Культура профессионального саморазвития личности в медицинском образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Культура профессионального саморазвития личности в медицинском образовании

И.Д. Белоновская, доктор пед. наук

профессор кафедры общей и профессиональной педагогики

В.В. Неволина, канд. психол. наук, доцент

кафедра общей психологии, кафедра философии

Если у человека становится больше интересов и стимулов жить - смыслового наполнения жизни, возможности анализировать, синтезировать - видеть связи событий и явлений, понимания людей (себя в том числе), а с тем и возможности прощать, внутренней свободы и независимости, ответственности, взятой на себя добровольно, любви к миру и людям (к себе в том числе), то это и значит, что человек растет личностно.

В. Леви

В контексте современной образовательной парадигмы саморазвитие выступает одним из системообразующих условий компетентностного становления личности. В инновационных условиях медицинское образование ориентировано на соответствующие потребности здравоохранения и направлено на подготовку врача, обладающего чувством ответственности, обученного проведению научных исследований, имеющего активную общественную позицию, стремящегося к интенсивному профессиональному саморазвитию. Современными тенденциями в медицине являются высокая технологичность, информационность, профилактико-прогностические ориентиры, наукоемкость (использование современных достижений науки), междисциплинарность, глобализация масштабов воздействия на здоровье населения, рост институционального статуса и правовой ответственности. Как следствие, возникла необходимость рассматривать профессиональное становление врача как субъекта труда, включающее в себя формирование совокупности знаний, умений и навыков, с одной стороны, и профессионально значимых личностных качеств - с другой. Изменение субъектной позиции личности влечёт усиление ответственности, инициативы, развитие потребности в самосовершенствовании и саморазвитии. В медицинской сфере данные требования к подготовке должны быть признаны весьма значимыми в силу особой ответственности врача перед пациентом и обществом в целом. Личностные и профессиональные компетенции будущего специалиста-медика формируются в образовательной среде медицинского вуза, когда закладывается направление вектора профессионального саморазвития, определяющего формирование ценностных ориентиров, этических и мировоззренческих установок.

В качестве предпосылок актуализации проблемы саморазвития в настоящее время мы выделяем следующее.

- В современной науке особое внимание уделяется проблеме субъектности, субъектному подходу, позволяющему раскрывать индивидуальные способы организации субъектом собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Т.А. Ольховая, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков).

- Ведется активная разработка идей педагогического управления, сопровождения, тьюторства, коучинга как способа создания условий для саморазвития в деятельности всех субъектов взаимодействия (Г. Бардиер, М.Р. Битянова, Т.И. Чиркова).

- Усиление внимания к проблеме саморазвития можно объяснить особенностью развития научной сферы общества, преобладанием парадигмы объединения различных направлений, междисциплинарных исследований.

- На данный момент активно развивается педагогика самовоспитания и самообразования, личностного саморазвития (В.И. Андреев, А.Я. Арет, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский). Актуальной является стратегия продвижения личности вперед - личностное саморазвитие, для выхода на новые перспективные позиции.

Под саморазвитием мы понимаем процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим развитием, выбор целей, путей и средств самосовершенствования в соответствии со своими жизненными ценностями и установками. Специфическими критериями саморазвития, в сравнении с развитием, являются конструктивный и субъектный характер, целенаправленность и осознанность самоизменений (В.И. Андреев¹, Л.Н. Куликова², В.Г. Маралов³). В качестве компонентов саморазвития рассматриваем совокупность внешних (поведенческие, педагогически управляемые: принятие ответственных решений, использование новых средств деятельности, новые контакты) и внутренних (ценностные ориентации, личностные смыслы, мотивация, Я-концепция, волевая саморегуляция, целеполагание, самоидентификация) составляющих.

Условия, влияющие на саморазвитие: физиологические (состояние здоровья, общее настроение, степень утомляемости); социокультурные (окружающая среда, друзья, микроклимат в семье, коллективе); психологические (мотивация, потребности, степень обучаемости, память, творческие способности); педагогические (наличие грамотного, талантливого наставника, репетитора, педагога, возможность консультироваться). В зависимости от интеграции данных условий можно описать ряд стратегий саморазвития личности врача (табл. 1).

