Организация проектной деятельности в условиях ДОУ

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашние задания для сам. выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Взаимодействие родителей и детей в совместной проектной деятельности.

При взаимодействии взрослых и детей в проектировании, необходимо, чтобы этот процесс соответствовал некоторым признакам:

Во-первых, он должен отражать сотворческую позицию субъектов, взаимодействующих в проектировочном процессе. Этот признак выражается в критичности относительно своего и чужого опыта; в том, что цель каждого участника, взрослого и ребенка - процесс совместного поиска, где каждый занимающий творческую позицию выступает для другого гарантом развития.

Второй признак проявляется в том, что взаимодействие субъектов творчества связано не столько с взаимообменом опыта (у детей он часто вообще невелик), сколько с взаимным преобразованием и достраиванием друг друга как целостных личностей. Каждый участник становится катализатором для развития другого.

Третий признак заключается в том, что для субъектов развития в проектировочной деятельности каждая находка, каждый случай открытия нового становится лишь поводом, выходом в другое (иное) знание, но не правилом, не окончательной истиной.

Из теории и практики дошкольного воспитания хорошо известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, запросов интересов, создание условий для самоопределения, самореализации активно развивает творчество. В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении «ребенок - взрослый» или на соучастии в деятельности на партнерских правах. Следуя принципам отечественных ученых и педагогов практиков, следует отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия: учет интересов ребенка, деятельность без принуждения «от всего сердца»; тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту; предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы; совместное с взрослым поэтапное достижение цели.

Темами домашнего совместного проектирования могут быть альбомы рисунков, фотографий и рассказов на тему: «Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям. Сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей; изготовление макета по русским сказкам. Домашние выставки «Умелые руки», «Красивое - своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек», «В сказочном царстве», «Мастерим игрушки сами», «Поделки из бумаги», «Мы и наше здоровье». В часы семейного досуга можно организовать: «Устройство зимнего сада», «Оформление детской комнаты», «Домашняя выпечка», «Кулинарное шоу» и пр.

До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без труда определить проблему, «заказываемую» детьми. Как показывает практика, дети с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым. Интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения разнообразных интересов ребенка; реализации его потребностей в активной деятельности, самовыражении; увлеченности совместной деятельностью с взрослым.

К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность, ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать взрослого и других участников совместной деятельности. Перестраиваются отношения с взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль; они способны достаточно адекватно оценить собственные поступки. Они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата.

В дальнейшем активность взрослого в совместной проектной деятельности снижается, и он становится, по большей части партнером.

Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо замечать и поощрять, сообщая ребенку о его успехах. Это помогает ребенку осознать свое поведение, понять, что он делает правильно, где допускает ошибки.

Можно видеть, что на втором этапе активность взрослого несколько снижается. Он не столько генерирует свои идеи, сколько подключается к реализации идей детей. Родителю важно увлечься тем, что интересно детям, помочь им расширить темы проектирования.

Проектирование может являться материалом для выявления взрослыми и детьми собственных творческих уникальностей как субъектов развития образования. В отличие от других технологий воспитания и обучения совместное проектирование является созидательной формой активности ребенка и взрослого. Кроме этого, в процессе проектирования происходит становление системы «развивающих и развивающихся отношений в группе». Система развивающихся отношений сама по себе -- и продукт, и условие творчества всех ее участников. Она создается путем сотворчества детей, родителей и педагогов, причем последние берут на себя в основном лишь роль инициаторов.

Методические рекомендации использования технологии «5 П»

Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы.

Этапы проекта

1. На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.

2. На втором этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач. По вопросам и заданиям воспитателя дети воспроизводят элементы изученного материала.

Включает несколько шагов.

Совместное составление плана реализации проекта. Обсуждается план в кругу, в форме индивидуальной беседы:

- Что мы знаем? (Ответы детей записываются).

- Что мы хотим узнать, и как мы это будем делать? (Ответы зачитываются и обобщаются).

3. На третьем этапе воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

4. Четвертый этап. Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта, а дети активно помогают, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Существуют и другие возможные выходы проектной деятельности: выставка, газета, журнал, игра, коллекция, макет, модель, оформление группы, пакет рекомендаций, праздник, серия иллюстраций, сказка, экскурсия, историческая лента времени, альбом, коллаж, драматизация, реклама, концерт…

Составляющие проекта

Проект состоит из: описания, диагностики, пакета документов, обеспечивающих реализацию проекта

1. В описание проекта входит:

- тема;

- проблема;

- гипотеза;

- идея;

- тип проекта;

- сроки исполнения проекта;

- масштаб проекта (внутри учреждения, в масштабах города, личный, групповой,кто является участником проекта);

- этапы реализации проекта;

- виды деятельности (методы и приемы);

- социальные связи;

- ресурсы;

- предполагаемый результат.

2. Диагностика.

