Профессиональное саморазвитие личности студента медицинского вуза: мотивационно-ценностный аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное саморазвитие личности студента медицинского вуза: мотивационно-ценностный аспект

В настоящее время внутреннюю и внешнюю политику цивилизованных стран определяет концепция здорового образа жизни. Врач определяется Всемирной организацией здравоохранения как гарант обеспечения здоровья пациентов, важная роль отводится медицинскому обслуживанию. В силу быстрого развития социальных и фармацевтических процессов медицинское образование должно обеспечивать готовность будущего медицинского работника к интенсивному саморазвитию в профессионально-личностном плане. Происходящие в настоящее время социально-экономические изменения предполагают усиление ответственности врача перед пациентом и обществом в целом, следовательно, профессиональное становление медицинского работника представляет собой не только формирование профессиональных знаний, умений и навыков, но и профессионально значимых личностных качеств: инициативы, способности к самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию. Формированию профессиональных компетенций в медицинском образовании традиционно уделяется особое внимание, в то же время личностному развитию на протяжении всего периода продуктивной деятельности врача, компетенциям саморазвития внимания уделяется недостаточно.

Проблемой саморазвития в педагогике и психологии занимались как классики (Г.А. Цукерман, А.А. Ухтомский, Г.К. Селевко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Абульханова-Славская, К.Я. Вазина), так и современные исследователи (В.И. Андреев, Н.Р. Битянова, Е.А. Власова, Л.Н. Куликова, В.Г. Маралов, Н.Ш. Чинкина, И.А. Шаршов). Анализируя работы указанных авторов, можно заключить, что саморазвитие представляет собой вид деятельности личности, направленный на позитивное изменение своих личностных и профессиональных качеств. Как целенаправленная деятельность саморазвитие способствует непрерывному самоизменению личности, сознательному управлению своим развитием, выбору целей, путей и средств самосовершенствования¹. Системообразующими компонентами профессионального саморазвития личности являются самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и самореализация личности в его профессиональном становлении².

Ряд отечественных исследователей (Г.А. Цукерман, В.И. Андреев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков), анализируя саморазвитие личности, выделяют следующие его характеристики:

- определенная иерархия ценностей, отражающая приоритеты общечеловеческих ценностей;

- развитие потребностно-мотивационной сферы, основанной на личностной системе ценностей;

- развитая «Я-концепция» как результат самопознания и самоопределения;

- стратегия жизни, соответствующая личностными ценностями, притязаниями и индивидуальным устремлениям;

- сформированность эмоциональной сферы, эстетического идеала, нравственных чувств;

- социальная ответственность личности, способность к разнообразной деятельности;

- рефлективность, высокая требовательность к себе, сознательная саморегуляция;

- развитая коммуникация как гарантия компетентности в общении³.

Следовательно, на основе анализа психолого-педагогической литературы, с учетом особенностей студенческого возраста, специфики социокультурной среды медицинского вуза в структуре профессионального саморазвития личности студента можно выделить следующие компоненты:

- мотивационно-ценностный (мотивы выбора профессии, мотивация к учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию в профессиональной деятельности, степень выраженности профессиональных мотивов и интересов, личностные смыслы, ценностные ориентации);

- деятельностный (профессиональные знания, умения, познавательная активность и самостоятельность);

- рефлексивный (рефлексия, самооценка).

Саморазвитие, по мнению психологов (И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), начинается с подросткового возраста, но студенческий возраст является наиболее сензитивным периодом для профессионального и личностного совершенствования. Главнейшими новообразованиями этого возраста являются: развивающееся мировоззрение, образование целостного представления о себе, или Я-концепции, формирование жизненных планов, продвижение процессов личностного и профессионального самоопределения⁴.

На этапе обучения в вузе происходит формирование профессионально важных качеств будущего специалиста, структуры профессиональных ценностей. Именно на младших курсах обучения в медицинском вузе происходит настройка профессионального саморазвития, закладывается вектор личностного саморазвития, его величина, направление, скорость и постоянство. Следовательно, необходимо создавать среду, способствующую развитию профессиональных мотивов и интересов, мотивационно-ценностного отношения к профессиональному росту, что обеспечивает профессиональное становление и саморазвитие личности студента медицинского вуза. Профессиональное саморазвитие медицинского работника проявляется в стремлении к продолжению образования, профессиональному развитию в рамках специальности, освоению смежных профессий, личностном саморазвитии.

Актуальность проведенного исследования, направленного на изучение мотивационно-ценностного аспекта профессионального саморазвития личности студента медицинского вуза, обусловлена тем, что мотивация выбора профессии направляет и регулирует поведение, определяет степень активности, инициативы и личностной заинтересованности студентов в обучении⁵. Ценности же являются ориентиром профессиональной и социальной активности, обращены к достижению личностных и профессиональных целей⁶.

Исследование проводилось в 2014 году на базе Оренбургского государственного медицинского университета. В нем принимали участие студенты первого курса лечебного факультета, выборка составила 134 человека в возрасте 17-20 лет.

С целью изучения мотивационно-ценностного компонента профессионального саморазвития личности студентов использовались анкетирование (студентам предлагалось выбрать из списка наиболее значимые и второстепенные мотивы выбора профессии врача), а также диагностика социальных ценностей личности Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова; морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина; ценностный опросник Ш. Шварца.

