Алгоритм разработки оценочных средств с позиции компетентностного подхода по дисциплинам, связанным с использованием информационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Иркутский государственный университет, г. Иркутск, Россия

Алгоритм разработки оценочных средств с позиции компетентностного подхода по дисциплинам, связанным с использованием информационных технологий

А.А. Комарова, канд. пед. наук, доцент

кафедра информатики и методики

обучения информатике

Преподавание любой дисциплины в высшем учебном заведении подразумевает проведение текущего контроля, а также заканчивается итоговым контролем (зачет, дифференцированный зачет, экзамен), для организации и проведения которого необходимо сформировать фонд оценочных средств (ФОС). Однако независимо от вида контроля преподавателю, начиная работу над наполнением ФОС, важно ориентироваться на набор компетенций, которые должны быть сформированы в процессе изучения дисциплины.

Одним из путей модернизации образования является компетентностный подход. Его внедрение, по мнению А.А. Вербицкого, меняет результативно-целевую основу образования, сообразуясь с которой можно задавать его цели, критерии и процедуры диагностики уровня их реального достижения¹. Но следует заметить, что в настоящее время нет однозначного понимания понятий «компетенция» и «компетентность». В своей работе мы придерживаемся значений, раскрытых А.В. Хуторским: компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, его личностное отношение к ней и предмету деятельности; компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности с ними². Именно такой подход нам кажется наиболее подходящим в рамках темы статьи, так как определен на основе основных видов деятельности студента, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

Для разработки заданий текущего и итогового контроля, определения алгоритма работы по формированию оценочных средств важно понимать, что такое фонд оценочных средств. Мы ориентировались на формулировку, данную Н.Ф. Ефремовой и В.Г. Казановичем: ФОС - это комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания сформированности компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по завершению освоения основной образовательной программы по определенному направлению³.

Как показывает практика, набор компетенций, формирующихся в результате освоения дисциплины, может быть уточнен при обновлении учебного плана в связи с внедрением нового образовательного стандарта, что требует пересмотра фонда оценочных средств. Зачастую это отнимает много времени, поскольку нет четкой инструкции и методических указаний по работе с контрольным измерительным материалом. Поэтому данный вопрос требует детального рассмотрения.

В данной статье предложен алгоритм составления системы оценочных средств по дисциплинам, связанным с использованием информационных технологий (ИТ) («Информационные технологии в образовании», «Информационные технологии в специальном образовании» и др.), в соответствии с формируемыми при их изучении компетенциями.

Начиная работу над разработкой ФОС, прежде всего, необходимо определить, с каким видом компетенцией мы работаем. Их условно можно разделить на простые и сложные (классификация по уровню сложности).

Простые компетенции имеют в своем содержании одно формируемое действие (например, ПК-6 - готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса), сложные компетенции - несколько, их можно разделить на отдельные составляющие, которые в свою очередь являются простыми (например, ОК-4 - способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способен к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы на компьютере). Как видим, в данной компетенции можно выделить четыре простых составляющих и, соответственно, работать с каждой из них отдельно.

Итак, первыми шагами алгоритма будут определение вида компетенции по сложности и выделение всех составляющих формируемой компетенции при необходимости.

Помимо этого, важно определить наличие прямых связей каждой компетенции с дисциплиной, в ходе изучения которой она формируется. Для решения данного вопроса рассмотрим еще две классификации.

В работе Н.А. Пегасовой выделено семь видов ключевых образовательных компетенций (классификация по основным видам деятельности обучающегося)⁴:

- ценностно-смысловые компетенции;

- общекультурные компетенции;

- учебно-познавательные компетенции;

- коммуникативные компетенции;

- социально-трудовые компетенции;

- компетенции личностного самосовершенствования;

- информационные компетенции.

Так, дисциплины, связанные с использованием ИТ, чаще всего направлены на формирование информационных компетенций. Процесс разработки ФОС для формирования таковых не составляет особого труда, так как фактически задания будут направлены на проверку конкретных знаний, умений и навыков согласно предметной области дисциплины. Однако в качестве формируемых компетенций (если опираться на рассмотренную классификацию) могут быть указаны не только информационные, но и, например, общекультурные, учебно-познавательные и др. Создание ФОС для проверки сформированности этих компетенций (не информационных) может вызвать затруднения, так как необходимо установить связь между дисциплиной и сущностью компетенции. Поэтому для формирования оценочных средств по дисциплине, связанной с использованием ИТ, мы можем изменить данную классификацию, объединив неинформационные компетенции в одну группу и выделив класс неинформационных компетенций.

