Моделирование педагогического сопровождения научно-практической деятельности участников образовательного процесса

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск, Россия

Моделирование педагогического сопровождения научно-практической деятельности участников образовательного процесса

А.А. Стерхов, аспирант,

кафедра педагогики, теории и методики образования

Аннотация

Статья посвящена исследованию возможностей моделирования педагогического сопровождения научно-практической деятельности участников образовательного процесса в условиях внедрения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов с учетом объективных требований современного социума, предъявляемых как к системе российского образования, так и к личности гражданина Российской Федерации. В статье раскрываются компоненты целостной модели развития научно-практических компетенций у педагогов и учащихся, демонстрируется практический результат проведенного эксперимента. Описывается опыт реализации разработанной автором модели педагогического сопровождения научно-практической деятельности участников образовательного процесса, эффективность которой апробирована на базе православного общеобразовательного учреждения г. Сургута. Положительные результаты эксперимента доказывают несостоятельность тезиса об антагонизме и принципиальной несовместимости науки и религии как двух противоположных сторон духовной сферы жизни общества. Данная модель позволила решить проблему сознательного включения учащихся и педагогов в научное творчество, продемонстрировать им реальность занятия научной деятельностью для каждого человека, имеющего к ней способности. Автор приходит к выводу, что моделирование педагогического сопровождения научно-практической деятельности участников образовательного процесса является перспективным направлением исследований современной педагогики и имеет ярко выраженный практический результат как для педагогов в плане профессионального и карьерного роста, так и для учащихся в плане успешной социализации и интеграции в образовательное пространство высшего учебного заведения в рамках концепции непрерывного образования.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, наука, научно-практическая деятельность, научное общество гимназии, научное исследование, сборник научных статей, научно-практическая конференция, участники образовательного процесса

педагогический образовательный студент

В современных условиях развития образования преподавание как система репродукции накопленных знаний и трансляции их в сознание учащихся уходит в прошлое. Лидирующее место занимает компетентностный подход, предполагающий развитие способности самостоятельно приобретать необходимые знания и использовать их на практике в повседневной жизнедеятельности. Таким образом, знание из дозированного набора фактов, количественно нагружающих учеников, превращается в комплекс практически полезных компетенций, призванных помочь социализации юного гражданина1. Одной из наиболее эффективных методик успешной социализации нам видится включение учащихся в научно-практическую деятельность.

Приступая в 2013 году к проведению эксперимента в гимназии во имя Святителя Николая Чудотворца г. Сургута, мы выдвинули гипотезу, согласно которой на базе конфессионального общеобразовательного учреждения, абсолютно не подготовленного к научной работе, можно в течение двух лет организовать и развить активную и плодотворную научную деятельность участников образовательного процесса. Была поставлена задача моделирования параллельного педагогического сопровождения научно-практической деятельности учащихся, с одной стороны, и педагогов - с другой. Предполагается, что, следуя концепции непрерывного образования, многие учащиеся по окончании школы (гимназии) поступят в вузы, где залогом их успешности станет участие в студенческой науке, важность которой отмечает, в частности, Н.В. Ипполитова2.

На начальном этапе эксперимента выяснилось, что если у одаренных учащихся включение в научную деятельность вызывает живейший интерес, то у педагогов в данном вопросе проявляются незнание способов вхождения в науку и форм научного творчества, а также страх перед новым для них видом деятельности, выражающийся прежде всего в боязни публичного представления творческих наработок. Но с 2014 года одним из важнейших критериев аттестации педагога на первую и высшую квалификационные категории стала трансляция педагогического опыта, в том числе в форме участия в научно-практических конференциях и через научные публикации3. Обмен научно-педагогическим опытом позволяет формулировать актуальные и находить оптимальные модели профессионального взаимодействия, направления работы в общеобразовательных организациях и личностного творческого роста.

Модель педагогического сопровождения научно-практической деятельности учащихся включает в себя как работу в качестве ассистентов (технических помощников) автора исследования, так и самостоятельную работу при поддержке научного руководителя.

