Оценка качества результатов обучения на основе компетентностного подхода
Рассмотрение компетентностного подхода, как новой методологии развития контроля и оценки качества образования в высшем учебном заведении. Характеристика сущности инновации, которая заключается в переходе от знаний, умений и навыков к компетенциям.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 11.03.2018 |
Размер файла | 44,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнёва
Оценка качества результатов обучения на основе компетентностного подхода
Джуманов Темур Махсутович, магистр, студент
Аннотация
В статье компетентностный подход рассматривается как новая методология развития контроля и оценки качества образования в высшем учебном заведении. Инновация заключается в переходе от знаний, умений и навыков к компетенциям.
Обычно целями высшего образования было передать студенту знания, умения и навыки, чтобы он ими владел и был полезен обществу и компании. На данном этапе развития образовательного процесса такой подход недостаточно эффективен. Поэтому обществу нужен новый подход -- компетентностный. Благодаря которому выпускники смогли бы быть готовы к быстрому переключению с учебы к деятельности. Способность решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это зависит не только от ЗУНов, но и от дополнительных качеств, новообразований, как раз их и называют «компетенции».
Компетентностный подход постепенно меняет ориентацию с ЗУНов на формирование условий, позволяющих выпускнику овладеть целым комплексом компетенций, развивать потенциал и способности выпускника к жизнедеятельности в условиях современного рыночно-экономического, информационно-коммуникационного и социально-политического пространств. образование учебный компетенция
В рамках российского законодательства оценка качества подготовки выпускников происходит в процессе аттестации, репрезентативно отображающей требования федеральные государственные образовательные стандарты в содержании аттестационных оценочных средств. Что может означать, что во время аттестации проводится оценка не обычных ЗУНов, а проверка сформированности общекультурных и профессиональных.
Так как это совершенно новый подход к обучению то понадобятся новые инструменты оценки результатов обучения, позволяющих оценить уровень сформированности профессиональных и общих компетенций.
Для этого понадобятся комплексные инструменты, которые будут различными способами оценивать, а также в процессе аттестации применять психодиагностические методики оценки, такой опыт имеется за рубежом и применяется эффективно. К тому же необходимо делать поправку на методы обучения, содержание образования, вовлеченность самих студентов.
В общем можно сказать, что результативность работы зависит от правильно ли выстроена совокупность компетенций, насколько она поддается операционализации, чтобы можно было их измерить и можно ли провести экспертную оценку.
Для осуществления подобной системы оценки в аттестации необходимо создание специальных фондов оценочных средств с учетом особенностей дисциплины (модуля).
Наилучшим образом сформировать компетенции и оценить их можно если создать условия, которые максимально похожи на будущую профессиональную практику.
Фонд оценочных средств можно создать из трех частей [2]:
· средства для текущей аттестации;
· средства для промежуточной аттестации студентов;
· средства для итоговой аттестации выпускников.
Также создается паспорт компетенций состоящий из перечня компетенций, которые должны быть сформированы во время полного обучения от первого курса и до выпуска.
Целью создания паспорта компетенций является повышение качества образовательного процесса посредством непрерывного совершенствования образовательной программы [1, 2, 7].
Посмотреть структуру паспорта компетенций можно на рисунке 1.
Рисунок 1. Структура паспорта компетенций
При рассмотрении проблемы важное значение имеет анализ расхождений между существующими и ожидаемыми компетенциями. Можно сравнить имеющиеся и проектируемые ключевые компетенции, определение «паспортов компетенций» актуализируют задачу адекватного выбора технологий обучения, выстраивания соответствующих (формирующих, развивающих, корректирующих) стратегий, определения механизмов внутреннего и внешнего оценивания компетенций.
В итоге можно подвести, что результаты обучения имеют ключевую роль в обеспечении прозрачности квалификаций и их структур. А также они сильно помогают реализации различных линий действия Болонского процесса на всем европейском пространстве высшего образования.
Требуется изменить процесс обучения прозрачнее и более проработанными является настоящим вызовом для всех вовлеченных в образование. В краткосрочной перспективе это означает решение задачи описания модулей и программ в терминах результатов обучения. В долгосрочной же перспективе принятие метода результатов обучения может способствовать развитию более систематизированного подхода к проектированию образовательных программ и модулей.