Любой проект должен начинаться с диагностики и ею же заканчиваться, чтобы можно было определить, насколько эффективной оказалась вся проделанная работа.

Диагностика бывает:

* первоначальной (для установления проблемы или при определении уровня развития до начала проектной деятельности);

* промежуточной (если проект среднесрочный или долгосрочный, проводится для установления и корректировки используемых методов работы;

* заключительной (если проект завершен, проводится для определения эффективности проекта. После проведения диагностики на всех этапах проводится сравнительный анализ ее результатов, делаются выводы.

3. Далее оформляется приложение к проекту, в которое входит полное теоретическое обеспечение проекта. Это могут быть конспекты, разработки, перспективные планы, результаты анкетирования и т. д.

Требования к работе над проектом

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической. Эта проблема может быть обозначена воспитателем или детьми.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, т. е. определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект требует исследовательской работы детей, т. е. поиска информации, которая затем будет обработана и представлена участникам всейпроектной группы.

4. Результатом работы над проектом является продукт. Это средство, которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект - это «пять П»:

Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация. Шестое «П» проекта - его портфолио. В конце каждого проектапроводится самоанализ.

Советы воспитателю по работе над проектом

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

12. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действия и т. п.

Таким образом, метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Педагог становится в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребенка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости - советчиком, организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.

Самый важный результат - создание настоящего сообщества детей, воспитателей и родителей.

Консультация для педагогов ДОУ

Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой

Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является одним из важнейших качеств человека. Ребенок с самого рождения является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.

Китайская пословица гласит: “Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает прочное место в работе нашего детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.

Проектная деятельность - это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Ее можно представить как:

- способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;

- способ взаимодействия с окружающей средой;

- поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для ребенка. Поэтому проектно-исследовательская деятельность детей организуется по той же схеме, что и взрослого человека и включает следующие элементы:

- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

- выработка гипотез;

- поиск и предложение возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных данных;

- подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.)

В деятельности ДОУ используем следующие типы проектов:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;

2) ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, выставки т.д.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.п.).

Они классифицируются:

а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

г) по срокам реализации.

Цель деятельности: становление у детей и взрослых научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности.

Задачи развития:

· обеспечение психологического благополучия и развития детей;

· развитие познавательных способностей;

· развитие творческого воображения;

· развитие творческого мышления;

· развитие коммуникативных навыков.

Проектно-исследовательская деятельность органично вписывается в систему работы нашего детского сада. Она активно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое.

ПРОЕКТ

«Создание условий для социализации детей в ДОУ и школе при условии взаимодействия»

Паспорт проекта

Параметры	Содержание
Наименование проекта	«Создание условий для социализации детей в ДОУ и школе при условии взаимодействия»
Основания для разработки	Инновационная деятельность по теме «Современная технология эффективной социализации дошкольника в образовательной организации» автор Гришаева Н.П.
Цель проекта	Внедрение инновационной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей преемственность дошкольного и школьного уровней образования через использование технологии эффективной социализации детей.
Задачи проекта	1. Провести исследование условий, обеспечивающих преемственность дошкольного и начального общего образования.
	2. Разработать и внедрить модель организации образовательного процесса, обеспечивающую преемственность образования
	3. Подготовить педагогов к реализации технологии эффективной социализации детей в дошкольном и начальном общем образовании.
	4. Обобщить и описать опыт работы образовательных учреждений по реализации инновационной модели взаимодействия
Структура проекта	1. Актуальность
	2. Цель проекта
	3. Задачи проекта
	4. Ресурсное обеспечение
	5. Ожидаемые результаты
	6. Продукт
	7. Этапы проекта
Сроки и этапы реализации	1 этап - подготовительный (апрель - май 2016 г.)
	2 этап - внедренческий (2016 - 2017 уч. г.);
	3 этап - аналитический ( апрель - май 2017 г.).
Участники проекта	Дети старшего дошкольного возраста, педагогический коллектив ДОУ и СОШ, родители.
Ожидаемый конечный результат реализации проекта	Разработка системы (модели) взаимодействия образовательных учреждений в условиях реализации технологии эффективной социализации детей. Повышение показателей социального развития и комфортности детей в образовательном пространстве ДОУ и СОШ (по результатам педагогической, психологической диагностики).

Название проекта

«Создание условий для социализации детей в ДОУ и школе при условии взаимодействия»

Участники проекта

МБДОУ детский сад №2 «Ладушки», МБОУ СОШ №1

ст. Староминской

Распределение обязанностей в команде ДОУ

Заведующий:

- руководит реализацией проекта;

- осуществляет контроль за ходом реализации проекта.

Старший воспитатель:

- является непосредственным участником проекта;

- координирует деятельность сотрудников;

- разрабатывает план работы по всем направлениям (взаимодействие с детьми, воспитателями, специалистами, родителями);

- обеспечивает методическую поддержку и консультирование участников реализации проекта;

- обеспечивает взаимодействие со школой,

- осуществляет аналитическую деятельность,

- занимается информационным сопровождением проекта.

