Педагогическая практика как основа формирования готовности к профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая практика как основа формирования готовности к профессиональной деятельности

Титаренко А.Е.

Научный руководитель: Малькова М.А., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики Института педагогики и психологии ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко».

В работе рассматриваются понятие и структура педагогической практики как основы формирования готовности к профессиональной деятельности. Этапы педагогической практики, критерии готовности к профессиональной деятельности после прохождения студентом педагогической практики.

Ключевые слова: педагогическая практика, профессиональная готовность, профессиональная деятельность.

На сегодняшний день рынок труда требует высококвалифицированных педагогов, которые обладают профессионально направленными личностными качествами, знаниями психолого-педагогических методов, навыками и умением анализировать педагогические задачи, и в свою очередь принимать решения быстро и рационально. Также к этому числу личностных качеств относиться владение информационными технологиями, использование мультимедийной доски на занятиях, умение правильно и интересно провести урок с учетом новых технологий и поэтому педагогическая практика является одним из главных этапов в становлении специалиста.

Проблема педагогической практики как основы формирования готовности к профессиональной деятельности изучалась многими педагогами, к ним относятся К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Е.С. Барбина, В.А. Сластенин, О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина и др. Они утверждали, что педагогическая практика подготавливает и дает осознание дальнейшей педагогической работы, ведь университетское образование обеспечивает теоретическую, методическую подготовку, а практический блок подготовки студент получает именно на этапе прохождения практики.

Как утверждал, великий педагог К.Д. Ушинский, практика должна быть длительной и долговременной, так как это поможет в формировании готовности к педагогической работе и становлении как специалиста [6].

В свою очередь Ю.К. Бабанский в своей научной работе подчеркнул, что именно в процессе педагогической практики можно в полной мере осмыслить закономерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической деятельности [1].

Во время прохождения педагогической практики студент сталкивается с ситуациями и задачами, которые помогают расширить знания об учебном процессе, структуре учебного заведения. Все ранее приобретенные знания на теоретических занятиях, студент-практикант, имеет возможность использовать на практике, тем самым проверить, насколько успешно им были усвоены профильные дисциплины. Часто в образовательном учреждении, студенту, находившемуся на педагогической практике, не уделяется должного внимания и оказания помощи в преодолении трудностей и осознании работы образовательной организации, которое в свою очередь влечет дальнейшие трудности в становлении студента как специалиста.

Сегодня педагогической практике отводится недостаточное количество времени и внимания. Из-за этого понижается уровень образования, и на рынок труда часто выходят не подготовленные специалисты, чаще всего возникают трудности в общении с учащимися, нахождении нужного подхода. Студенту-практиканту, пришедшему в учебное заведение для прохождения педагогической практики трудно наладить дисциплину в классе, отобрать учебный материал к занятию, наладить контакт с группой, это влечет за собой такие последствия как психологическая неготовность к проведению занятия, боязнь аудитории, неуверенность в себе, своих силах. Чтобы разобраться в данной проблеме глубже, нам необходимо понять, что вкладывается в термин практика в широком понимании. Практика - это комплексный процесс, в котором студенты выполняют виды деятельности, определяемые их специализацией [2]. Она делиться на различные категории: длительность, виды, формы. Также в зависимости от курса, высшим учебным заведением определяется место практики, список обязательной отчетной документации.

Считаем необходимым выделить особенности именно педагогической практики. Педагогическая практика - форма профессионального обучения в высших и средних учебных заведениях, ведущее звено практической подготовки будущих учителей. Проводится в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности [?7]. Чтобы разобраться в структуре педагогической практики, ознакомимся с ее этапами.

Первый этап педагогической практики проводится на первом курсе, он заключался в ознакомлении с работой учителя в классе, структурой постановки и проведения урока. На данном этапе, студент находится в роле наблюдателя, его задачей является наблюдение за классом и преподаванием учителя. педагогическая практика профессиональный студент

Второй этап педагогической практики проводится на втором курсе обучения, и задача практиканта заключается в работе вожатым в летнем оздоровительном лагере. Документация предоставляется в начале учебного года, так как практика проводится в летний период времени. В процессе ее студент будет обязан изучить работу данного учреждения, ознакомиться с правилами и режимом, так же он должен разработать активные игры, упражнения, загадки и множество развивающих задач, которые ему помогут в работе.