Модель участия в качестве ассистентов была апробирована среди учащихся 10-11-х классов гимназии. Старшеклассники приняли участие в организации и проведении социологических опросов среди студентов 1-4-го курсов Сургутского государственного педагогического университета (всего 109 опрошенных) и прихожан в храмах г. Сургута с целью оценивания уровня религиозности городского населения путем сравнения религиозно-нейтральной среды (университет) и религиозно-мотивированной среды (православный храм). Данная модель позволила решить проблему сознательного включения учащихся в научное творчество, продемонстрировать им реальность занятия научной деятельностью для каждого человека, имеющего к ней способности. Результатом реализации данной модели стало желание ряда учащихся попробовать себя в самостоятельном научном творчестве на высоком уровне путем подготовки статей исследовательского характера и выступления с ними на Международной школьной научной конференции «Юный ученый», организованной Российской Академией Естествознания, а также на конференции 2015-2016 учебного года, проводимой Малой академией наук в г. Обнинске.

В качестве самостоятельной научно-практической работы учащихся выступают исследовательские проекты, представленные на конференции научного общества гимназии, а также на всероссийских и международных конференциях. Так, в 2013-2014 учебном году было представлено 25 проектов, в 2014-2015 учебном году состоялась защита 10 проектов. При этом сокращение количества является следствием более строгих требований к качеству проекта. В 2015-2016 учебном году планируется защита 9 лучших проектов, три из которых должны представлять начальную ступень, три - основную и три - ступень среднего общего образования.

В 2014-2015 учебном году учащаяся 9-го класса участвовала во Всероссийской школьной конференции в рамках сотрудничества гимназии с Научно-практическим центром «Калейдоскоп» Шадринского государственного педагогического института, шестиклассник выступил на секции «Наука глазами школьников и студентов» Международной конференции, проводившейся в университете. Оба выступления сопровождались публикациями в сборниках материалов конференций и выдачей учащимся подтверждающих сертификатов, что стало эффективной мотивацией к продолжению и развитию их дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

Кроме того, учащиеся гимназии проявляют активное желание самостоятельно организовывать опросы, с удовольствием формулируют вопросы для анкетирования. В частности, ими было проведено исследование на тему «Православная семья в восприятии обучающихся: опыт социологического исследования» среди учащихся 5-7-х классов гимназии. Результаты исследования опубликованы отдельной статьей в научном сборнике гимназии «Образование и наука».

По итогам двухлетней работы со школьниками автором разработана модель индивидуального образовательного маршрута для одаренных учащихся, который включает в себя сопровождение подготовки и защиты исследовательских проектов на детских научно-практических конференциях. В частности, разработан и внедрен в учебный процесс в размере 35 часов в год курс подготовки учащихся к научной деятельности, где рассматриваются понятия актуальности, научной новизны и практической значимости исследования. Дети учатся постановке целей и задач, выдвижению научной гипотезы, выбору объекта и предмета исследования. Отдельные занятия посвящены изучению классификации методов научного исследования, освоению работы с фактическим материалом. Отбор нужной информации из колоссального объема электронных и печатных изданий - сложнейший процесс, овладеть которым необходимо всем участникам образовательного процесса. Так, Н.О. Яковлева считает педагогический процесс информационным по своей природе и называет информацию системообразующей функцией данного процесса4. И действительно, без умения оперировать научной информацией строить педагогический процесс в современных условиях невозможно. Анализ и систематизация полученных данных, умение лаконично и информативно излагать результаты своего исследования в виде выводов в научной статье также выносятся на отдельное занятие. Важное место в курсе уделено изучению требований к научной статье, умению составлять аннотацию, выделять ключевые слова, оформлять список литературы5.

Более сложной оказалась реализация проекта включения в научную деятельность педагогов гимназии, так как большинство педагогического состава (в том числе и учителя высшей квалификационной категории) не имели опыта научной деятельности и научных публикаций.

Одним из направлений работы с педагогами стало создание научного печатного издания на базе общеобразовательного учреждения. В 2014 году автором реализован проект выпуска первого в истории не только гимназии, но и всей общеобразовательной системы г. Сургута научного сборника статей педагогов. О слабой подготовленности педагогов к научной деятельности в начале реализации нашей модели сопровождения говорит общая тематика представленных к публикации работ, большинство которых имело методический характер.

Однако для публикации во втором выпуске сборника в марте 2015 года путем тщательного внутреннего рецензирования были отобраны работы, имеющие строго научный характер. Во многом этому способствовала четкая рубрикация издания, которая помогла педагогам определиться с научными интересами и предоставить качественный материал. Все статьи были признаны рецензентом научными, и второй выпуск получил гриф «научное издание».

