Совершенствование коммуникативных умений учащихся основной школы в процессе обучения комплексному анализу текста

Таблица № 4. Данные о распределении учащихся по уровням сформированности коммуникативных умений на формирующем этапе исследования

Для того чтобы дать оценку результативности проделанной работы, необходимо проанализировать полученные результаты, исходя из основных выдвинутых критериев и показателей сформированности коммуникативных умений.

1. Восприятие первичного текста: учащиеся самостоятельно воспринимают текст, правильно определяют тему, основную мысль предложенных текстов, часть школьников определяет проблему, освещаемую автором текста. Например, в 7 классе увеличилось количество школьников в КГ, находящихся на оптимальном уровне с 21,42% до 25%; на допустимом уровне в ЭГ - с 42,85% до 46,4%.

2. Интерпретация первичного текста: учащиеся самостоятельно определяют проблему, освещаемую автором текста, соотносят её со своей коммуникативной задачей; придумывают заголовок, исходя из темы и проблемы текста; понимают идею адресанта; составляют простой и сложный план текста, ориентируясь на адресанта; находят ключевые слова, выясняют количество микротем в тексте. Например, в 8 классе в КГ увеличилось количество учащихся, находящихся на оптимальном уровне с 18,5% до 22,2%; на допустимом уровне в ЭГ - с 46,15% до 50%.

3. Порождение вторичного текста: учащиеся прежде чем составить вторичный текст, актуализировали знания о единицах языка, повторяли сведения об изобразительно-выразительном потенциале единиц различных уровней системы языка, находили и определяли их функцию. Проводимый анализ излагали в тексте, учитывая, что их собственный текст адресован другим учащимся и учителю, а их задача - показать позицию автора первичного текста и своё понимание авторской позиции. Например, в 9 классе в КГ увеличилось количество учащихся, находящихся на оптимальном уровне с 22, 2% до 26, 92%; на допустимом уровне в ЭГ - с 55,6% до 59, 2%.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что данная методика эффективна.

В заключении диссертации сделаны выводы по проведенной работе.

1. Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что для учащихся основной школы ведущим видом деятельности является общение, при котором язык реализуется в речи, создаются основы для его восприятия в текстах и живом общении; создаются предпосылки обучения школьников созданию вторичных текстов на основе анализируемых.

2. Совершенствование коммуникативных умений учащихся - это динамический процесс овладения коммуникативными умениями, связанный с постепенным развёртыванием коммуникативной ситуации, усложнением коммуникативной задачи и изменением коммуникативного статуса коммуникантов. Совершенствование коммуникативных умений у учащихся основной школы на уроках русского языка осуществляется при обучении комплексному анализу текста, так как текст - единица коммуникации. При выполнении комплексного анализа текста меняется коммуникативная ситуация, ориентируясь на которую учащийся реализует имеющиеся у него коммуникативные умения: способность S1(адресата) в процессе коммуникации воспринимать информацию от S2(адресанта), осмыслять её и наделять информационным (собственным) отношением, реализующимися в собственном вторичном тексте.

3. Методика совершенствования коммуникативных умений учащихся основной школы в процессе обучения комплексному анализу текста включает в процесс коммуникации ученика и автора исходного текста, поскольку между ними происходит информационный обмен, предполагающий передачу различных видов смысла и побуждающего адресата к определённому «ответному» коммуникативному действию. В процессе обучения комплексному анализу текста на уроках русского языка методика совершенствования коммуникативных умений строится на следующих методах: конструирование, дискуссии, наблюдение, поисковые методы. При этом методика реализуется поэтапно в каждом классе: начальный, аналитический, творческий. Также методика включает алгоритмы (обобщающий алгоритм анализа первичного текста, алгоритм создания вторичного текста, алгоритм анализа собственного вторичного текста) работы с текстом и виды упражнений (языковые, речевые и комбинированные упражнения)

4. Критериями оценивания коммуникативных умений у учащихся основной школы на уроках русского языка являются: восприятие первичного текста (первичное восприятие текста - восприятие коммуникативной ситуации, представленной в тексте); интерпретация первичного текста (понимание коммуникативной задачи автора текста и восприятие языковых средств, реализуемых в тексте, языковых средств, их обусловленности этой коммуникативной задачей); порождение вторичного текста (определение собственной коммуникативной задачи и отбор языковых единиц с учётом этой коммуникативной задачи и адресата вторичного текста)

5. Предложенная методика обеспечивает положительный результат в процессе совершенствования коммуникативных умений учащихся, в том числе в использовании следующих типов упражнений при обучении комплексному анализу текста (на начальном, аналитическом, творческом этапах обучения): 1) языковые упражнения, направленные на овладение понятиями о единицах системы языка и характером их связи с единицей высшего уровня этой системы, используются на начальном этапе; 2) речевые, направленные на овладение понятиями о тексте как результате речевой деятельности, используются на аналитическом этапе; 3) комбинированные, сочетающие в себе элементы языковых и речевых упражнений в контексте определённой коммуникативной ситуации, используются на творческом этапе.

