Развитие креативности у студентов композиторских отделений музыкальных вузов

На этапе индивидуализации использовались методы концептуализации идей и авторской импровизации. Студентам предлагались два вида заданий: создать оригинальную художественную концепцию и реализовать ее практически в собственном музыкальном сочинении; воплотить в сочинении или авторской импровизации художественную концепцию, предложенную преподавателем. Темы для создания концептуальной программы сочинения были самые разнообразные: «Жизнь после глобальной катастрофы», «Праздник всех времен и народов», «Космический фейерверк» и др. Темы для авторской импровизации были еще более разнообразны, например: «Предпраздничные хлопоты», «Вечерние облака», «Скандал в благородном семействе», «Прыжок пантеры», «Полет ястреба», «Знаки зодиака», «Африканский континент», «Далекая звезда», «Планеты солнечной системы» и др. Авторская импровизация реализовалась не только в индивидуальной, но и в коллективной форме, что придавало элемент соревновательности и активизировало учебно-поисковую и художественно-творческую деятельность студентов. Использовались следующие виды коллективной импровизации: «импровизационная цепочка», суть которой заключается в поочередном импровизировании несколькими участниками в рамках заданной художественной программы; «импровизированная разминка» - задание выполняется одним студентом, художественную программу и условия для импровизации (образ, жанр, стиль, композиционная форма и пр.) придумывают другие; «лотерея» - несколько студентов методом случайного выбора вытягивают карточки, где заранее выписаны определенные условия для импровизации, обдумывают в течение некоторого времени и совместно импровизируют.

Данные контрольных срезов, проведенных на формирующем этапе опытно-поисковой работы, зафиксировали повышение качественных показателей по всем установленным критериям. У студентов повысилась мотивация к созданию новых сочинений, стал проявляться интерес к поиску нестандартных творческих решений, активизировалась работа художественного воображения и фантазии, мышление стало более гибким и изобретательным, что обеспечило большую оригинальность и разнообразие результатов творческих заданий. Обработка данных показала существенное увеличение в поисковой группе студентов с высоким уровнем креативности (42% против 23% в контрольной группе) и уменьшение количества студентов с низким уровнем креативности (2% против 10% соответственно). Полученные данные позволили сделать предварительный прогноз об эффективности предложенной методики обучения.

Данный прогноз был подтвержден на итоговом этапе опытно-поисковой работы, в ходе которого большая часть студентов поисковой группы достигла высокого уровня развития креативности (52%), в то время как в контрольной группе большинство студентов осталось на среднем уровне (67%). Положительная динамика в развитии креативности значительно более ярко выражена в поисковой группе и составила 25% против 14% в контрольной. Сравнительные данные констатирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы приведены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение студентов по уровням развития креативности на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Особенности композиторской деятельности как разновидности музыкального творчества определяются специфическим типом мышления композитора, который интегрирует субъективное и объективное, рациональное и эмоциональное начала; тесной взаимосвязью мышления с воображением, что позволяет синтезировать разнообразные художественные и жизненные впечатления, создавать новые образы и воплощать их в оригинальных творческих продуктах с помощью индивидуальных авторских средств музыкального языка.

2. Креативность в композиторской деятельности - это профессионально важное личностное качество, интегрирующее интеллектуально-творческую активность, склонность к экспериментированию, стремление к новизне, позволяющее находить нетрадиционные пути решения творческих задач, осуществлять нестандартные комбинации различных музыкальных элементов, генерировать оригинальные художественные идеи, создавать неординарные авторские концепции и реализовывать их в музыкальных сочинениях.

3. Структура креативности композитора включает три взаимосвязанных компонента: мотивационный (направленность личности на освоение ценностей музыкального искусства и самореализацию в творчестве, стремление к новому знанию, мотивация на успех); интеллектуальный (дивергентность и ассоциативность мышления, гибкость и беглость мыслительных операций); личностный (синестезийная чувствительность, эмоциональная реактивность, склонность к фантазированию, способность к импровизации).

4. Критериями эффективности развития креативности у студентов композиторских отделений музыкальных вузов являются: мотивационный (мотивация к освоению новых средств композиторской техники; интерес к поиску нестандартных решений; стремление к созданию новых художественных продуктов; значимость социального признания результатов творчества); интеллектуально-творческий (скорость решения творческих задач, самостоятельность выполнения творческих заданий, оригинальность и разнообразие результатов решения творческих задач); эмоционально-личностный (яркость эмоциональных и сенсорных реакций, разнообразие ассоциаций, активность воображения, склонность к импровизации).

5. Методика развития креативности у студентов композиторских отделений музыкальных вузов отражает последовательное становление индивидуального композиторского стиля и включает четыре этапа: подражание, который направлен на развитие мотивационного компонента креативности через первичное освоение средств музыкального языка и использование их в практике сочинения с помощью методов имитации и стилизации (сочинение музыкальных этюдов по заданным инструктивным и художественным моделям с преимущественным применением заимствованных композиторских средств); экспериментирование, который направлен на развитие интеллектуального компонента креативности, позволяющего выбирать и адаптировать нужные средства музыкального языка с помощью методов компилирования и комбинирования (сочинение музыкальных этюдов по заданному художественному образцу с применением как заимствованных, так и авторских композиторских средств); трансформация, который направлен на развитие личностного компонента креативности, позволяющего воплощать в музыкальном тематизме внемузыкальные образы с помощью методов ассоциативных параллелей и переноса языковых структур (сочинение музыкальных этюдов по предложенным визуальным, пластическим, литературным и другим художественным образцам с применением как заимствованных, так и авторских композиторских средств); индивидуализация, который направлен на интеграцию всех компонентов креативности, позволяющую создавать оригинальные художественные образы и воплощать их индивидуальными средствами музыкального языка с помощью методов концептуализации идей и авторской импровизации (сочинение музыкальных этюдов в нерегламентированных условиях деятельности с применением оригинальных композиторских средств и индивидуальной художественной программы).