Педагоги, специалисты ДОУ

- являются основными участниками реализации проекта:

· разрабатывают перспективное, календарное планирование; педагогические проекты, конспекты мероприятий:

· НОД по социально-коммуникативному развитию;

· рефлексивных кругов.

Сценарии:

· клубных часов,

· проблемных педагогических ситуаций,

· итоговых досугов,

· социальных акций,

· мероприятий с участием детей - волонтеров,

· тренингов по «Развивающему общению»

- педагог - психолог разрабатывает критерии диагностики в рамках проекта и проводит начальную и итоговую диагностику;

- анализируют результаты деятельности за каждый учебный год.

Распределение обязанностей в команде школы

Директор школы:

- руководит реализацией проекта;

- осуществляет контроль за ходом реализации проекта.

Заместитель директора по УВР:

- является непосредственным участником проекта;

- координирует деятельность сотрудников;

- разрабатывает план работы по всем направлениям (взаимодействие с детьми, учителями, специалистами, родителями);

- обеспечивает методическую поддержку и консультирование участников реализации проекта;

- обеспечивает взаимодействие с ДОУ,

- осуществляет аналитическую деятельность,

- занимается информационным сопровождением проекта.

Учителя, педагог-психолог, социальный педагог

- являются основными участниками реализации проекта:

· разрабатывают перспективное, календарное планирование; педагогические проекты, конспекты мероприятий:

· НОД по социально-коммуникативному развитию;

· рефлексивных кругов.

Сценарии, конспекты:

· клубных часов,

· проблемных педагогических ситуаций,

· внеурочных занятий,

· уроков,

· итоговых досугов,

· социальных акций,

· мероприятий с участием детей - волонтеров,

· тренингов по «Развивающему общению»

- педагог - психолог разрабатывает критерии диагностики в рамках проекта и проводит начальную и итоговую диагностику;

- анализируют результаты деятельности за каждый учебный год.

1. Актуальность проекта

Реализация новых стандартов дошкольного и общего образования предъявляет требования к содержанию, условиям и результатам педагогической деятельности. Главная задача, которую ставит государство и общество перед образовательными учреждениями - сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. Однако существуют проблемы, мешающие выполнить данный социальный заказ. Одной из актуальных проблем является дефицит технологий, направленных на социализацию, воспитание личности ребенка, преемственности между дошкольным образованием и начальной школой, не готовность дошкольников к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013г. N 1155г.) в требованиях к образовательной программе дошкольного образования определяет её, как программу психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста (п.2.3.).

При этом преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка, преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребёнка, перехода от детского сада к школе. Непрерывность образования понимается как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов и средств организации воспитания и обучения детей).

На современном этапе (в связи с введением ФГОС дошкольного образования) произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика).

В детском саду и начальной школе отдается явное предпочтение обучению и когнитивному развитию ребенка в ущерб социально-личностному развитию. Это обусловлено с одной стороны повышением требований школы к интеллектуальному развитию дошкольников, а с другой стороны существующие методы социально-личностного развития остаются недостаточно эффективными в связи с заорганизованностью педагогического процесса.

Одним из значимых показателей социального здоровья ребёнка старшего дошкольного возраста является показатель его активности и самостоятельности. Мы провели некоторые исследования в нашем дошкольном учреждении, целью которых было: выявить уровень умения детей старшего дошкольного возраста заниматься самостоятельно, находить себе дело по душе. В исследовании приняли участие 72 ребёнка. Результат оказался следующим: 13 % детей нашли себе игру или занятие в первые 5-10 минут, ещё 33% в первые 10-15 минут, 54% детей не смогли занять себя самостоятельно в течение 20 минут, им понадобилась помощь взрослого. В чём же причина? Проанализировав ситуацию, мы выделили следующие причины:

1. Деятельность детей в ДОУ излишне регламентирована. Мы подсчитали, что практически 70-80% времени в детском саду для ребёнка составляет деятельность организованная взрослыми, и 50 % из них - строго регламентированная, включая режимные моменты;

2. У детей недостаточно сформированы самостоятельность и активность.

Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн).

Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.

Дошкольная ступень - сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные социально - личностные качества ребёнка, сохраняя «радость детства».

Начальная ступень школы - подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.

Ключевая идея проекта: необходимо не разовое «внедрение» современных развивающих технологий в практику деятельности образовательных учреждений, а их поэтапная проектная интеграция в образовательный процесс. На основе использования «Современных технологий эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации» автор Гришаева Н.П. необходимо реализовать единую линию развития личности, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Реализация проекта позволит выстроить систему взаимодействия ДОУ и школы.