Перспективы данного исследования связаны с разработкой методики совершенствования коммуникативных умений на уроках русского языка для учащихся старших классов, в учреждениях среднего профессионального образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Табатчикова, К.Д. Обучение комплексному анализу текста в аспекте подготовки к единому государственному экзамену / К.Д. Табатчикова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 6. - с. 20-22. (п.л. 0,4)

2. Табатчикова, К.Д., Кусова, М.Л. Формирование коммуникативной и речевой компетенций у учащихся основной школы посредством обучения комплексному анализу текста. / К.Д. Табатчикова, М.Л. Кусова // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - с. 141-147. (п.л. 0,4)

3. Табатчикова, К.Д. Обучение комплексному анализу текста учащихся основной школы (на основе методического аппарата стабильных учебников). / К.Д. Табатчикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 10. - с. 151-159. (п.л. 0,4)

Учебники, учебные и учебно-методические пособия:

4. Табатчикова, К.Д. Учебно-методическое пособие «Комплексный анализ текста» / К.Д. Табатчикова. - Екатеринбург, 2011. - 72 с. (п.л. 4,1)

Научные статьи в прочих изданиях:

5. Табатчикова, К.Д. Формирование у учащихся навыков лингвистического анализа художественного произведения на уроках словесности / К.Д. Табатчикова // Содержание филологического образования в период детства: материалы научно-практической конференции, Екатеринбург, 27-28 апреля 2006г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - с.196-200. (п.л. 0,2)

6. Табатчикова, К.Д. Совершенствование коммуникативных умений школьников в процессе обучения изложению / К.Д. Табатчикова // Проблемы лингвистического и речевого образования в школе и вузе. / Урал. гос. пед. ун-т; От. Ред. И.С. Чудинова. - Екатеринбург, 2007. Вып. 4 - с. 52-56. (п.л. 0,2)

7. Табатчикова, К.Д. Диагностика текстовых умений школьников на уроках русского языка / К.Д. Табатчикова // Содержание образования в период детства: материалы Педагогического форума, посвящённого 50-летию Института педагогики и психологии детства, Екатеринбург, 4-7 декабря 2007 г. /Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - с. 238-242. (п.л. 0,2)

8. Табатчикова, К.Д. Реализация коммуникативного подхода в процессе обучения комплексному анализу текста / К.Д. Табатчикова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы // Научно-методический сб. статей / Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - № 5 (13). - с. 62-66. (п.л. 0,2)

9. Табатчикова, К.Д. Анализ как метод научного исследования (на примере анализа текста) / К.Д. Табатчикова // Философия и наука: материалы VII-й Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 15 апреля 2008г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - с. 276-280. (п.л. 0,2)

10. Табатчикова, К.Д. Совершенствование умения анализировать языковые средства выразительности учащихся основной школы в процессе обучения комплексному анализу текста / К.Д. Табатчикова // Шадринские чтения: материалы третьей межрегиональной науч. Конф. по проблемам филологии и культурологии, Шадринск, 23-24 апреля 2008 г. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - с. 157-160. (п.л. 0,1)

11. Табатчикова, К.Д. Развитие коммуникативной компетенции у учащихся при обучении комплексному анализу текста / К.Д. Табатчикова // Многоязычие и межкультурное взаимодействие: материалы междунар. Конф.; к 80-летию проф. С.Я. Гельберг / Сост. и отв. ред. Т.И. Зеленина, Н.И. Пушина; Удмуртский. гос. ун-т. - Ижевск, 2008. - с. 260-262. (п.л. 0,2)

12. Табатчикова, К.Д. Обучение комплексному анализу текста учащихся 5 класса основной школы как процесс совершенствования коммуникативных умений / К.Д. Табатчикова // Инновационные процессы в преподавании русского языка и литературы: сб. статей по материалам межрегион. науч.-практ. конф. (Пермь, 24-25 марта 2008 г.) / редкол.: Е.А. Рябухина (отв. ред.) и [др.]; Пермский гос. пед. университет. - Пермь, 2008. - с. 410-415. (п.л. 0,2)

13. Табатчикова, К.Д. Обучение комплексному анализу текста учащихся основной школы / К.Д. Табатчикова // Филологическое образование младших школьников: сб. статей по итогам междунар. науч.-практ. конф. «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 21-22 апреля 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - с. 158-163. (п.л. 0,2)

14. Табатчикова, К.Д. Об особенностях работы с текстом на учебных занятиях / К.Д. Табатчикова // Методическое пособие «Создание условий гармоничного развития личности студентов в системе СПО». - Каменск-Уральский, 2009. - с. 330-334. (п.л. 0,1)

15. Табатчикова, К.Д. Реализация коммуникативного подхода в обучении русскому языку учащихся основной школы / К.Д. Табатчикова // Филологическое образование младших школьников: в 2 ч.: сб. статей по итогам всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. преподавателей, молодых учёных, педагогов-практиков «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 20-21 апреля 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - с. 206-209. (п.л. 0,2)

Размещено на Allbest.ru