Развитие чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Специальность - Теория и методика обучения и воспитания

на тему: Развитие чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе

Выполнила:

Ческидова Ирина Борисовна

Екатеринбург - 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яфальян Алла Федоровна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО.

Савенкова Любовь Григорьевна доктор психологических наук, профессор Сыманюк Эльвира Эвальдовна.

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 16.00 часов, ауд. 316, на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 17 ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Матвеева Л. В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества, его социально-экономические проблемы заставляют переосмыслить цели школьного образования, усилить его социально-гуманитарную, ценностную ориентацию, что нашло свое отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. и Концепции модернизации российского образования до 2010 г. Одним из важных направлений воспитания подрастающего поколения является эстетическое воспитание и эстетическое развитие, что невозможно без включения в учебно-воспитательный процесс дисциплин художественно-эстетического цикла, содержание которых отражает традиции народа, чувства человека и его отношение к миру. Художественно-эстетическое развитие является одной из основных задач, стоящих перед начальной школой, занятия искусством в младшем школьном возрасте обеспечивают перспективы эффективной созидательной деятельности во всех ее направлениях, в том числе эстетической. Освоение младшими школьниками содержания изобразительного искусства, средств его выразительности, в том числе и цвета, способствует формированию эстетического сознания школьников, развитию эмоционально-чувственной сферы, предоставляет возможности для самосовершенствования и самореализации.

Цвет рассматривается в философской, психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературе как уникальное явление природы, выразительное средство изобразительного искусства, формообразующее средство, средство эстетической выразительности. В изобразительном искусстве художники используют цвет для создания художественного образа, как средство выражения внутреннего содержания произведений и создания соответствующего эмоционального настроя зрителя. Цвет как природный феномен, и его воздействие на человека является предметом внимания ученых с античных времен (Аристотель, Платон, Эмпедокл). Цвет обычно понимается как характеристика зрительного ощущения, позволяющая распознавать качественные различия излучений. Ощущение цвета человеком, происходящее через все органы чувств, изучали В.М. Бехтерев, Г.Э. Бреслав, С.В. Кравков, А.С. Новомейский, И.М. Сеченов, П.В. Яньшин; синестезические ощущения рассматривали Б.Г. Ананьев, Б.М. Галеев. Взаимосвязь цвета и эмоций была предметом изучения Р. Арнхейма, Г. Э. Бреслава, В. Вундта, Ч.А. Измайлова, М. Люшера, А.Е. Ольшанниковой, Г. Роршаха, Л.Н. Собчик, Г. Фрилинга, Б.М. Теплова, П.В. Яньшина. В педагогике взаимосвязь цвета и слова, цвета и музыки, цвета и движения рассматривалась И.С. Вахнянской, Е.П. Кабковой, Н.Г. Тагильцевой, Е.М. Торшиловой, о необходимости цветового воспитания и развития чувства цвета у ребенка писали Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова, М.О. Сурина, Б.П. Юсов. Чувство цвета как природосообразное эстетическое чувство рассматривала А.Ф. Яфальян.

Современные программы образовательной области «Искусство» (Н.Э. Басина, Т.А. Копцева, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов, Л.Г. Савенкова, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов) уделяют большое внимание развитию эмоционально-чувственной сферы младших школьников, изучению основ цветоведения. Между тем целенаправленное и организованное ознакомление с цветом в процессе учебной и творческой деятельности, проведения экскурсий, организация наблюдения за изменениями цвета в природе, а также положительная эмоциональная окрашенность занятий может способствовать развитию чувства цвета как эстетического качества личности ребенка.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы и практика работы в начальной общеобразовательной школе позволили выявить необходимость развития чувства цвета у младших школьников и противоречия между:

- объективной необходимостью развития чувства цвета у младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

- преобладанием в программах по изобразительному искусству направленности на получение знаний, умений и навыков в области цветоведения и необходимостью развития чувства цвета как эстетического качества личности;

- потенциалом уроков изобразительного искусства в развитии чувства цвета у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических технологий, направленных на развитие чувства цвета.