На сегодняшний день взаимодействие между учреждениями осуществляется в рамках договоров о взаимодействии, носит формальный характер, не отвечает потребностям образовательных учреждений. Вновь выстроенная система взаимодействия позволит совершенствовать профессиональные компетентности педагогических кадров образовательных учреждений, повысить качество образования в целом.

2. Цель проекта

Внедрение инновационной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей преемственность дошкольного и школьного уровней образования через использование технологии эффективной социализации детей.

3. Задачи проекта

3.1. Провести исследование условий, обеспечивающих преемственность дошкольного и начального общего образования.

3.2. Разработать и внедрить модель организации образовательного процесса, обеспечивающую преемственность образования

3.3. Подготовить педагогов к реализации технологии эффективной социализации детей в дошкольном и начальном общем образовании.

3.4. Обобщить и описать опыт работы образовательных учреждений по реализации инновационной модели взаимодействия.

4. Ресурсное обеспечение

· нормативно-правовые документы

· методическая литература

· Интернет-ресурсы

· курсы повышения квалификации

5. Ожидаемые результаты:

· Разработана система (модель) взаимодействия образовательных учреждений в условиях реализации технологии эффективной социализации детей.

· Повышена профессиональная компетентность педагогов, владеющих современными образовательными технологиями и обладающими профессиональными компетентностями в условиях изменений в системе образования.

· Повышение показателей социального развития и комфортности детей в образовательном пространстве ДОУ и СОШ (по результатам педагогической, психологической диагностики).

6. Продукты проекта:

· Описание модели взаимодействия субъектов образовательного процесса с позиции преемственности дошкольного и начального общего образования на основе использования технологии эффективной социализации.

· Разработка критериев оценки эмоционального благополучия ребенка в ДОУ и СОШ при реализации преемственности на основе использования технологии эффективной социализации.

· Анализ опыта работы педагогов МБДОУ №2 «Ладушки» и МБОУ СОШ №1

7. Этапы проекта:

I этап - Подготовительный (апрель - июнь 2016 г.)

Задачи:

· обеспечить методическое сопровождение по изучению педагогами основных теоретических положений об организации технологии эффективной социализации детей в ДОУ и СОШ в условиях деятельности учреждений в инновационном режиме;

· провести анализ состояния работы по преемственности ДОУ и СОШ;

· разработка плана по реализации взаимодействия ДОУ и СОШ на основе использования технологии эффективной социализации на 2016 - 2017 учебный год.

Результат:

· изучены основные теоретические положения об организации технологии проблемного диалога педагогами ДОУ и СОШ;

· разработан план взаимодействия ДОУ и СОШ на основе использования технологии эффективной социализации детей на 2016 - 2017 учебный год.

II этап - Внедренческий (2016-2017 учебный год)

Задачи:

· разработать модель взаимодействия образовательных учреждений - участников инновационной площадки с позиции преемственности дошкольного и начального общего образования;

· обеспечить методическое сопровождение по апробации и внедрению технологии эффективной социализации детей в ДОУ и СОШ в условиях реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования;

· провести и обобщить результаты первоначальной диагностики уровня формирования социально - личностного развития детей в ДОУ и первоклассников СОШ;

· провести и обобщить результаты первоначальной диагностики детей на основе, разработанных критериев оценки эмоционального благополучия ребенка в ДОУ и СОШ при реализации преемственности с использованием технологии эффективной социализации.

· провести анализ и корректировку в деятельности учреждений по реализации проекта.

Результат:

· описана модель взаимодействия образовательных учреждений - участников муниципальной инновационной площадки с позиции преемственности дошкольного и начального общего образования;

· апробирована и внедрена в деятельность педагогов ДОУ и СОШ - участников муниципальной инновационной площадки - технология эффективной социализации детей в ДОУ и СОШ;

· разработаны практические материалы по использованию педагогами технологии эффективной социализации детей в ДОУ и СОШ

III этап - Аналитический (апрель - май 2017)

Задачи:

· провести анализ созданной модели взаимодействия образовательных учреждений - участников инновационной площадки с позиции преемственности дошкольного и начального общего образования;

· провести анализ результатов работы педагогов по внедрению технологии эффективной социализации детей в ДОУ и СОШ с позиции преемственности дошкольного и начального общего образования;

· провести и обобщить результаты итоговой диагностики уровня формирования социально - личностного развития детей в ДОУ и первоклассников СОШ;

· провести и обобщить результаты итоговой диагностики детей на основе, разработанных критериев оценки эмоционального благополучия ребенка в ДОУ и СОШ при реализации преемственности с использованием технологии эффективной социализации.

· определить перспективы работы в рамках инновационной площадки на основании решения проблем, выявленных в ходе реализации проекта.

Результат:

· опробован механизм взаимодействия образовательных учреждений - участников инновационной площадки с позиции преемственности дошкольного и начального общего образования;

· выявлены проблемы и определены перспективы работы по проекту на основе полученных результатов аналитических данных.