Факторы риска саморазвития личности врача: средовые (факторы окружения - низкий социально-экономический статус, плохие жилищные условия, и факторы отношений - стиль воспитания, жестокое обращение); личностные (индивидуальные) факторы риска, связанные с физиологическими и психологическими особенностями человека.

Профессиональное саморазвитие личности врача представляет собой личностно-профессиональный процесс, основанный на осмыслении собственной позиции, способствующей формированию и освоению индивидуального стиля профессиональной деятельности.⁴ Рассмотрим профессиональное саморазвитие личности врача с позиций основных методологических подходов (табл. 2)⁵.

Профессиональное саморазвитие связано с процессом целеполагания (табл. 3).

Показателями профессионального саморазвития личности являются профессиональные качества (способность обучаться на протяжении всей жизни, работать над профессиональным самосовершенствованием; владение навыками здоровьесбережения и профилактики профессионального выгорания), профессиональные компетенции (обучение на протяжении всей жизни; профессиональная мобильность; инновационный поиск); профессионально-личностные качества (способность саморазвиваться, аккумулировать новые навыки, быть мобильным, адаптироваться к изменяющимся условиям образовательной среды). В связи с тем, что предметом нашего исследования является профессиональное саморазвитие личности в медицинском образовании, рассмотрим основные линии саморазвития врача в рамках профессиональной деятельности (табл. 4).

Генезис идей профессионального саморазвития в медицинской деятельности: инвариантное вневременное ядро постоянных профессиональных моделей поведения и качеств (модели врачебного поведения, идеи врачевания, экспериментальная и инструментальная деятельность, моноязычность профессионального общения, массовая профилактическая деятельность, профессиональный долг врача перед обществом и пациентом, регламентация медицинской деятельности)⁶; новые востребованные качества (высокая технологичность, научность, профилактико-прогностические ориентиры, наукоемкость, глобальность масштаба, нарастающая социально-политическая значимость роли врача, рост институционального статуса медицины, рост правовой ответственности, медицинское страхование, корпоративная общность, растущая информационная открытость, рост требований, развитая инфокоммуникативность, симуляционные технологии); потенциально востребованные качества (космическая медицина - физическая выносливость; виртуальная информационная насыщенность - владение высокотехнологичным медицинским оборудованием); устаревающие невостребованные качества и модели поведения медицинского работника (самопожертвование, антигуманные модели экспериментальной деятельности и врачевания, в том числе смертельно опасные медицинские эксперименты, нейтральная позиция в отношении жизни и здоровья людей, особенно людей непродуктивного возраста и с низким социальным статусом).

В рамках вышеизложенной авторской концепции рассмотрим грамотность врача как умение правильного, безошибочного выполнения профессионального действия. В настоящее время современному врачу необходимо владеть как универсальными видами грамотности (коммуникативная, культурная, информационная), так и новыми востребованными видами (компьютерная, сетевая, правовая, медиаграмотность) (табл. 5).

Современное общество возлагает на медика высочайшую ответственность и предъявляет повышенные требования не только к профессиональной компетентности, но и к личности врача. Поскольку успешное лечение, даже при использовании последних достижений медицинской науки, требует развития личностных способностей, задача медицинского образования заключается в формировании у будущего врача уже на этапе вузовской подготовки понимания необходимости совершенствования своих знаний на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

Литература

образовательный тьюторство педагогика

1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1994. 246 с.

2. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

3. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие. М.: Академия, 2002.

4. Остапчук Н.В., Дудина М.М. Профессиональное саморазвитие студентов в процессе обучения в вузе // Педагогический журнал Башкортостана. 2011. № 1. С. 126-129.

5. Неволина В.В. Ресурсы профессионального саморазвития личности студента в медицинском образовании: теория и методология: моногр. Оренбург: Перо, 2016. 194 с.

6. Белоновская И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт: моногр. Москва: Изд-во Ин-та развития проф. образования, 2005. 351 с.

Размещено на Allbest.ru