В современном обществе продолжается процесс, имеющий целью повышение качества образования. Поэтому исследования, направленные на изучение внутренних процессов личности, формируемых под влиянием образовательного процесса, приобретают популярность. Становится понятно, что успешный результат деятельности неразрывно связан с мотивами личности и должен быть рассмотрен как совокупность компонентов, способствующих успеху.

Процесс исследования успешности следует начать с выявления значения, закладываемого в понятие"успех".

В "Толковом словаре русского языка" С.И. Ожегова и Н.И. Шведовой успех трактуется как"удача в достижении чего-нибудь; общественное признание; хорошие результаты в работе, учебе".1

В "Большом толковом словаре русско-го языка" С.А. Кузнецова понятию"успех" дается следующее определение:". положительный результат, удачное завершение чего-либо; хорошие результаты в учебных занятиях, достижения в освоении, изучении чего-либо; общественное признание, одобрение чего-либо; чьих-либо достижений".2

Лексема "успех" также есть в "Толковом словаре современного русского языка" Д.Н. Ушакова, где она толкуется как "удача в достижении поставленной цели; общественное признание"³.

Следует обратиться к определению слова"успешный". Так, в "Толковом словаре русского языка" С.И. Ожегова и Н.И. Шведовой "успешный" трактуется как"сопровождающийся успехом, удачный"⁴.

Слово "успешный" также встречается в"Большом толковом словаре русского языка" С.А. Кузнецова:". заключающий в себе успех, сопровождающийся успехом; которому сопутствует успех в чем-либо" ⁵.

Таким образом, понятие"успех" подразумевает положительный исход некоторой деятельности, при этом, как правило, сопровождающийся признанием и высокой оценкой выполненной работы. Понятие"успешный" включает в себя положительную характеристику личности или деятельности, которой сопутствует успех, или какого-то способа, оказывающего влияние на достижение успеха в достижении поставленной цели.

О.В. Бирина в статье "Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях" описывает два типа успешности: субъективную и объективную успешность. Субъективная успешность основывается на личном представлении человека об успешности. Объективная успешность - устойчивое представление общества о том, каким должна быть успешность, опирающееся на восприятие некоторых достижений как имеющих ценность. Автор дает следующее определение успешности: "…успешность - это интегральная оценка эффективности результата собственной деятельности, получившая признание со стороны окружающих, вызывающая у человека (субъекта деятельности) такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность"⁶.

У.П. Сиверская в статье "Педагогическая поддержка как технология достижения индивидуальной успешности подростка в образовательном процессе" дает следующее определение успешности в обучении: "Индивидуальная успешность - это некое достижение социально-значимой деятельности. Успешность в обучении предусматривает достижения школьника в учебной деятельности, которые сопровождаются интересом к учению, способствуют проявлению творчества в усвоении знаний, умений и навыков, обретению компетенций, адекватной самооценки и оценки результатов своей деятельности, создают предпосылки для дальнейшего развития личности и определения своего места в окружающем социуме"⁷.

В статье Т.Ю. Курпатовой "Психологические факторы успешности обучения школьников" автор называет успешными тех учащихся, которые не боятся трудностей и готовы браться за решение стоящих перед ними задач без страха неудачи. Учащиеся, которые встревожены и не чувствуют уверенности в своих силах, не могут считаться успешными, так как обучение не приносит им радости. Также автор называет академическую успешность важной частью успешности в обучении.8