План работы в МБДОУ №2 «Ладушки» и МБОУ СОШ №1

по проекту инновационной площадки

«Современная технология эффективной социализации детей в ДОУ и школе: проектирование модели взаимодействия»

на 2016-2017 учебный год

№	Сроки	Содержание и методы деятельности	Продукты инновационной деятельности, прогнозируемые результаты
Подготовительный этап
1.	Апрель - май 2016	Анализ ресурсных возможностей ДОУ и СОШ (кадровых, методических, материально-технических, финансовых) для реализации инновационной деятельности.	Аналитическая справка о готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности по заявленной теме.
2.	Май - август 2016	Разработка учебно- методического, материально- технического обеспечения функционирования ДОУ и СОШ в инновационном режиме.	План работы по инновационной деятельности (с детьми, педагогами, родителями (законными представителями), социальными партнерами); План материально- технического сопровождения инновационной деятельности. Годовой план с учетом инновационной деятельности.
3.	Апрель - май 2016	Создание нормативно- правовой базы, регламентирующей инновационную деятельность в ДОУ и СОШ.	Разработка и утверждение локальных актов (приказы, Положения: «Об инновационной деятельности», «О премировании работников за инновационную деятельность», «О творческой группе (по инновациям»). Внесение изменений в порядок установления стимулирующих выплат педагогам: введение критериев эффективности инновационной деятельности.
4.	Май - август 2016	Изучение теоретических подходов к пониманию эффективной социализации дошкольников. Методическая работа с педагогическим коллективом, направленная на повышение уровня их профессиональной компетентности в вопросах социального развития.	Повышение квалификации педагогов по использованию в педагогическом процессе технологий развития саморегуляции поведения, социализации дошкольников.
5.	Сентябрь-октябрь 2016 г.	Подготовка педагогов к работе в инновационном режиме (семинар, психологические тренинги)	Конспекты семинара, тренингов. (Формирование положительной мотивацию участников инновационной деятельности к реализации поставленных задач).
6.	Сентябрь 2016 г. - май 2017 г.	Информирование родителей воспитанников (лиц, их заменяющих) о цели, задачах, содержании инновационной деятельности (родительские собрания, индивидуальные консультации, сайт ДОУ и СОШ).	Протоколы родительских собраний, конспекты консультаций, разработка страницы по инновационной деятельности на официальном сайте ДОУ и СОШ. (Активное включение родителей в образовательный процесс).
Внедренческий этап
1.	Сентябрь 2016 г. - апрель 2017 г.	Апробация «Современной технологии эффективной социализации ребенка в ДОУ и СОШ».	Внедрение в образовательный процесс инновационных методов развития саморегуляции поведения, социализации детей: «Клубный час», «Ситуации месяца», «Дети - волонтеры», «Социальные акции», «Проблемные педагогические ситуации», «Круги рефлексии», «Коллективный проект». Отчет об инновационной деятельности с указанием направлений работы и результатами. Анализ эффективности промежуточных результатов эксперимента по реализации каждой технологии (эмоционального благополучия детей; развития социализации).
2.	Сентябрь 2016 г. - апрель 2017 г.	Формирование пакета учебно- методической документации по реализации технологии.	Разработка тематического планирования, конспектов, сценариев по технологиям «Клубный час», «Ситуации месяца», «Проблемные педагогические ситуации. Создание банка видео и мультимедийных презентаций НОД, досуговых мероприятий и т.д.
3.	Апрель - июнь 2017 г.	Рефлексивный анализ хода внедренческого этапа инновационной деятельности с участием научного руководителя, обмен опытом с педагогами учреждений инновационной площадки: вебинары, круглые столы, конференции по обмену опытом.	Уточняющие коррективы в документацию инновационной деятельности и в апробируемые технологические средства и диагностические материалы.
4.	Сентябрь 2016 г. - апрель 2017 г.	Информационно- мотивационная работа, связанная с ознакомлением родительской общественности с ходом и результатами эксперимента.	Протоколы родительских собраний, консультаций, пополнение информации на страницах официального сайта ДОУ и СОШ. Формирование положительного имиджа ДОУ и СОШ. Активное включение родителей в образовательный процесс.
Аналитический этап
1.	Апрель - июнь 2017 г.	Итоговый мониторинг количественных и качественных показателей, характеризующих эффективность: - реализации форм и методов развития саморегуляции, социализации детей, их эмоционального благополучия; - модели взаимодействия ДОУ и СОШ при реализации «Современной технологии эффективной социализации ребенка»; - модели взаимодействия с родителями при реализации «Современной технологии эффективной социализации ребенка».	Подготовка отчетных документов об итогах деятельности инновационной площадки. Предполагаемые результаты: Повышение качества взаимодействия ДОУ и СОШ по преемственности: - использование педагогами современных технологий социализации, развития саморегуляции поведения детей; - повышение показателей комфортности детей в образовательном пространстве ДОУ и СОШ (по результатам диагностики); - повышение показателей удовлетворенности родителей качеством образовательной деятельности ДОУ и СОШ.

