Воспитание как ценность и условие всестороннего развития обучающегося

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Воспитание как ценность и условие всестороннего развития обучающегося

Усов Никита Яковлевич студент, Стройкина Любовь Владимировна старший преподаватель

Аннотация

В статье описана практика уточнения категориального аппарата в структуре использования основ современной педагогической методологии. Категория «воспитание» определяется в конструктах развития профессионализма будущего педагога по физической культуре.

Ключевые слова: культура самостоятельной работы, педагогические дисциплины, педагогическое моделирование, самостоятельная работа студента.

В структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре в НФИ КемГУ уделяется немаловажное значение формирование продуктивной активности личности [1-73] и культуре самостоятельной работе личности [74-82], обеспечивающих в конструктах современного профессионально-педагогического знания целостное понимание возможностей развития личности в системе идей и основ продуктивной педагогики.

Определим категорию «воспитание» в широком, узком и локальном смысле, а также определим и уточним в моделях современной педагогической методологии категорию «воспитание обучающегося».

Воспитание в широком смысле - процесс формирования у личности и коллектива опыта социальных отношений в мега-, макро-, мезо-, микрогруппах, реализующих целостное поликультурное и мультисредовое понимание важности развития личности в социуме и системе образования, гарантирующих соблюдение прав и свобод, выполнение обязанностей и этических норм развития личности и общества.

Воспитание в узком смысле - организация педагогом целенаправленной работы по решению ситуативно выявляемых противоречий развития личности и ученического коллектива в макро-, мезо- и микродетерминантах.

Воспитание в локальном смысле - процесс решения ситуативно определяемых задач развития личности в модели современного образования и культуры.

Воспитание обучающегося (адаптивный подход) - процесс определения возможности адаптивного развития личности в модели современного образования, гарантирующего своевременное включения личности в систему образования и равный доступ к образовательным ресурсам каждого обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.

Воспитание обучающегося (акмеологический подход) - процесс акмеверификации формируемых качеств и свойств обучающегося в модели деятельности и общения, визуально раскрывающий возможности этических норм в социально значимых отношениях и поведении личности и коллектива.

Воспитание обучающегося (аксиологический подход) - процесс формирования ценностей и усвоения норм культуры обучающимся, включенным в различные направления социализации и самореализации в поликультурном образовательном пространстве.

Воспитание обучающегося (герменевтический подход) - процесс уточнения формируемых смыслов, ценностей, эталонов поведения и взаимоотношений в модели развития и самоутверждения обучающегося.

Воспитание обучающегося (гносеологический подход) - процесс познания основ развития и саморазвития в модели культуры и образования, гарантирующий обучающемуся своевременное решение проблем и противоречий конструкта «хочу - могу - надо - есть».

Воспитание обучающегося (гуманистический подход) - процесс формирования обучающегося в конструктах ценностей гуманизма, предопределяющий успешное сохранение антропосреды и развитие личности в модели деятельности и общения, культуры и этики, спорта и науки.

Воспитание обучающегося (здоровьесберегающий подход) - процесс формирования смыслов и ценностей развития личности, базовой основой или ядром которых является культура здоровья, предопределяющая успешное освоение норм культуры и самоутверждения в различных плоскостях антропознания.

Воспитание обучающегося (информационный подход) - процесс формирования личности в информационном поле, предопределяющий качественное формирование смыслов, ценностей, атрибутов культуры и развития общества и обучающегося.

Воспитание обучающегося (исторический подход) - процесс реализации идей развития обучающегося в модели историко-культурного наследия системы образования, гарантирующей успешное развитие и самоутверждения в выделенной плоскости человекознания.

Воспитание обучающегося (культурологический подход) - процесс формирования и развития обучающегося в культурно-историческом пространстве школы как колыбели профессионального становления личности.

Воспитание обучающегося (мультисредовый подход) - процесс мультикультурной интеграции институтов социализации и образования в решении задач развития личности «хочу - могу - надо - есть».