Все вышеизложенное определило проблему исследования, а именно разработки педагогической технологии развития чувства цвета у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Развитие чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить педагогическую технологию развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Объект исследования: педагогический процесс художественного образования младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: педагогическая технология развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Работа по развитию чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства окажется эффективной, если:

- чувство цвета будет рассматриваться как эстетическое качество личности, проявляющееся в способности эмоционально реагировать на цвет, выделять благоприятные цветовые сочетания, создавать их и сознательно использовать в эстетической деятельности;

- чувство цвета у младших школьников будет развиваться поэтапно от цветоощущения к положительным эмоциональным реакциям на цвет и от них к собственно чувству цвета как эстетическому качеству личности;

- будет разработана и внедрена в образовательный процесс педагогическая технология развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства, включающая когнитивный (знания о цвете, символике цвета, роли цвета в произведениях изобразительного искусства), эмотивный (эмоциональная реакция на цвет, отзывчивость на цвет), деятельностный компоненты (умение составлять и применять благоприятные цветовые сочетания).

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе ставятся следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, методическую, искусствоведческую литературу по теме исследования с целью выявления возможностей развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

2. Дать рабочее определение чувства цвета как эстетического качества личности младшего школьника.

3. Разработать содержание компонентов, форм и методов педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

4. Опытно-поисковым путем проверить эффективность педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Методологической и теоретической основой исследования являются: концепции художественного образования (В.С. Кузин, Б. М. Неменский, Б.П. Юсов); теории художественного развития младших школьников (Е.И. Игнатьев, А.М. Мелик-Пашаев); теории эстетического развития и воспитания (Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Л.П. Печко); теории эстетических эмоций и эстетических чувств (А.И. Буров, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, А.Н. Лук, А.С. Молчанова, П.М. Якобсон, Е. Г. Яковлев); теории воздействия цвета на организм человека (Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, В.М. Бехтерев, Г.Э. Бреслав, В.В. Кандинский, М. Люшер, А.С. Новомейский, А.С. Ольшанникова, Г. Фрилинг); теории взаимосвязи эмоции и цвета (Н.Н. Волков, Ч.А. Измайлов, Е.М. Соколов, А. М. Черноризов, П.В. Яньшин), идеи о цвете как средстве эстетической выразительности (В.В. Бычков, Н.В. Долгоаршинных), разработки в области педагогических технологий (В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская).

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, методической, искусствоведческой литературы по теме исследования; анализ учебных программ, учебников, методических пособий; системный подход в раскрытии сущности проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата исследования; теоретическое моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, устный опрос, анализ учебных и творческих работ учащихся; диагностические задания; экспертное заключение; статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы; изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследования.

База проведения опытно-поисковой работы - Муниципальное образовательное учреждение начального общего образования (далее МОУ НОШ) № 34 (г. Нижний Тагил), МОУ СОШ № 64 (г. Нижний Тагил), МОУ ДОД «Асбестовская детская художественная школа» (г. Асбест), МОУ СОШ № 57 (г. Новоуральск), педагогический колледж (г. Камышлов Свердловской области).

Исследование проводилось в течение 2000-2008 гг. в условиях естественно протекающего образовательного процесса и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2000-2005 гг.) проводились изучение и анализ литературы по проблеме, уточнение теоретических положений исследования, систематизация комплекса значимых для исследования терминов, разработка научного и диагностического аппарата исследования, были определены основные направления работы по развитию чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась разработка и уточнение гипотезы, понятийного аппарата исследования, организация и проведение исследования исходного уровня развития чувства цвета у младших школьников и разработка педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась реализация педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства, проведены анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования, формулирование выводов, оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении принципов педагогической технологии развития чувства цвета (уподобления; целостности и неспешности эмоционального освоения содержания искусства; сочетания художественного восприятия и практической деятельности; постоянства связи с жизнью; сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы на уроке);

- разработке педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников, включающей когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты; формы проведения занятий (урок-путешествие, урок-игра, урок-праздник, урок на пленэре, экскурсия, выставка), методы проведения занятий (устное сочинение по картине, выбор словесных аналогов, работа «от пятна в живописи», анализ и интерпретация картины, составление цветовых комбинаций, «вживание в цвет», уподобление, мысленное путешествие, коллективных работ), приемы («вхождение в картину», «оживление картины», «оживление предметов», «приближение-отодвигание») и средства (наглядные пособия по цветоведению, репродукции, литературный и музыкальный ряд, выбор поэтических и музыкальных произведений к картине, подбор цветовой шкалы к произведению, «цветовая угадай-ка»);