В книге "Психология сегодня: теория, образования и практика" Д.В. Панасенкова в своей статье "Связь субъективной успешности с направленностью рефлексии и временной перспективой" говорит об исследовании, проведенном с целью выявления субъективно успешных и неуспешных испытуемых и их способности к анализу личного жизненного опыта. В процессе проведения исследования, которое проходило в четыре этапа с использованием методики оценки уровня рефлексивности личности, многомерной шкалы временных установок и т.д., были выявлены субъективно успешные и неуспешные испытуемые. После обработки результатов были выявлено, что субъективно неуспешные люди в основном ориентированы на прошлое и будущее, в то время как субъективно успешные - на настоящее. Субъективно успешные люди оценивают свои действия как эффективные в настоящий момент, следовательно, уверены в своей результативности. Субъективно неуспешные при ориентированности на прошлое тоже могут, осознав причины своих неудач, прийти к новому, более эффективному решению проблемы, но это происходит в случае осознанной рефлексии, а не бесполезного"самокопания". Ориентация только на будущее также может быть неэффективной, так как без логически продуманных шагов к достижению цели в настоящем и рациональной оценки своих возможностей планы на будущее могут оказаться просто фантазиями, не ведущими к успеху ⁹. Следовательно, успешность человека определяется прежде всего верной и адекватной оценкой собственных действий, когда рассмотрение прошлых неуспехов помогает выявить новый способ решения задачи и не зацикливаться на собственном бессилии.

В своей книге "Теория социального научения" А. Бандура описывает поведение человека, считающего себя успешным, и влияние самооценки на поведение личности в сложной ситуации. Автор утверждает, что при наличии уверенности в эффективности своих действий человек имеет больше шансов разобраться в сложной ситуации. Человек, который считает себя неэффективным, вероятнее всего, не будет предпринимать действий в субъективно угрожающей ситуации и заранее будет готов сдаться, так как не верит в положительный исход. Таким образом, человек, не испытывающий страха перед трудностями, действует активнее и приобретает новый опыт, который укрепляет его веру в своей эффективности. Чело-век, не имеющий уверенности, продолжает поддерживать в себе состояние страха перед сложными задачами.¹⁰

Следовательно, оценивая свое поведение как эффективное и способное привести к успеху, человек прилагает много усилий, в результате получая опыт решения задачи. При отсутствии уверенности в своей эффективности человек, скорее всего, не возьмется за решение сложной задачи

В статье Н.И. Баньковской "Исследование взаимосвязи успешности учебной деятельности с мотивационно-смысловыми образованиями у старшеклассников" можно найти следующее определение успешной деятельности: "Успешность учебной деятельности - это способность и умение достигать успеха в учебной деятельности. Успешность учебной деятельности включает достижение успеха в совершенствовании, развитии, формировании учащегося как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности" ¹¹.

Таким образом, можно сказать, что успешная деятельность состоит из компонентов, которые направлены на приобретение необходимых навыков и знаний для успешного освоения материала.

В статье"Мотивационные компоненты личности студентов как фактор будущей профессиональной успешности" Е.И. Кустова называет мотивационную готовность важной частью успешной деятельности. Автор приводит следующие мотивы готовности: стремление к достижению успеха, избегание неудачи, локус контроля и уровень притязаний. К мотивации достижения успеха можно отнести стремление человека добиваться успешных результатов в процессе деятельности, к мотивам избегания неудачи - естественное желание человека избегать неудачного результата, негативной оценки своей деятельности.¹²

Локус контроля предполагает наличие у человека оценки своей ответственности, наблюдение за своим поведением и поиск причин поведения.

Уровень притязаний - это уровень в учебной или профессиональной деятельности, которого человек стремится добиться; этот уровень является для него максимально успешным.¹³

И.В. Суханова называет мотивационный компонент основным в процессе обучения и говорит, что без него невозможна даже простая учебная деятельность, а также достижение положительного результата. Автор считает мотивационный компонент ведущим в личности человека, так как именно он под влиянием внешних ситуаций формирует у человека побудительные силы.¹⁴

Кроме того, И.В. Суханова обозначает взаимосвязь мотивационного и волевого компонентов и называет эту связь мотивационно-регулятивным компонентом. Автор описывает мотивационно-регулятивный компонент как потребность человека выполнять работу на высоком уровне, стремление добиться положительных результатов, сосредоточенность внимания, устранение отвлекающих факторов.¹⁵

В своем диссертационном исследовании "Психологическая готовность патронатных воспитателей как условие успешности их профессиональной деятельности" И.В. Суханова также дает описание когнитивных компонентов. Когнитивные процессы необходимы личности для получения, накопления и освоения новой информации через мыслительный процесс. Процесс мышления позволяет освоить новое знание, которое невозможно получить из субъективного опыта, таким образом, происходит усвоение базовых знаний, необходимых для процесса обучения. Сам результат освоения нового знания автор называет "научение".1⁶ Таким образом, к критериям научения можно отнести эффективность деятельности и развитие способностей.