Краткосрочный познавательно-творческий проект

(подготовительная группа )

Тема: «Ах, этот сказочник Пушкин».

Актуальность:

Когда мы говорим о России, и ее культурном наследии, первое имя, которое вспоминается большинству - имя Александра Сергеевича Пушкина - одного из ярких творцов художественных образов, доступных пониманию детей. Чрезвычайно велика педагогическая ценность сказок великого русского поэта в формировании эстетически нравственной личности ребёнка, помогая ориентироваться в окружающей действительности, понять ее многообразие, способствуя обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, повышая познавательную активность.

В ходе работы с детьми седьмого года жизни особое внимание должно уделяться развитию желания и умения будущих школьников проявлять любознательность и инициативу с целью получения новых знаний. Для этого необходимо создать эффективную речевую среду. Это и разнообразное периодически обновляющееся предметное окружение (выставки книг, игрушек, словарей, энциклопедий, альбомов с репродукциями известных картин и т. п.), экскурсии, и просмотр театральных постановок, кинофильмов. Таким образом, осуществляется целенаправленное приобщение дошкольников к важнейшим сферам человеческой деятельности и культуры.

Мы предполагаем, что благодаря изучению творчества великого русского поэта содействуем появлению у детей стремления к постоянному общению с книгой, развиваем способность наслаждаться художественным словом, учим уместно употреблять в речи образные выражения, создаём ситуации, способствующие возникновению интереса к изучению творчества и других писателей.

Цель проекта: создание условий для приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской классической литературе посредством знакомства с творчеством А.С. Пушкина.

Вид проекта: групповой, познавательно-творческий.

Продолжительность: краткосрочный.

Участники проекта: дети подготовительной группы, педагоги, музыкальный руководитель ,родители воспитанников.

Задачи проекта:

Дети:

- формировать интерес к книгам, литературным произведениям;

- познакомить с творчеством А.С.Пушкина;

- способствовать накоплению эстетического опыта, читая и обсуждая литературные произведения;

- обогащать и расширять словарный запас детей.

- формировать умение выразительно читать стихи, инсценировать эпизоды сказок;

- развивать артистические способности;

- развивать у детей образное мышление, фантазию, творческие способности;

- воспитывать чувства дружбы и коллективизма.

Родители:

- создание в семье благоприятных условий для развития ребенка, с учетом опыта детей приобретенного в детском саду;

- развитие совместного творчества родителей и детей;

- развивать у родителей способность видеть в ребенке личность, уважать его мнение, обсуждать с ним предстоящую работу;

- заинтересовать родителей жизнью группы, вызвать желание участвовать в ней.

Планируемые результаты:

-Развитие интереса к творчеству А.С. Пушкина, к русской литературе.

-Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.

-Расширение кругозора.

-Формирование и развитие эмоциональной отзывчивости.

-Гармонизация отношений между взрослыми и детьми.

Продукт проектной деятельности:

- изготовление картины « У лукоморья»; поделки «Золотая рыбка», «Золотой петушок»

- рисунки, работы по аппликации по сказкам А.С Пушкина.

- оформление выставки иллюстраций к сказкам А.С.Пушкина;

- викторина« Что за прелесть эти сказки!»

Этапы проведения и реализации проекта:

1-й этап. Подготовительный.

· постановка цели и задач для педагогов;

· изучение методической литературы;

· подбор аудио и видео материала по произведениям А.С. Пушкина, оформление презентации по биографии автора и викторины по сказкам поэта;

· создание проблемной ситуации для детей;

· беседы с детьми с целью выяснения, что они знают об А. С. Пушкине, что хотели бы еще узнать, откуда это можно узнать;

· подбор методической, художественной литературы , иллюстративного, музыкального материала по теме проекта;

· подбор материала для изобразительной и продуктивной деятельности;

· составление плана работы

· организация выставки книг с привлечением родителей “Мои любимые сказки”;

2-й этап. Основной.

Рассказ воспитателя о поэте с использованием средств ИКТ;

· чтение сказок А.С. Пушкина;

· рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников в детских книгах различных изданий;

· чтение и разучивание отрывков стихотворений А.С. Пушкина о разных временах года;

· игры-драматизации по сказкам: “У самого синего моря”, “Свет мой, зеркальце, скажи”, “В чешуе как жар горя, тридцать три богатыря”, “Чем вы, гости, торг ведёте и куда теперь плывёте?”;

· организация библиотеки юного читателя;

конкурс чтецов стихов (отрывки из произведений А.С. Пушкина)

· игра-фантазия “Если б я поймал золотую рыбку...”;

· Пушкинская игротека - дидактические игры по произведениям А.С. Пушкина (“Какой сказочный герой лишний?”, “Найди предметы из сказок Пушкина” и др.);

· Литературная викторина по сказкам А.С. Пушкина.