Если задуматься можно понять, что оценка качества результатов обучения -- это своеобразная взаимосвязь между всеми заинтересованными сторонами (Работодатель, высшее учебное заведение и сам студент). У каждого из сторон есть сои интересы, студент хочет получить знания, умения, навыки и компетенции для того, чтобы его хотели взять в ту компанию, которую бы он сам выбрал и быть полезным на рабочем месте. Работодатель чувствует потребность в компетентных сотрудниках, которые бы повысили производительность труда на предприятии, а главное, чтобы при трудоустройстве нового, молодого специалиста не пришлось его заново всему учить и тратить время на введение в работу, а, чтобы новый сотрудник мог сразу адаптироваться и быть эффективным для своей компании. Высшее учебное заведение, которое обучает высококлассных специалистов может быть конкурентоспособным в конкуренции между всеми ВУЗами и показать, что они заботятся о своих студентах и стараются не только выполнить свою работу формально (обучили и отпустили в свободное плавание), а подготовили к профессиональной деятельности так, чтобы студент мог быстро освоиться. А чтобы все это работало как слаженный механизм необходимо оценивать результаты обучения, анализировать полученную информацию, реагировать на изменения внешней среды и работодателей, их потребностей и в конечном итоге внедрять изменения в процесс обучения, чтобы повысить эффективность обучения. И так бесконечно внедрение чего-то нового потребует за собой оценки этого внедрения, возможно оно окажется недостаточно эффективным либо наоборот, как раз для этого и нужна оценка качества результатов обучения на основе компетентностного подхода.
Список литературы
1. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учеб.-метод. объединений и науч.-метод. советов высшей школы, 2010. - 52 с.
2. https://cyberleninka.ru/article/n/otsenivanie-kachestva-rezultatov-obucheniya-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda Новиков А. М. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. №6.
3. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. Пос. для вузов по специальности «профессиональное обучение (по отраслям)»: рек. УМО Вузов РФ / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк; гл. ред. Д. И. Фельдштейн; Моск. Психолого- социальный ин-т. М.: МПСИ, 2005. 216 с.
4. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2007. 43 с.
5. Кострова Ю. С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» // Молодой ученый. 2011. № 12.
6. Митина М. Л. Психология профессионального развития. М., 1998.
7. Петрова О. Е., Сивицкая Л. А. Роль личности преподавателя при реализации парадигмы соучастия в образовательном процессе // Материалы III регион. межвуз. науч.-практ. конф. «Воспитание в условиях вузовского социума». М.: Изд-во ТПУ, 2002. Вып. 1. С. 226-- 229.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Факторы, обуславливающие переход на компетентностную модель образования, ее структура и компоненты. Понятие компетентностного подхода, его формы и типы: ключевые и конкретные. Отличия компетенции от системы предметных знаний, предметов и навыков.
презентация [176,6 K], добавлен 04.04.2016Концепция модернизации образования и формирование ключевых компетенций, определяющих качество образования. Принципы и требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода. Использование экономических и социальных ситуаций в обучении.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 14.06.2010Понятия "компетентность" и "компетенция", их классификация. История становления и философия компетентностного подхода в образовании. Реализация компетентностного подхода подготовки специалистов по управлению качеством в условиях многоязычного обучения.
реферат [35,8 K], добавлен 26.08.2010Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Преподавание русского языка в условиях модернизации общего образования. Опытно-экспериментальная работа по внедрению компетентностного подхода на уроках. Конспекты занятий.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 02.12.2014Основные составляющие понятия компетенции, ее виды и функции. Образовательные стандарты, регламентирующие процесс педагогического образования. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в подготовке педагога профессионального обучения.
курсовая работа [35,4 K], добавлен 22.01.2015Содержание и основные проблемы компетентностного подхода. Характеристика познавательных способностей учащихся. Построение образовательной программы по истории с точки зрения компетентности. Работа учителя по формирования умений по данному предмету.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 09.11.2012Особенности интеграции России в Болонскую систему образования. Появление компетентностного подхода как закономерный процесс развития образовательного комплекса. Механизм поощрения учащихся - одно из основных преимуществ балльно-рейтинговой системы.
дипломная работа [549,0 K], добавлен 14.06.2017Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.
дипломная работа [128,5 K], добавлен 24.06.2009Характеристика компетентностного подхода организации внеучебной деятельности учителя. Анализ возрастного развития первоклассников. Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов в организации внеучебной деятельности.
курсовая работа [61,5 K], добавлен 11.11.2010Раскрытие комплексного подхода к системе контроля в обучении и выделение основ средств его реализации. Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.
курсовая работа [26,8 K], добавлен 16.07.2008