В статье "Формирование социальной успешности молодежи в деятельности студенческого педагогического отряда (теоретико-методологический аспект)" А.В. Пономарева дает следующую характеристику личностно-деятельностного компонента. Личностный и деятельностный компоненты связаны, так как субъектом деятельности выступает сам человек; кроме того, деятельность, которой человек занимается, определяет его сознание. Процесс деятельности для человека связан с достижением цели, мотивами для достижения цели являются личностные побудительные силы. Таким образом, максимально эффективная деятельность должна быть организована с учетом личностных характеристик человека. И подход в целом предполагает создание продуктивной деятельности и развитие успешной и активной личности.¹⁷

В.М. Пятунина в статье "Рефлексивно-деятельная модель формирования социально успешной личности" обозначает рефлексивный компонент следующим образом: рефлексивный компонент является важным для развития успешной личности, так как позво-ляет учащемуся оценить свою деятельность самостоятельно и проанализировать оценку окружающих. Если человек положительно оценивает свои результаты и так же оценивают их окружающие, то у него формируется уверенность в успехе будущей деятельности. При негативной оценке своих действий и негативной оценке со стороны окружающих у человека появляются опасения в неудачном исходе деятельности, что само по себе несет негативной прогноз и уменьшает шансы на успех.¹⁸

обучение успешность внутренний мотив

Н.В. Шереметова относит к рефлексивно-оценочному критерию осознанность важности результата, открытость к новым знаниям, осознание ценности затраченных усилий, радость от достижений. ¹⁹

Итак, можно выделить следующие компоненты успешности:

- мотивационный: стремление добиваться положительных результатов, наличие воли, желание выполнять учебную деятельность, заинтересованность, адекватная самооценка; таким образом, наличие положительного отношения вызывает у учащегося желание выполнить задачу успешно;

- когнитивный: наличие необходимых базовых знаний, умение организовать деятельность, умение прогнозировать исход деятельности влияют на формирование у учащегося понимания основных задач деятельности и позволяют решать стоящие перед ним задачи успешно;

- деятельностный: наличие условий для деятельности, способствующих развитию личности, постановка целей, развитие побуждений к достижению результата помогают учащемуся научиться ставить перед собой доступные и выполнимые цели, направленные на достижение успешности в обучении;

- рефлексивно-оценочный: наличие положительной оценки своей деятельности, уверенность в достижении успеха, воодушевление, удовлетворенность своими результатами способствуют развитию у учащегося стремления углублять свои знания, а осознание своих успехов вызывает желание реализовывать новые цели без опасения неудачи.

Таким образом, можно сделать вывод, что успешная учебная деятельность реализуется при наличии всех или большего числа названных выше компонентов, так как они представляют собой систему и могут быть реализованы каждый на своем этапе процесса обучения. Уровень сформированности мотивационного компонента определяет, насколько учащийся готов к выполнению задачи и приступит ли он к ней вообще; когнитивного - насколько учащийся подготовлен и имеет ли необходимый набор знаний. Деятельностный компонент определяет сам процесс, в котором происходят освоение знаний и приобретение опыта, необходимого для реализации поставленной задачи. Рефлексивно-оценочный - позволяет учащемуся оценить сделанное и понять, насколько его деятельность была эффективна и какие проблемы возникли, что в дальнейшем поможет ему более успешно составлять планы для решения задач.

Литература