По результатам проведенного исследования в иерархии мотивов выбора профессии врача наиболее значимыми для 42% студентов являются утилитарный мотив («желание получить образование, чтобы помогать себе и близким»), для 30% испытуемых - моральный мотив («приносить пользу людям»), для 19% - социальный мотив («благородная профессия»). Мотивы «саморазвития и самореализации», «желание быть высокообразованным культурным человеком», «возможность заниматься интересной, содержательной работой» являются значимыми для 12% студентов медицинского вуза.

Результаты исследования жизненных ценностей личности свидетельствуют о том, что для студентов медицинского вуза на первом месте в профессиональной сфере стоит ценность развития себя и своих профессиональных способностей, стремление к наиболее полной их реализации, повышению квалификации. Ценность материального положения занимает также высокое место. Студенты стремятся к расширению своих социальных связей и к установлению благоприятных взаимоотношений с окружающими людьми, о чем свидетельствует преобладание ценности активных социальных контактов. Среди студентов медицинского университета значимыми ценностями являются также безопасность, достижения, социальность, самоопределение. Ценности достижения и самоопределения, относящиеся к индивидуальным, свидетельствуют о выраженной потребности у студентов достижения личного успеха и получения социального одобрения, важности автономности и независимости⁷.

Следовательно, получение образования и повышение уровня своей образованности студенты медицинского университета ставят на первое место, что проявляется в преобладании у них ценности развития себя и своих профессиональных способностей, стремления к наиболее полной реализации, повышению квалификации. Будущая профессиональная деятельность и благополучные семейные отношения, ценность активных социальных контактов также занимают важное место в иерархии жизненных сфер испытуемых.

Среди доминирующих групп ценностей у 41% студентов преобладают индивидуальные ценности, к которым относятся «достижение», «самоопределение», «социальная власть», у 32% - коллективные ценности, такие как «конформизм», «поддержка традиций», «социальность». 27% опрошенных студентов выражают смешанные ценности: «безопасность», «зрелость», «социальная культура», «духовность». Это свидетельствует о преобладании индивидуальных ценностных ориентаций испытуемых, нацеленных на удовлетворение собственных целей и потребностей.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что мотивы выбора профессии студентов медицинского вуза тесно связаны с их ценностными ориентациями: утилитарному мотиву «желание получить образование, чтобы помогать себе и близким» соответствуют индивидуальные ценности, моральному мотиву «приносить пользу людям» соответствуют коллективные ценности, социальный мотив «благородная профессия» соотносится с социальными ценностями, мотивы «саморазвитие и самореализация», «возможность заниматься интересной, содержательной работой» связаны с предпочитаемыми в профессиональной сфере ценностями.

Данные, полученные на основе комплекса психолого-педагогических методов и методик, позволили распределить студентов на группы с различным уровнем развития мотивационно-ценностного компонента профессионального саморазвития личности. Показателем высокого уровня саморазвития является четко выраженное эмоционально-ценностное отношение к учебно-познавательной деятельности. В основе выбора профессии медицинского работника у таких студентов лежат мотивы самоопределения и самосовершенствования. Ярко выражены познавательный интерес и самостоятельность. Для среднего уровня развития в целом характерно эмоционально-ценностное отношение к профессии медицинского работника. В основе выбора профессии лежат социальные мотивы самоопределения. В учебной деятельности проявляется познавательная активность и самостоятельность. В группу с низким уровнем вошли студенты, у которых эмоционально-ценностное отношение к профессии медицинского работника явно не выражено. В основе выбора профессии лежат узколичностные мотивы и мотивы, отражающие отношение к ним преподавателей и однокурсников. Познавательные интересы и активность выражены слабо.

На основе теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что среди психолого-педагогический условий, способствующих профессиональному становлению и саморазвитию личности студентов медицинского вуза, можно выделить:

- организацию образовательного процесса с выраженной ориентацией на профессию медицинского работника;

- интеграцию образовательных технологий саморазвития личности студента медицинского вуза, направленных на формирование личности, способной занять самостоятельную позицию, способности к самообразованию, самосовершенствованию;

- развитие у студентов способности к взаимодействию, профессионально-коммуникативной компетентности посредством обучения как традиционным формам коммуникации, так и дистанционным (компьютерно-опосредованная коммуникация);

- актуализацию рефлексивности личности студента медицинского вуза;

- развитие потребностно-мотивационной сферы, основанной на личностной системе ценностей.

Cледовательно, образование как система педагогического обеспечения саморазвития личности участников образовательного процесса представляет собой потенциал для активизации личностного роста будущих специалистов. При этом формирование профессионального саморазвития личности будущего медицинского работника в образовательном процессе вуза будет эффективным, если саморазвитие личности будет рассматриваться как профессионально значимое личностное образование и в образовательном процессе заданы и реализованы указанные педагогические условия и предпосылки.

Литература

профессиональный личностный студент

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

2. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепции, технологии. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 256 с.

3. Алешина С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном процессе педагогического колледжа / автореф. дис. канд. пед. наук., Оренбург, 2003. 24 с.

4. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256 с.

5. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Радянська школа, 1980. 143 с.

6. Пчелина И.В., Дьяченко В.Г. Профессиональная ориентация в подготовке врачей (учебно-методическое пособие). Хабаровск: Издательский центр ДВГМУ, 2004. 145 с.

7. Степанова Н.В., Неволина В.В. Мотивация выбора профессии врача и ценностные ориентации студентов медицинского вуза // Мир науки, культуры, образования. 2014. №6 (49). С. 239-241.

Размещено на Allbest.ru