6. Сопоставление результатов, полученных в поисковой и контрольной группах на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, свидетельствует об эффективности разработанной методики.

Перспективы исследования связаны с обоснованием методов развития креативности у студентов различных творческих специальностей, обучающихся в вузах искусств.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Сергиенко, П.Г. Креативность как профессионально-важное качество личности будущего композитора / П.Г.Сергиенко, Е.Р.Сизова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 6 (31). - Ч. 2. - С. 190-192. (0,5/0,3 п.л.).

2. Сергиенко, П.Г. Методика развития креативности у будущих композиторов в процессе обучения в музыкальном вузе / П.Г.Сергиенко // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3 (40). - С. 161-164. (0,6 п.л.).

3. Сергиенко, П.Г. Результаты опытно-поисковой работы по развитию креативности у будущих композиторов в процессе обучения в музыкальном вузе / П.Г.Сергиенко // Современные проблемы науки и образования: электронный журнал. - 2013. - № 4; URL: http://www.science-education.ru/110-9944 (дата обращения: 26.08.2013). (0,5 п.л.).

Научные статьи в других изданиях:

4. Сергиенко, П.Г. Особенности проявления креативности в творческой деятельности композиторов / П.Г.Сергиенко, Е.Р.Сизова // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 78-82. (0,4/0,2 п.л.).

5. Сергиенко, П.Г. Понятие «креативность» как научная категория / П.Г.Сергиенко // Актуальные проблемы профессионального музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. ин-т музыки им. П.И.Чайковского. - Челябинск, 2010. - С. 81-85. (0,4 п.л.).

6. Сергиенко, П.Г. Педагогические принципы А.Д.Кривошея / П.Г.Сергиенко // Музыкальное искусство Урала в контексте национальных традиций и диалога культур: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 17 нояб. 2010 г. / Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайковского. - Челябинск, 2011. - С. 119-120. (0,2 п.л.).

7. Сергиенко, П.Г. Феномен композиторского творчества / П.Г.Сергиенко // Искусствознание: теория, история, практика: науч.-практ. журнал. - №1 (01). - Челябинск: Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайковского, 2011. - С. 73-77. (0,4 п.л.).

8. Сергиенко, П.Г. Креативность и творческий процесс: мышление современного композитора как проблема / П.Г.Сергиенко // Мир Культуры: сборник материалов и науч. статей Междунар. науч.-практ. конф. / Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайковского. - Челябинск, 2011. - С. 11-15. (0,4 п.л.).

9. Сергиенко, П.Г. Креативность как личностное качество и фактор профессиональной компетентности композитора / П.Г.Сергиенко // General and Professional Education: электронный журнал. - 2011. - № 3; URL: http://genproedu.com/paper/2011-03 (дата обращения: 15.12.2011). (0,5 п.л.).

10. Сергиенко П.Г. О методах обучения композиторов на разных уровнях музыкального образования / П.Г.Сергиенко // Культура и искусство: традиции и современность: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 12 дек. 2012 г. / Чуваш. гос. ин-т культуры и искусств. - Чебоксары, 2012. - С. 91-97. (0,5 п.л.).

11. Сергиенко, П.Г. Особенности обучения композиторов на разных уровнях музыкального образования / П.Г.Сергиенко // Художественная культура Южного Урала: традиции и преемственность: сб. тез. и материалов регион. науч.-практ. конф., Челябинск, 7-8 нояб. 2012 г. / Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайковского. - Челябинск, 2013. - С. 32-36. (0,4 п.л.).

12. Сергиенко, П.Г. Значение методов имитации и стилизации в процессе обучения композиторов / П.Г.Сергиенко // Образование и наука в третьем тысячелетии: материалы VII Междунар. науч.-теор. конф., Барнаул, 21-23 марта 2013 г. / Алтайский гос. ун-т. - Барнаул, 2013. - Ч.I. - С. 134-135. (0,2 п.л.).

13. Сергиенко, П.Г. Особенности обучения композиторов в системе непрерывного музыкального образования «школа-колледж-вуз» / П.Г.Сергиенко // Инновации в профессиональном образовании в контексте реализации ФГОС: региональный опыт: материалы XI Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Омский гос. пед. ун-т. - Омск, 2013. - С. 81-83. (0,3 п.л.).

14. Сергиенко, П.Г. Развитие креативности в процессе профессиональной подготовки композиторов на основе акмеологического подхода / П.Г.Сергиенко, Е.Р.Сизова // Проблемы современного образования: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., 10-11 сентября 2013 г. - Прага: Vedecko vydavatelskй centrum “Sociosfйra-CZ”, 2013. - С. 148-150. (0,3/0,2 п.л.).

Учебно-методические издания:

15. Сергиенко, П.Г. Музыкально-компьютерные технологии: Учебно-методический комплекс для студентов музыкальных вузов по специальности 070107.65 «Композиция» / А.Д.Кривошей, П.Г.Сергиенко. - Челябинск: Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайковского, 2011. - 13 с. (0,6/0,3 п.л.).

16. Сергиенко, П.Г. Музыкальная форма: Учебно-методический комплекс для студентов музыкальных вузов по специальности 070107.65 «Композиция» / О.Ю.Иванова, П.Г.Сергиенко. - Челябинск: Юж.-Урал. гос. ин-т искусств им. П.И.Чайковского, 2011. - 33 с. (1,5/0,7 п.л.).

Размещено на Allbest.ru