Обучение рисунку в художественно-промышленных вузах России традиционно является одним из важнейших компонентов подготовки, формирующих профессиональные навыки будущих дизайнеров. Не случайно знаменитые сегодня Московская государственная художественно-промышленная академия им. С.Г. Строганова (МГПХА им С.Г. Строганова) и Санкт-Петербургская государственная художественно-промышленная академия им.А.Л. Штиглица (СПбГХПА им. А.Л. Штиглица) на рубеже XIX и XX столетий назывались "центральными училищами технического рисования".

Представляя собой универсальный язык пространственных искусств, рукотворная графика в обучении дизайнеров тесно смыкается с процессом композиционного проектного поиска. От уровня владения графическим искусством зависит не только итоговая презентация работы дизайнера, но и весь процесс проектной деятельности, в котором немаловажное место занимает первичный этап создания поисковых эскизов. Для выполнения таких эскизов дизайнеру необходимо иметь в профессиональном арсенале навыки уверенного рисования по представлению, постепенно вырабатываемые в результате повышения рисовального мастерства.

Между тем современные реалии подготовки дизайнеров по программам бакалавриата связаны с общим сокращением сроков обучения, что неизбежно ведет к поиску дополнительных педагогических форматов, затрагивающих систему оценивания учебного процесса. Оптимальный выбор форм контроля и соответствующих им критериев оценки усвоения знаний студентами сегодня в значительной степени определяет продуктивность обучения.

Указанное обстоятельство обосновывает актуальность данной области методических исследований в дизайн-педагогике.

дизайнер рисование представление эскиз

Разрабатывая критерии оценки процесса обучения рисовальным навыкам студентов-дизайнеров, необходимо остановиться на определении ряда понятий, применяемых автором в исследовании методических вопросов педагогики рисунка. В художественно-промышленных вузах России к настоящему времени сложилась система преподавания, в соответствии с которой знакомство с основами академического рисования¹ завершается на старших курсах специализированным разделом, ориентирующим обучение графическим навыкам по профессиональным направлениям подготовки будущих дизайнеров.

Название "специализированный рисунок" вводится автором статьи как обобщающее обозначение данного раздела и включает смысловые составляющие сходных по содержанию терминов, встречающихся в педагогической практике - таких, например, как "специальный рисунок"², или "рисунок и спецграфика".

Программа специализированного рисунка ориентирована на освоение и закрепление навыков, объединяющих изображение интерьеров с натуры и по памяти, конструктивно-аналитическое рисование пространственной среды, копирование образцов архитектурных стилей и деталей оборудования интерьера с работ известных мастеров, а также изучение техник декоративной графики применительно к рисованию интерьеров и архитектурных пейзажей. Процесс развития рисовальных навыков складывается как из длительных работ, так и из краткосрочных зарисовок и быстрых набросков, что составляет необходимый проектный инструментарий будущего дизайнера, существенное место в котором занимает уверенное рисование по представлению.

Рисование по представлению отличается от других видов рисования отсутствием натуры: изображения создаются на основе накопленного художником визуально-наблюдательного опыта, а также в результате работы воображения рисующего. Следовательно, рисование по представлению включает в себя, как составные части, рисование по памяти и рисование по воображению. При этом если рисование по памяти предполагает существование изображаемого объекта, то рисование по воображению не ограничивается рамками реальности.

В проектировании интерьера, как и в других областях дизайна, рисование по представлению играет важнейшую роль, заключающуюся в особенностях самой дизайнерской деятельности как вида практики создания новых объектов, не существовавших ранее. Соответственно, проектная графика в дизайне интерьера, как средство изображения нереализованных объектов, является непосредственной областью применения рисования по представлению. Своеобразие современной ситуации заключается в том, что подробные презентационные изображения интерьерных проектов, выполняемые ранее "от руки" и требующие длительного рисования, сегодня заменяются компьютерной визуализацией. В период развития цифровых технологий, обеспечивающих достоверность визуального восприятия, графический эскиз остается областью проектирования, которую невозможно заменить методами компьютерного моделирования, не допускающего образной приблизительности, свойственной рукотворной графике³.

Данное обстоятельство существенно повышает роль графического эскиза по представлению как самостоятельного раздела проектной графики. Быстрый набросок как способ визуализации идеи в момент ее появления обеспечивает моментальную связь "глаз - рука - мозг"⁴, рассмотренную в работах известного финского теоретика искусства и архитектора Юхани Палласмаа. Раскрывая в своих трудах феноменологическую составляющую проектирования, Палласмаа отмечает: "Способность человека к воображению, пониманию, сопереживанию, так же, как и экзистенциальное ощущение себя в мире, не может быть воспроизведено компьютером ни как симуляция, ни как запись алгоритма, а они являются одной из основных составляющих архитектурного мышления и процесса проектирования"⁵.

