим проектирование, например, второго креативно-технологического модуля начинаем с постановки цели его реализации, исходя из цели образовательного процесса.

Для примера проект креативно-технологического модуля номер 2 по направлению 22010 - Системный анализ и управление представлен на рисунке. Целью его реализации является развитие инженерной компетентности будущего бакалавра на начальном этапе образовательного процесса (второй семестр).

Прим.: КО - когнитивно-операциональный, ПЛ - профессионально-личностный

Креативно-технологический модуль (КТМ2)

В соответствии с поставленной целью определяется карта компетентности второго семестра, определяющая содержательную составляющую креативно-технологического модуля. Определены также взаимосвязи компетенций с предыдущим модулем (первого семестра). Информация об уровне их развития - результат мониторинга, проведенного в первом модуле.

Методическое обеспечение саморазвития на начальном этапе связано в первую очередь с повышением мотивации к учебной деятельности и обучением навыкам самоорганизации и самостоятельной работы.

Далее определяются педагогические средства. В качестве педагогических технологий выбираются объяснительно-иллюстративные и личностно ориентированные и в частности педагогика сотрудничества и гуманно-личностная - как наиболее подходящие на начальным этапе развития инженерной компетентности. Аналогично в качестве творческих выбраны соответствующие невысокому творческому уровню методы репродукции и модернизации: коллективные и ролевые игры, кейс-стади, аудиовизуальные занятия; творческие задания на репродукцию и модернизацию.

В качестве меры развития двух составляющих компетентности выбраны дисперсионный критерий - в виде отношения выходной дисперсии сессионных оценок ко входной - и балльный критерий креативности, определенный по ответам на вопросы специальной анкеты. В критериально-уровневой части указаны их минимальные значения, которые должны быть обеспечены в результате реализации модуля. В конце креативно-технологического модуля установлено конкретное значение уровня компетенций, показанное в процентах от общего времени их освоения.

Интеграция дисциплин и междисциплинарное взаимодействие отражается в проектировании модуля профессионально-валидного уровня. Структура модуля при этом может повторять структуру креативно-технологического модуля, описанного выше, без временной (семестровой) привязки. Его наполнение в отношении педагогических средств соответствует конкретной компетенции, на развитие которой он направлен.

Что касается креативно-технологического модуля предметно-конкретного уровня, то он привязан к дисциплине и его проектирование - в большой степени - отражение творческого потенциала преподавателя, занимающегося данной дисциплиной.

Таким образом, творческое педагогическое проектирование позволит создавать креативно-технологические модули, легко адаптирующиеся к изменениям образовательного процесса, и повысить степень достижения поставленных при их реализации целей.

Литература

1. Ахмедьянова Г.Ф. Инженерная компетентность как результат интеграции творческого и технологического компонентов обучения // Фундаментальные исследования. 2011. № 8. Ч. 1. С. 13-16.

2. Миронов С.В., Пищухин А.М. Метасистемный подход в управлении. Оренбург, 2005. 336 с.

3. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 3-26

Размещено на Allbest.ru