Обобщая рассмотренную классификацию, все компетенции (или их составляющие) мы будем делить на два типа (классификация по отношению к предметной области дисциплины): привязанные напрямую к дисциплине и не привязанные к дисциплине.

Таким образом, вторым шагом нашего алгоритма будет определение вида компетенции по отношению к предметной области дисциплины.

Для составления оценочного средства контроля сформированности компетенций первой группы в заданиях, традиционно используемых для формирования знаний, умений и навыков, мы предлагаем изменить содержательный компонент. Это важно сделать, так как компетенции первой группы чаще всего определяются не просто как «использование ИТ», а как «использование ИТ в профессиональной деятельности». Примером такого задания может быть набор текста, имеющего отношение к профилю обучения, в текстовом редакторе для оформления документации для специального образования, для создания дидактического, демонстрационного материала, используемого в специальном образовании, и т.д. (как рассмотрено автором ранее⁵).

С целью наполнения ФОС по контролю сформированности компетенций второй группы мы предлагаем преломить компетенцию (или ее составляющие) с позиции предметной области дисциплины. Например, компетенция ПК-2 (способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики), формируемая при изучении дисциплины «Информационные технологии в образовании», будет выражаться в способности использовать различные виды ИТ в качестве инструмента для реализации современных методов и технологий обучения. Вторая составляющая этой компетенции (касающаяся диагностики) будет преломлена на следующие компоненты:

- использование ИТ для создания средств диагностики;

- использование табличного процессора для обработки результатов диагностики и их графической интерпретации;

- использование средств подготовки презентаций для представления результатов диагностики.

Такое преломление позволяет выделить непрямую связь любой компетенции с использованием ИТ.

Еще один пример наполнения ФОС по контролю сформированности компетенций второй группы рассмотрен автором в ранее опубликованной статье, где, в частности, приводятся пример формулировки заданий для наполнения ФОС по проверке сформированности общекультурной компетенции ОК-4 при изучении дисциплины «Информационные технологии в специальном образовании», отличия от заданий по формированию знаний, умений и навыков, преломление составляющих компетенции для выделения непрямой связи с использованием ИТ⁶.

Таким образом, в обоих случаях мы подходим к составлению задания для наполнения ФОС, которое в итоге непосредственно связано с использованием информационных технологий.

Итак, представим весь алгоритм:

- определяем, является ли компетенция простой или сложной (классификация по сложности); если компетенция сложная, выделяем все её составляющие;

- определяем, является ли компетенция (составляющая) напрямую привязанной к дисциплине (классификация по отношению к предметной области дисциплины).

В этом случае:

- если компетенция имеет прямое отношение (четко прослеживается связь с использованием ИТ) - меняем содержательное наполнение в соответствии с профилем обучения;

- если компетенция (составляющая) не имеет прямого отношения - преломляем компетенцию (составляющую) с позиции предметной области дисциплины.

Несмотря на то, что проблема разработки оценочных средств с позиции компетентностного подхода не является новой, она попрежнему актуальна и вызывает много вопросов. Общие подходы к наполнению ФОС не всегда позволяют сформулировать четкие рекомендации для преподавателей и нуждаются в отдельном рассмотрении. Поэтому автором предложен алгоритм разработки оценочных средств дисциплин, связанных с использованием информационных технологий, включающий в себя шаги по установлению класса компетенции и рекомендации по дальнейшей работе. Приведены примеры использования разработанного алгоритма. Рассмотренный алгоритм успешно применяется автором в процессе преподавания ряда дисциплин, связанных с использованием информационных технологий, в Иркутском государственном университете.

Литература

оценочный дисциплина преподаватель

1. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 84 с.

2. Хуторский А.В. Компетентностный подход в обучении. М.: Эйдос: Изд-во Ин-та образования человека, 2013. 73 с.

3. Ефремова Н.Ф., Казанович В.Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 36 с.

4. Пегасова Н.А., Азаренко А.А., Иванова Е.Н. Профессиональная ИКТ-компетентность педагога: учеб. пособие. Иркутск: Оттиск, 2016. 80 с.

5. Комарова А.А. Формирование компетенций при преподавании дисциплины «Информационные технологии в специальном образовании» // Дискуссия. 2013. № 3. С. 111-115.

6. Комарова А.А. Наполнение фонда оценочных средств дисциплины с позиции компетентностного подхода // Дискуссия. 2015. № 10. С. 138-145.

Размещено на Allbest.ru