Таким образом, графический эскиз, выполняемый студентами-дизайнерами по представлению, сосредоточивает в себе одну из основных целей обучения специализированному рисунку - визуализацию идеи на этапе первичного проектного поиска, благодаря чему он может являться важнейшим критерием оценки процесса обучения рисовальным навыкам студентов-дизайнеров.

Здесь важно определить причины, характеризующие эскиз по представлению как важнейший критерий оценки процесса, а не результата обучения специализированному рисунку. Проектирование интерьера, будучи сложно структурированной областью дизайнерской практики, приводит к реализации исходного авторского замысла только в результате выполнения этапов последовательной разработки проекта. Поиск решений в графическом эскизе, опирающийся на рисование по представлению - как отмечалось выше - является самостоятельной фазой дизайн-процесса, способствующей быстрой фиксации творческих идей. Эскизный поиск концептуального решения не ставит перед дизайнером задачи создания законченной графической работы, но представляет собой лаконичное изложение образного ряда, возникающего в сознании во время проектирования.

Ценность эскизного поиска в его незавершенной, "рабочей", стадии является первой причиной, определяющей выбор эскиза по представлению в качестве основополагающего критерия оценки процесса обучения специализированному рисунку. Вторая причина заключается в том, что качество исполнения графического эскиза по представлению позволяет проследить уровень освоения необходимых навыков специализированного рисунка на каждом этапе обучения при выполнении студентами любого из циклов заданий. Графический эскиз по представлению может служить аналогом своеобразного тестирования студентов, позволяющим повысить результативность процесса обучения с учетом творческой индивидуальности учащихся, что особенно важно в условиях сокращения сроков подготовки по программам бакалавриата.

Будучи областью научного познания, педагогическая деятельность характеризуется ориентированностью на прогнозируемый результат учебного процесса, который складывается на основе достигаемых в результате обучения профессиональных компетенций. При освоении определенного учебного раздела он может быть тождествен одной или двум компетенциям, актуализированным посредством решения узкопрофессиональных задач. В связи с этим необходимо выявить основные задачи обучения специализированному рисунку, ориентированные на достижение одной из его основных образовательных целей - уверенного рисования по представлению, и образующие циклы заданий, критерии оценки которых нам предстоит определить.

В общих чертах можно выделить три основные группы задач, решаемых в процессе обучения рисовальным навыкам студентов-дизайнеров интерьера: развитие объемно-пространственного мышления (первая группа), развитие зрительной памяти (вторая группа), развитие творческого мышления (третья группа).

Каждая группа задач формирует определенные компетенции. Так, к компетенциям первой группы можно отнести знание основ линейной перспективы, умение представлять и изображать объект в различных проекциях и перспективе. Вторая группа включает в себя владение навыками копирования и рисования с натуры образцов декора и элементов оборудования интерьеров, умение изображать объекты по памяти. Третья - актуализирует знание техник уникальной графики и умение воссоздавать художественно-образные решения проектируемых объектов с помощью краткосрочных графических эскизов.

Однако для определения критериев оценки учебного процесса в практике обучения специализированному рисунку недостаточно лишь общего обозначения групп задач и вырабатываемых на основе их решения компетенций. Необходимо обеспечить взаимосвязь между построением программы, критериями оценки процесса обучения и организацией определенного вида контроля над усвоением студентами навыков специализированного рисунка.

В условиях новых образовательных стандартов процедуры рубежного и итогового контроля в середине и в конце семестра дополняются постоянной системной оценкой достижений студентов, которая может опираться на систему своеобразного "тестирования". В общепринятом смысле термин "тестирование" не вполне корректен по отношению к рисунку в силу индивидуального характера обучения изобразительному искусству, однако сквозной цикл контрольных заданий на протяжении учебного семестра по смыслу приближается к тестовой структуре.

Фактически оценка процесса обучения специализированному рисунку студентов-дизайнеров интерьера является формой сквозного промежуточного контроля над усвоением знаний.

Графический эскиз по представлению, соответственно, играет в данной ситуации двойную роль: с одной стороны, является важнейшим критерием оценки достижения приведенных компетенций, с другой, формирует принцип создания цикла проверочных заданий. Рассматриваемые далее циклы заданий образуют систему промежуточного контроля над усвоением навыков специализированного рисунка и обеспечивают постоянное сравнение индивидуального уровня каждого студента и уровня группы в целом.