- выявлении педагогических условий развития чувства цвета у детей младшего школьного возраста: включение детей в различные виды деятельности; поэтапное освоение детьми цвета от тактильных ощущений к эмоциональным реакциям на цвет и от них к собственно чувству цвета; «включение» в работу с цветом всех органов чувств ребенка; использование возможностей разных видов искусства; использование разнообразных художественных материалов и изобразительных техник (акварель, гуашь, пастель, восковые мелки, аппликация, обрывная аппликация, пальцеграфия, акварель по-сырому).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- сформулировано рабочее определение «чувство цвета», которое является эстетическим качеством личности младшего школьника, проявляющимся в способности эмоционально реагировать на цвет, выделять благоприятные цветовые сочетания, создавать их и сознательно использовать в эстетической деятельности;

- определены этапы развития чувства цвета у младших школьников: от цветоощущения к положительным эмоциональным реакциям на цвет и к собственно чувству цвета как качеству личности, в отличие от традиционного представления о развитии чувства цвета на основе цветовосприятия.

Практическая значимостьисследования заключается в разработке программы занятий «Цветомир» по развитию чувства цвета и ее учебно-методического обеспечения, включающего тематическое и поурочное планирование, методические рекомендации к проведению занятий по программе, наглядный материал к занятиям, диагностические задания, выявляющие уровень развития чувства цвета. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке и проведении занятий в начальной школе, при разработке курсов и семинаров по выбору для студентов педагогических колледжей и вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение чувства цвета у младших школьников, под которым понимается эстетическое качество личности, проявляющееся в способности эмоционально реагировать на цвет, выделять благоприятные цветовые сочетания, создавать их и сознательно использовать в эстетической деятельности.

2. Этапы развития чувства цвета как эстетического качества личности у младших школьников от цветоощущения к положительным эмоциональным реакциям на цвет и от них к собственно чувству цвета как эстетическому качеству личности.

3. Принципы педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства: уподобления; целостности и неспешности эмоционального освоения содержания искусства; сочетания художественного восприятия и практической деятельности; постоянства связи с жизнью; сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы на уроке.

4. Педагогическая технология развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства включает когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты (когнитивный компонент: знания о цвете, символике цвета, роли цвета в произведениях изобразительного искусства; эмотивный компонент: эмоциональная реакция на цвет, отзывчивость на цвет; деятельностный компонент: умение составлять и применять благоприятные цветовые сочетания); формы проведения занятий (урок-путешествие, урок-игра, урок-праздник, урок на пленэре, экскурсия, выставка); методы проведения занятий (устное сочинение по картине, выбор словесных аналогов, работа «от пятна в живописи», анализ и интерпретация картины, составление цветовых комбинаций, «вживание в цвет», уподобление, мысленное путешествие, коллективных работ); приемы («вхождение в картину», «оживление картины», «оживление предметов», «приближение-отодвигание»); средства (наглядные пособия по цветоведению, репродукции, литературный и музыкальный ряд, выбор поэтических и музыкальных произведений к картине, подбор цветовой шкалы к произведению, «цветовая угадай-ка»).

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечены научным, методологическим подходом к решению данной проблемы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и результатами опытно-поисковой работы.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора работы по проблеме исследования на базе МОУ НОШ № 34 (г. Нижний Тагил) в течение 2000-2008 гг. в условиях естественного учебно-воспитательного процесса; МОУ СОШ № 64 (г. Нижний Тагил), МОУ ДОД «Асбестовская детская художественная школа» (г. Асбест), МОУ СОШ № 57 (г. Новоуральск), педагогический колледж (г. Камышлов Свердловской области). чувство цвет изобразительное искусство

Основные положения исследования обсуждались на международных (Черногория, 2008 г., Екатеринбург, 2007 г., 2009 г.), всероссийских (Нижний Тагил, 2008 г., 2009 г.,), межвузовских (Екатеринбург, 2007 г., 2008 г.), региональных (Нижний Тагил 2007 г., 2008 г., 2009 г.) научно-практических конференциях, а также нашли отражение в публикациях сборников научных статей и тезисов докладов в журналах «Искусство в школе» (2000 г., 2003 г.), «Фундаментальные исследования» (2008 г.), «Начальная школа плюс До и После» (2008 г.), «Детский сад от А до Я» (2009 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулирована проблема, гипотеза, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогическое обоснование развития чувства цвета у младших школьников» представлен анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по теме исследования. Рассмотренные нами взгляды на природу цвета, взаимосвязи «цвет-эмоция», воздействие цвета на человека, роль цвета в развитии ребенка позволили выделить этапы развития чувства цвета, дать рабочее определение чувства цвета как эстетического качества личности младшего школьника.