Воспитание обучающегося (поликультурный подход) - процесс поликультурного обновления социального опыта в модели образования, гарантирующий личности и обществу сохранение и преумножение условий развития и самоутверждения в выборе оптимальных возможностей решения противоречий и дилемм.

Воспитание обучающегося (полисистемный подход) - процесс полисистемной организации формирования личности, детерминируемый в нескольких плоскостях антропознания - культуре, науке, искусстве, спорте, в совокупности предопределяющих возможность перехода из одной плоскости развития обучающегося в другую с последующим обновлением уровня и качества реализуемых условий воспроизводства социального знания.

Воспитание обучающегося (синергетический подход) - процесс самоорганизации формирования социального опыта в модели формирования и развития обучающегося в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях, определяющих особенности принятия решений и выбора способов самоутверждения личности.

Воспитание обучающегося (стилистический подход) - процесс формирования личности обучающегося в системе методов и средств современной культуры и науки, искусства и спорта, гарантирующих личности успешное включение в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения и способы решения задач развития и самореализации.

Воспитание обучающегося (тезаурусный подход) - процесс формирования обучающегося в многообразии конструктов тезауруса (полного словаря), предопределяющий успешное решение задач через объективное познание основ самовыражения другой личности и группы и детерминацию контекстных единиц и системы правил в матрице идей собеседника или конкурента.

Воспитание обучающегося (эзотерический подход) - процесс формирования жизненной позиции личности в конструктах добра, милосердия, порядочности, этики и культуры, раскрывающих многообразие условий и возможностей формирования личности как носителя эзотерических основ развития общества (мотивы, обереги, талисманы и пр.).

Воспитание как ценность и условие всестороннего развития обучающегося - многомерная, неустанно уточняемая модель современной культуры и образования, гарантирующая успешное освоение норм и развитие личности в модели антропосредовых изменений и констант.

воспитание обучающийся гносеологический поликультурный

Библиографический список

1. Абрамов Е.А. Особенности детерминации практико ориентированной системы принципов воспитания обучающихся // Инструменты и механизмы современного инновационного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25 марта 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.88-89.

2. Алеев Е.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Исторический подход в моделировании категориального аппарата современной педагогики как ресурс оптимизации и профессионального становления педагога // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3.

3. Алеев Е.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Уточнение категории «воспитание» в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 3.

4. Алеева Т.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Исторический подход в исследовании возможностей детерминации и оптимизации идей здоровьесберегающей педагогики // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3.

5. Алеева Т.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика педагогического моделирования в уточнении категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 3.

6. Антипов С.С. Особенности моделирования системы принципов педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре // Символ науки. 2016. №3-2. С.16-17.

7. Ащеулов Н.В. Особенности уточнения понятия «воспитание» в структуре подготовки педагогов // Инновационная наука. 2016. №2-4. С.11-13.

8. Баландов К.Г. Возможности технологии анкетирования в подготовке будущего педагога по физической культуре // Символ науки. 2016. №2-1. С.63-65.

9. Беспалов Д.Е., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы социализации и самореализации личности в модели педагогической рефлексии // Современная педагогика. 2016. № 2.

10. Бобровская Ю. К. Некоторые возможности педагогического моделирования в уточнении категориального аппарата инновационной педагогики // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 марта 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.130-132.

11. Волостных Е.С., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности социализации и самореализации личности в модели профессионального образования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

12. Воронова К.В., Зубанов В.П. Возможности использования адаптивного и акмепедагогического знания в повышении качества педагогического взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 3.

13. Гуляев Е.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности и практика моделирования и уточнения категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2.

14. Гуляев Е.А., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Исторический подход в изучении основ профессионально-педагогического знания будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 2.

15. Гусева Р.Б. Некоторые аспекты уточнения категориального аппарата в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» // Закономерности и тенденции развития науки в современном обществе: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 марта 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.117-118.

16. Гусева Р.Б., Козырева О.А. Возможности исследовании качества социализации обучающихся в контексте идей современной педагогической методологии // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4.

17. Емец И. Ю. Использование педагогического моделирования в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Влияние науки на инновационное развитие: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25февр. 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.154-156.