· оформление выставки детских работ по сказкам А.С.Пушкина;

· создание образов героев пушкинских сказок в различных техниках:

· лепка из соленого теста “Царевна-лебедь”;

· конструирование и аппликация из бумаги, из строительного материала “Сказочные дворцы”,

· рисование “У лукоморья дуб зеленый”, “Петушок с высокой спицы...”, “Царство золотой рыбки” и др.

· Изготовление картины «У лукоморья».

· Оформление выставки детских работ по сказкам А.С.Пушкина.

Самостоятельная деятельность детей.

1. Рассматривание иллюстраций в различных книгах сказок А.С Пушкина.

2. Самостоятельная изобразительная деятельность по сказкам

(рисование, раскраски, лепка, аппликация, ручной труд)

Совместная деятельность детей и родителей.

1. Чтение сказок, просмотр мультфильмов, художественных фильмов по сказкам А.С. Пушкина.

2. Заучивание отрывков из сказок.

3. Совместное творчество родителей и детей по изготовлению игрушек, поделок, рисунков по сказкам.

3-й этап. Обобщающий (заключительный).

· создание книжки-малышки “Сказки Ученого Кота” с иллюстрациями дошкольников к различным к сказкам А. С. Пушкина;

· организация викторины по сказкам Александра Сергеевича Пушкина с награждением всех участников и победителей;

· оформление фото выставки по следам проекта;

· обобщение результатов, подведение итогов совместной деятельности.

Результат проекта:

Дети проявляют эмоциональное отношение к произведениям Александра Сергеевича Пушкина, эмоционально исполняют «роль», передают интонацией, мимикой и жестами свое отношение к содержанию поэтической фразы.

Пересказывают отрывки из сказки, сопереживают персонажам сказки; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Создают индивидуальные рисунки на тему «Сказки Пушкина»; используют разные материалы и способы создания изображения.

Умеют создавать предметные и сюжетные изображения по представлению; создают композиции, используя бумагу разной фактуры и различные способы вырезания и обрывания.

Придерживаются во время игры намеченного замысла, проявляя себя доброжелательным и терпимым партнером. Проявляют интерес к исследовательской работе, развивается интерес к художественной литературе; литературный багаж пополняется стихотворениями.

Родители проявляют интерес к интеллектуальному развитию своих детей. Помогают оформить площадку группы героями из сказок А.С.Пушкина.

Конспект образовательной деятельности в старшей группе на тему:

«Знатоки правил дорожного движения»

Цель: Закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах.

Программное содержание:

Обучающие задачи: Совершенствовать знания о дорожных знаках: «Пешеходный переход», «Внимание дети», «Остановка общественного транспорта». Познакомить с новыми знаками сервиса: пункт медицинской помощи.

Развивающие задачи: развитие интереса к изучению правил дорожного движения, навыков соблюдения правил дорожного движения в роли пешеходов.

Воспитательные задачи: воспитывать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.

Технические средства: мультимедийное оборудование, ноутбук.

Материалы: демонстрационный - видеоролики, стойки дорожных знаков.

Раздаточный- разрезные картинки дорожных знаков, картинки - ситуации, шаблоны светофоров, круги разного цвета, удостоверение юного пешехода, светоотражающие ладошки.

Методы и приемы: словесный, поисковый, игровой, сюрпризный, объяснения, наглядно-демонстрационный, практический, использование художественного слова.

Предварительная работа:

Беседа о сигналах светофора, рассматривание знаков, разучивание пословиц, загадок и стихов о правилах дорожного движения, экскурсии к светофору и к проезжей части.

Словарная работа:

Светофор, «Пешеходный переход», «Внимание дети», Остановка общественного транспорта», «Пункт медицинской помощи».

Ход

Знакомство

Воспитатель: Здравствуйте ребята!

Меня зовут, Лилия Владимировна!

Эй! Ребята подходите,

Друг на друга посмотрите,

Поздоровайтесь ладошками,

Улыбнитесь вы немножко!

1. Введение в игровую ситуацию.

Звучит сигнал видео сообщения

Воспитатель: Интересно, что это…(обращает внимание детей на экран) это же видео сообщение, интересно от кого оно?

-Хотите узнать (Да)

Видео обращение: Здравствуйте, ребята! Я, Кляка - Забияка, сегодня я напроказничала в станице: забрала все дорожные знаки и светофоры, теперь на дорогах полная неразбериха. Я считаю, что знаки никому не нужны, все равно правила дорожного движения никто не соблюдает!

Воспитатель: Ребята, что же делать?

Как вы думаете, как можно вернуть дорожные знаки и

светофоры на наши улицы и дороги?

2. Затруднение ситуации.

Ребята, а как вы думаете, что может произойти, если на улицах станицы не будет дорожных знаков и светофоров?