Завершая программу по академическому рисунку, специализированный рисунок в системе подготовки будущих бакалавров дизайна занимает не более одного учебного года, включающего в себя два семестра. Приводимые в статье контрольные задания предполагают их выполнение в аудитории в присутствии преподавателя в короткие сроки - от получаса до полутора академических часов, в зависимости от сложности поставленной задачи. Количество контрольных заданий в семестре может варьироваться, включая в себя не менее трех по каждой группе решаемых задач. Данная система промежуточной оценки должна существовать только в качестве дополнения к основным видам рубежного и итогового контроля.

В соответствии с предлагаемой методической конструкцией цикл контрольных заданий для первой группы задач на развитие объемно-пространственного мышления включает в себя упражнения на быстрое изображение объектов в ракурсах, отличных от исходно наблюдаемых. Сами задания могут быть разнообразными - от поворота несложного предмета в пространстве вокруг заданной оси⁶ до набросков перспективы интерьера или архитектурного пейзажа на основе плана и проекций стен или фасадов. Основным критерием оценки уровня выполнения заданий первой группы является уверенное применение законов линейной перспективы; в качестве дополнительного критерия выступает техника исполнения, заключающаяся в конструктивности рисунка, точности силуэтных линий и линий "каркаса" предметов, умении применять условную светотень для выявления объема.

Вторая группа задач поддерживается циклом заданий на рисование предметов и фрагментов интерьеров по памяти и создание новых комбинаций на основе "выученных" элементов. Прогнозируемый результат в данном случае подразумевает знание студентами стилистических направлений и умение подбирать их гармонические сочетания. Критериями оценки освоения студентами специализированных рисовальных навыков для второго цикла заданий становятся, таким образом, достоверность воспроизведения объектов по памяти, а также умение выполнять на их основе самостоятельные композиции в набросках и зарисовках по представлению различной длительности. Немаловажным дополнительным критерием, как и для заданий первого цикла, является выбор техники исполнения и соответствие ее стилистическому характеру изображаемых объектов.

И, наконец, цикл контрольных заданий для третьей группы по созданию краткосрочных графических эскизов, решающих определенные проектные задачи - формирующих объемно-пространственную структуру объекта, передающих эмоциональное состояние интерьера, намечающих общий характер декорирования и так далее. Завершающий цикл базируется на освоении навыков по первым двум группам задач и ориентирован, в целом, на поиск образно-художественных решений в интерьере. Соответственно, критериями его оценки являются целостность исполнения, ясность образного замысла, обоснованность выбора графической техники и уровень владения ею в эскизах, выполняемых по представлению.

Обобщая сказанное, можно остановиться на основных принципах формирования критериев оценки процесса обучения студентов-дизайнеров интерьера специализированному рисунку в целом. Во-первых, критерии оценки основываются на соответствии выполняемых упражнений поставленным педагогом задачам. Во-вторых, дополнительными, но весьма существенными, критериями освоения дисциплины являются в равной степени уровень художественного исполнения, который складывается из владения техниками и приемами графики, и творческая индивидуальность художника-дизайнера, выраженная в его эскизно-графических композициях.

Основывая промежуточный контроль над обучением прикладному рисунку дизайнеров интерьера на умении создавать графические эскизы по представлению, автор предполагает, что итоговый контроль и итоговые критерии оценки, суммирующие результаты обучения каждого семестра, должны иметь более разветвленную структуру, базируясь в том числе на оценке уровня владения студентами навыками натурного рисунка.

Однако учитывая потребности современного образовательного процесса, нельзя не отметить повышение роли постоянного сквозного контроля над усвоением студентами знаний и навыков. В эпоху ускоряющейся эволюции цифровых технологий рисовальное мастерство при выполнении графических эскизов по представлению будет занимать все более важное место в системе критериев оценки достижений будущих дизайнеров интерьера.

Развитие индивидуального творческого почерка учащихся, особенно ценное на фоне характерного для современности массового тиражирования типовых элементов в дизайне, должно опираться на взаимодействие рукотворной и компьютерной проектной графики. Не менее важным в сложившейся ситуации представляется "содружество" традиционных и новаторских подходов в организации процесса преподавания специализированного рисунка будущим бакалаврам дизайна. При этом педагогические инновации в значительной степени затрагивают систему оценивания достижений учащихся, где графический эскиз по представлению, выполняемый от руки, не только демонстрирует уровень усвоения студентами знаний, но, кроме этого, вырабатывает навыки концентрации внимания на решении поставленной задачи и выявляет характерные особенности индивидуальных рисовальных приемов. Выбор графического эскиза по представлению в качестве основополагающего критерия оценки процесса обучения специализированному рисунку студентов-дизайнеров интерьера позволяет создать структуру промежуточного контроля над усвоением знаний и навыков, призванную существенно повысить эффективность преподавания рисунка, нацеленного на практическое применение в профессиональной деятельности.

Литература