Третий этап педагогической практики проводится на третьем курсе обучения и основывается на развитии и углублении знаний студента о структуре школы, подготовке и построении урока, также важной частью педагогической практики является изучение оценочной системы. Так как этот этап практики проводится на первом месяце учебного года, задачами практиканта является оценка скорости адаптации детей к учебному процессу и наблюдение за поведением учащихся при решении учебных заданий на уроке. Студент должен наблюдать за работой учителя, по требованию он может помочь или подменить преподавателя.

Заключительным этапом педагогической практики являлась полная погруженность в работу учителя, на длительное время студент исполняет роль учителя, он проводит уроки, оценивает учащихся, работает с родителями. Учитель руководит, оказывает помощь, подсказывает, знакомит с новыми тенденциями, правилами и нововведениями в школьной программе.

На протяжении всего обучения студент готовится к профессиональной деятельности, развивается на практике, учится применять ранее освоенные теоретические знания, методы, приемы. Он осознает всю важность профессии, учится решать педагогические задачи, наблюдает за деятельностью педагога, какие методы он применяет, какие приемы использует, тем самым расширяя свой кругозор. В конечном итоге он применяет все на практике и осуществляет анализ своих действий, делая соответствующие выводы. Ведь педагогическая практика является основой формирования готовности к профессиональной деятельности.

Рассмотрев структуру педагогической практики и определив ее назначение, стоит определить, итогом практики мы считаем сформированную профессиональную готовность педагога к выполнению профессиональных обязанностей. Известный советский психолог К.К. Платонов отмечал, что профессиональная готовность специалиста - это субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять [3].

Готовность к профессиональной деятельности проверяется определенными критериями, основными из них являются: мотивационный, деятельностный, когнитивный, личностный, творческий. Данные критерии имеют уровни сформированности готовности к профессиональной деятельности в соответствии, с которыми определяется уровень и готовности студента.

Именно психологическая готовность помогает будущим педагогам осознанно подойти к профессиональной деятельности, понять и выбрать для себя наиболее предпочтительные направления работы, способствует эффективной деятельности в выбранном направлении и в дальнейшем успешной профессиональной и личностной самореализации. Личностная готовность является необходимым условием успешной профессиональной самореализации молодого специалиста - педагога, одним из условий успешной профессиональной педагогической деятельности [4].

Е.В. Шипилова утверждала, что формируясь в процессе обучения в высшем учебном заведении, готовность к профессиональной деятельности студентов претерпевает качественные и количественные изменения, наращивается и отражается в поступательной динамике перехода от одного уровня готовности к другому, которые связаны с этапами обучения [5].

Проанализировав структуру педагогической практики можно утверждать, что залогом успешного формирования готовности к профессиональной деятельности является качественная подготовка студента на всех этапах обучения в высшей школе, основой которой является именно педагогическая практика.

Для повышения готовности к профессиональной деятельности будущего педагога, считаем целесообразным создание в рамках высшего учебного заведения, школы-лаборатории, где будут отрабатываться ранее приобретенные теоретические знания на практике, т.е. студент в данной школе будет выступать педагогом, выполняя те же самые функции и объем работы, который от него будет требоваться на педагогической практике. Мы считаем, что школа-лаборатория предоставит возможность студенту подготовится к профессиональной деятельности на практико-ориентированной основе.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что при подготовке педагога в высшей школе необходимо пристальное внимание уделять не только теоретическому блоку подготовки, а расширению и углублению практических навыков профессионально-педагогической деятельности, т.е. педагогической практике, т.к. именно в процессе прохождения ее у студента формируется готовность (мотивационная, когнитивная, личностная, творческая) к выполнению своих будущих профессионально-педагогических обязанностей.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский - М. : Просвещение, 1985. -С. 148.

2. Жиркова З.С. Педагогическая практика студентов - подготовка к основным видам профессиональной деятельности фундаментальные исследования / З.С. Жиркова - 2012. - № 6 (часть 2) - С. 360-364.

3. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Платонов Юрий Петрович - Ленинград, 1984. - С. 230.

4. Морозова М.А. Педагогическое руководство процессом самореализации студентов вуза / М. А. Морозова // Вузовская наука в современных условиях. - Ульяновск. : 42 НТК, УлГТУ, 2008. - С. 60 - 66.

5. Шипилова Е.В. Основы логопсихологии / Е.В. Шипилова - Р-н-Д. : Феникс, 2007. - С. 224.

6. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. - М. : Педагогика 1990. - Т. 5. - С. 528.

7. Хрестоматия - педагогический словарь библиотекаря [Электронный ресурс] / Национальная педагогическая энциклопедия -Педагогика. НЭС. - 2018. Режим доступа: http://didacts.ru, свободный. (Дата обращения: 08. 02. 2018 г.)

Размещено на Allbest.ru