Примерные ответы детей:

Водители не будут знать, с какой скоростью можно ехать.

Пешеходы не смогут перейти дорогу.

Водители не узнают, где можно заправить и помыть машину.

Кляка-Забияка: Если вы хотите вернуть порядок на дороги, вам необходимо выполнить мои задания.

Воспитатель: Ребята, вернём порядок на дороги станицы?

И расскажем Кляке - Забияке, как важно соблюдать правила дорожного движения?

3. Открытие нового способа действия.

Вот первое задание

4 конверта с разрезанными знаками

На пути ребят - дорога,

Транспорт ездит быстро, много.

Светофора рядом нет,

Знак дорожный даст совет.

Так давайте, выходите,

Быстро знаки соберите!

Проводится дидактическая игра «Собери знак и расскажи про него». (Для выполнения задания дети делятся на 2 группы (девочки-мальчики))

1 группа.

Знак - «Пешеходный переход».

Примерные ответы детей

Он означает, что в этом месте разрешается движение только пешеходам.

Знак - « Внимание дети».

Примерные ответы детей.

Он предупреждает водителей о том, что поблизости могут быть дети, нужно быть внимательным и осторожным. Такой знак находится возле школ, детских садов.

2 группа. Это знак - «Пункт медицинской помощи».

Примерные ответы детей.

Этот знак сообщает, что в этом месте больница и можно получить первую медицинскую помощь..

«Остановка общественного транспорта».

Примерные ответы детей.

Этот знак говорит о том, что здесь разрешена остановка общественного транспорта.

Молодцы ребята. Вы отлично справились с заданием.

Но не только дорожные знаки помогают избежать беды на дороге, но и

Три разноцветных круга

Мигают друг за другом.

Светятся, моргают -

Людям помогаю . ( светофор)

Воспитатель обращает внимание светофор без глаз

На столе у ребят заготовки светофоров

Проводится игра «Собери светофор»

(один светофор для пешехода, а остальные для водителей)

Воспитатель: Ребята, посмотрите на светофоры, все ли они одинаковые? (нет, есть один у которого два сигнала)

А как вы думаете, почему у него два сигнала и кому нужен этот светофор?

( этот светофор предназначен для пешеходов, поэтому у него два сигнала)

- А что означают сигналы светофора для пешеходов? Для автомобилей? (идёт сравнение)

Воспитатель: Ребята, а давайте немного отдохнем.

Физкультминутка «Дорожная».

(воспитатель вместе с детьми читают стихотворение и выполняют соответствующие движения)

Дорога не тропинка, дорога не канава…

Сперва - смотри налево. Потом смотри направо.

Ты налево повернись, другу рядом улыбнись,

Топни правою ногой: раз - два - три,

Покачай головой: раз - два - три.

Руки вверх ты подними и похлопай: раз - два - три.

Проводится игра «Лото ситуаций» (анализ ситуаций изображенных на карточках)

4.Включение нового

Дидактическая игра «Найди знак» (знаки расположены по группе)

1.Ты не мыл в дороге руки,

Поел овощи и фрукты,

Заболел и видишь пункт (медицинской помощи)

2. Под этим знаком, как ни странно,

Все ждут чего-то постоянно.

Кто-то сидя, кто-то стоя…

Что за место здесь такое? (место остановки общественного транспорта)

3.Этот знак такого рода-

Он на страже пешехода

Переходим с вами вместе

Мы дорогу в этом месте (пешеходный переход)

4.Это очень важный знак

Он весит не просто так

Будь внимателен шофер!

Рядом садик, школьный двор! (внимание дети)

Звучит видеосигнал обращение Кляки -Забияки : «Молодцы ребята, вы справились со всеми заданиями. Я поняла, что правила дорожного движения очень важны и нужны, их должны соблюдать и взрослые, и дети, спасибо. Я возвращаю вам знаки и светофоры»

5.Итог

-Для чего нужны знаки дорожного движения?

-Сколько сигналов у светофора?

-Что может произойти в станице без знаков и светофора?

- Ребята, а как вы думаете, кому мы сегодня с вами помогли?

Рефлексивный компонент:

Воспитатель даёт анализ работы каждого ребёнка.

В благодарность Кляка - Забияка передала вам эти светоотражающие ладошки, что бы вы были заметны на дороге в тёмное время суток.

И удостоверения юного пешехода.

Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию (ФЭМП) «Насекомые» для детей с ОНР смешанная дошкольная группа

Программные задачи:

Образовательные: Совершенствование временных представлений( времена года), навыка распознания геометрических фигур, навыка счета в пределах 10; закрепление в речи названий осенних месяцев (сентябрь- октябрь- ноябрь), геометрических фигур (круг- овал- треугольник); упражнять в соотнесении числа и множества; формировать умение составлять условие и ставить вопрос задачи; формировать умение решать задачу, пользоваться математическими знаками «-» и «+»; развивать конструктивные навыки.