18. Зиновьев К. О. Практика педагогического моделирования в гуманистическом подходе современной педагогической методологии // Влияние науки на инновационное развитие: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25февраля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.162-164.

19. Зиновьев К.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категорий «развитие» и «саморазвитие» в системе изучения основ педагогического знания // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

20. Зубанов В.П., Алеев Е.М., Свинаренко В.Г. Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3.

21. Зубанов В.П., Алеев Е.М., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации и уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3.

22. Зубанов В.П., Алеева Т.А., Свинаренко В.Г. Некоторые возможности детерминации категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Гуманитарные науч. исслед. 2016. №3.

23. Зубанов В.П., Гуляев Е.А., Свинаренко В.Г. Теория и практика уточнения категории «социализация» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

24. Зубанов В.П., Косоухов В.М., Свинаренко В.Г. Определение возможностей категории «фасилитация» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4.

25. Зубанов В.П., Пермяков С.М., Свинаренко В.Г. Адаптивность научного знания и профессиональной подготовки как ценность и продукт современной культуры и образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 2.

26. Зубанов В.П., Сальникова Л.В., Свинаренко В.Г. Моделирование в структуре детерминации категории «социализация» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 3.

27. Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Гуляев Е.А. Особенности использования основ педагогического моделирования в профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

28. Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Косоухов В.М. Категория «самореализация» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика детерминации и исследования // Современная педагогика. 2016. № 4.

29. Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Сырбу В.П. Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре: проблемы и возможности исследования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

30. Зубарев А.В. Особенности исследования возможностей детерминации категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 февраля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.114-116.

31. Камалов Н.В. Нюансы детализации и моделирования категории «воспитание» в подготовке тренера // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 февр. 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.121-123.

32. Камзараков А. С. Особенности уточнения понятийного аппарата современной педагогики // Инструменты и механизмы современного инновационного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. (Томск, 25 марта 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.178-179.

33. Косоухов В.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Категория «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика // Современная педагогика. 2016. № 4.

34. Косоухов В.М., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Категория «социализация» как продукт и ресурс подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4.

35. Креган А.С. Возможности уточнения категории «воспитание» в процессе изучения курса «Методика воспитательной работы» // Результаты научных исследований: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.97-99.

36. Мезенцев А.И. Возможности моделирования категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Результаты научных исследований: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.114-116.

37. Михайлов Э.А., Зубанов В.П. Особенности формирования продуктивной самостоятельной работы у будущих педагогов в модели профессиональной подготовки // Современная педагогика. 2016. № 2.

38. Никитин С.А. Некоторые нюансы уточнения категории «воспитание» // Новая наука: история становления, современное состояние, перспективы развития науке: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 13 апреля 2016 г.): в 2 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.201-203.

39. Никитин С.А. Особенности моделирования категории «социализация» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» // Инновационная наука. 2016. №4-2. С.176-178.

40. Петров М.И. Качество продуктивного поиска в решении задач самореализации обучающегося // Влияние науки на инновационное развитие: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25февраля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.205-207.

41. Петров М.И., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы современного воспитания в структуре организации классных часов как социально-педагогическая проблема // Современная педагогика. 2016. № 2.

42. Петров Н.С. Возможности решения задач социализации личности в адаптивной педагогике и акмепедагогике // Влияние науки на инновационное развитие: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25февраля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.207-209.

43. Петров Н.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категории «обучение» в практике изучения основ курса «Теоретическая педагогика» // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2.

44. Питнявко В.А., Козырева О.А. Некоторые особенности социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, в контексте детерминации принципов и моделей оптимизации педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4.

45. Питнявко В.А., Козырева О.А. Особенности социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Современная педагогика. 2016. № 4.

46. Питнявко В.А., Козырева О.А. Педагогическая технология социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4.

47. Питнявко В.А., Козырева О.А. Педагогические условия оптимальной социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4.

48. Питнявко В.А., Козырева О.А. Теоретические основы использования педагогического моделирования в исследовании социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4.