Опыт издания собственного научного сборника послужил началом активного научного творчества педагогов. Если в 2013 году педагоги гимназии не имели ни одной опубликованной работы, то в 2014 году - 5 публикаций в журналах, включенных в РИНЦ, 3 публикации в сборниках научных конференций и 14 публикаций в научном сборнике гимназии. В 2015 году уже 3 статьи поданы на рецензирование в журналы из перечня ВАК, 4 публикации в журналах, включенных в РИНЦ, причем расширилась и география публикаций (зарубежные издания).

Таким образом, опираясь на концепцию научного менеджмента, разработанную Л.В. Моисеевой6, мы подготовили и реализовали преобразование методического совета гимназии в научно-методический с 1 сентября 2015 года, а также реорганизовали предметные методические объединения в кафедры с целью эффективного сопровождения системной диссеминации педагогического опыта.

Второе направление работы с педагогами - заключение договора о сотрудничестве с Шадринским государственным педагогическим институтом, цель которого - повышение уровня научной и профессиональной компетентности педагогов гимназии. Важность сотрудничества с вузом несомненна, так как именно там сложилась классическая научная школа, без опыта которой невозможно повышение научной компетентности педагогов общеобразовательной школы. Осознавая необходимость профессионального роста, при поддержке автора исследования в 2013 году в магистратуру поступили 2 педагога, в 2015 году - уже 4 педагога; один педагог обучается в аспирантуре, еще двое выразили намерение поступить в аспирантуру с 1 сентября 2016 года При этом общая численность педагогического коллектива гимназии составляет всего 36 человек. Таким образом, наличие поддержки со стороны вуза повысило уверенность педагогов в возможностях своего развития.

Третье направление - привлечение педагогов к участию в научно-практических конференциях различного уровня, где решающим стал личный пример автора. К началу эксперимента в 2013 году на участие в конференции регионального уровня решились всего 2 педагога, в течение 2014 года на конференциях городского уровня выступили 11 педагогов, регионального уровня - 3 педагога (один из них дважды), всероссийского - 1 педагог, международного - 2 педагога (один из них трижды). Это говорит о том, что в общеобразовательной школе заложен серьезный научный потенциал, который нуждается в грамотном сопровождении. В 2015 году педагоги гимназии вышли на зарубежный уровень: два педагога в августе 2015 года выступили на Международном конгрессе по общественным и гуманитарным наукам в г. Вена (Австрия), что позволило донести опыт достижений православного общего образования до западных коллег.

Таким образом, следует констатировать успешность внедрения и реализации модели педагогического сопровождения научно-практической деятельности участников образовательного процесса, высокий уровень достигнутых результатов, что подтверждает первоначальную гипотезу исследования и позволяет сделать вывод о возможности внедрения модели в другие общеобразовательные учреждения Уральского федерального округа и России в целом.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что моделирование педагогического сопровождения научно-практической деятельности участников образовательного процесса является перспективным направлением исследований в области педагогики, развитие которого имеет ярко выраженный практический результат как для педагогов в плане профессионального и карьерного роста, так и для учащихся в плане успешной социализации и интеграции в образовательное пространство высшего учебного заведения в рамках концепции непрерывного образования.

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ // Российская газета. 2012 г. 31 декабря.

2. Ипполитова Н.В. Инновационное развитие системы непрерывного образования педагогического вуза // Среднее профессиональное образование. 2012. № 12. С. 11-14.

3. Приказ Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Об аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» от 25.08.2014 г. № 1110 [Электронный ресурс]. URL: http://ds70.detkin-club.ru/editor/41/fi les/9a709ab78ab71b0525972c4a3b0c7f79.pdf (дата обращения: 01.12.2015).

4. Яковлева Н.О. Информационный подход в педагогических исследованиях: сущность, значение, особенности реализации // Вестник ЮУрГУ. Образование. Педагогические науки. 2009. № 1(134). С. 16-22.

5. Стерхов А.А. К вопросу об учебно-исследовательской работе обучающихся православных общеобразовательных учреждений // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2015. № 2. С. 45-51.

6. Моисеева Л.В. Научный менеджмент в подготовке педагогических кадров высшей квалификации для вузов // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2014. № 4(24). С. 181-184.

Размещено на Allbest.ru