49. Полиенко Б.С. Система принципов воспитания в профессионально-педагогической подготовке студента // Инновационная наука. 2016. №4-2. С.185-187.

50. Радостев А.Н., Козырева О.А. Возможности исследования процессов самореализации и социализации подростков, занимающихся вольной борьбой // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4.

51. Радостев А.Н., Козырева О.А. Моделирование и проектирование педагогической технологии социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой // Современная педагогика. 2016. № 4.

52. Радостев А.Н., Козырева О.А. Педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4.

53. Сальникова Л.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Курс «История педагогики и образования» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3.

54. Сальникова Л.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Педагогическая методология в структуре уточнение категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3.

55. Сальникова Л.В., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Педагогическое моделирование как метод современного научно-педагогического исследования и уточнения продуктов интеллектуального развития личности // Современная педагогика. 2016. № 3.

56. Сапегин И.И., Козырева О.А. Особенности детерминации и уточнения категории «социализация» в исследовании качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4.

57. Свинаренко В.Г., Зубанов В.П., Алеева Т.А. Специфика и продуктивность использования педагогического моделирования в подготовке будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 3.

58. Свинаренко В.Г., Зубанов В.П., Сырбу В.П. Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 2.

59. Старостин И.О. Воспитание обучающегося в модели здоровье сберегающей педагогики // Результаты научных исследований: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.150-152.

60. Старченко Д.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы социализации обучающегося в модели развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации // Современная педагогика. 2016. № 2.

61. Столбецкая Л. А. Некоторые особенности здоровьесберегающей педагогики в педагогическом моделировании понятийного аппарата // Символ науки. 2016. №3-2. С.138-140.

62. Сырбу В.П., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика детерминации категории «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика // Современная педагогика. 2016. № 2.

63. Сырбу В.П., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Специфика детерминации категории «саморазвитие» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2.

64. Тамачаков Е. В. Воспитание как продукт современной культуры и развития науки // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 февраля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С. 150-152.

65. Усов Н.Я. Исследование качества современного воспитания как социально - педагогическая проблема // Результаты научных исследований: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.162-164.

66. Федосенко А.С., Федосенко Е.С., Козырева О.А. Некоторые особенности педагогического моделирования в реализации идей анкетирования обучающихся // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4.

67. Федотова В.А. Возможности анкетирования в исследовании качества социализации обучающегося в настольном теннисе // Инновационная наука. 2016. №4-2. С.215-217.

68. Фролова Е.А. Некоторые особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся // Современные научные исследования: теоретический и практический аспект:: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 февраля 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.226-228.

69. Хиля В. А. Специфика и практика моделирования системы принципов педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре // Символ науки. 2016. №2-1. С.211-214.

70. Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г., Голубовский А.Ю. Качество планирования и организации воспитательной работы в школе как социально-профессиональная проблема // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

71. Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г., Татур В.В. Особенности продуктивного поиска личности в модели профессиональной подготовки педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 2.

72. Шилова А.Н. Возможности использования технологии моделирования и организации анкетирования обучающихся, занимающихся фигурным катанием // Инновационная наука. 2016. №3-2. С.226-227.

73. Щукин К.А. Практика моделирования категории «воспитание» как условие качественной подготовки будущего педагога // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 февраля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.165-167.

74. Козырева О.А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.

75. Козырева О.А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2-3 (62). С. 63-67.

76. Козырева О.А. Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 355-359.

77. Коновалов С.В., Козырева О.А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.

78. Коновалов С.В., Козырева О.А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.

79. Свинаренко В.Г., Бойкова И.В., Кононцова Я.С. Практическая педагогика: лабораторные работы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 - Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2015. 80 с. ISBN 978-5-7262-2156-4.

80. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ. 2015. № 4-2 (64). С. 91-95.

81. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

82. Сукиасян А.А., Козырева О.А. Продуктивная подготовка будущих педагогов к участию в научно-практических конференциях // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. №4 (20). С.151-155.

Размещено на Allbest.ru