Изучение цвета, начавшееся в донаучный период (Аристотель, Платон, Эмпедокл), оказывает влияние на разработку теорий цвета в эпоху Возрождения (Л. Б. Альберти, Леонардо да Винчи). В Новое время цвет изучался как физическое явление, были созданы системы классификации цвета, теории цветового зрения, определены параметры цветности - цветовой тон, насыщенность, светлота, И.В. Гёте рассматривал физиологическое и психическое воздействие цвета на организм человека. Развитие научных взглядов на цвет стало основой для изучения в ХХ веке воздействия цвета на человека (В.М. Бехтерев, Б.М. Галеев, А.С. Новомейский, П. В. Яньшин); влияния цвета на эмоции (Р. Арнхейм, Г.Э. Бреслав, В. Вундт, Ч.А. Измайлов, М. Люшер, Г. Роршах, Л.Н. Собчик, Г. Фрилинг, П. В. Яньшин). Воздействие цвета на человека в произведениях изобразительного искусства рассматривали искусствоведы С.С. Алексеев, Н.Н. Волков, художники И.Иттен, В.В. Кандинский. Роль цвета в развитии ребенка отмечали педагоги Т.С. Комарова, А.Ф. Лобова, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов, Ф. Фребель, Р. Штайнер, Б.П. Юсов.

Цвет воздействует на все органы чувств человека, оказывая влияние на работоспособность, внимание, остроту слуха и вызывает эмоциональные реакции, повторяемость и положительная направленность которых становится основой развития чувства цвета.

Многократное повторение эмоций, в том числе эмоциональных реакций на цвет, ведет к возникновению более устойчивых образований - чувств. В нашей работе мы придерживаемся положения о развитии чувств на базе эмоций (А.И. Буров, Б.И. Додонов, Н.И. Киященко А.Н. Лук). Переживаемое эмоциональное отношение приобретает качества эстетического чувства, когда ребенок подходит к окружающим явлениям, предметам исходя из категорий прекрасного (П. М. Якобсон). Так как цвет представляет собой особое свойство окружающей действительности, которое личность раскрывает, переживает, оценивает и отражает в своей деятельности, развитие чувства цвета происходит в процессе осмысления цвета, эмоциональных реакций на цвет и в процессе изобразительной деятельности. Осмысление цвета ребенком предполагает ознакомление со значением цвета в жизни человека, символикой цвета, умение выделять в окружающей природной и организованной среде цвет как средство эстетической выразительности, понимание роли цвета в окружающем мире и в произведениях искусства. Эмоциональная реакция на цвет выражается у учащихся в слове, движении, умении переносить опыт отношения к цвету в реальные жизненные ситуации. Деятельностное отношение к цвету предполагает сознательное использование накопленного опыта работы с цветом в процессе игровой, учебной, трудовой деятельности.

Анализ взглядов на природу ощущений, взаимосвязи ощущений, эмоций и чувств позволил нам выделить этапы развития чувства цвета у ребенка. На первом этапе, принимая во внимание точку зрения Б. Г. Ананьева о целостной системе сенсорного развития человека, мы считаем необходимым уделять большое внимание развитию тактильных ощущений цвета у ребенка (работа в разных техниках и разными материалами), а также пониманию младшими школьниками связи цвета и звука, цвета и движения, что реализуется в нашем исследовании в деятельностном компоненте педагогической технологии.

Формирование устойчивых положительных эмоциональных реакций на цвет в процессе изобразительной деятельности происходит при реализации эмотивного компонента педагогической технологии и способствует развитию чувства цвета при наличии интереса к цвету и достаточной информации о цвете. Проявление положительных эмоций характеризуется у младших школьников открытостью, естественностью, выразительностью. На втором этапе дети используют цвет для передачи своего отношения к изображаемому, дают эмоционально-образную характеристику цвета, передают свои впечатления от цвета вербально, при помощи мимики и пластики.

На третьем этапе ребенок, обладающий чувством цвета, осознает воздействие окружающей цветовой среды, определяет меру необходимого ему цвета и гармонизирует свои отношения с окружающей цветовой средой в процессе деятельности (рисование, выбор одежды), имеющей положительную эмоциональную окрашенность; соотносит внешний и внутренний цвет, оценивает цветовые сочетания и активно использует цвет в изобразительной деятельности.

Таким образом, чувство цвета развивается в процессе собственной практической (в том числе и изобразительной) деятельности ребенка от ощущения цвета через многократные положительные эмоциональные реакции на цвет к чувству цвета. Придерживаясь классификации эстетических чувств, предложенной А. Ф. Яфальян, в которой чувство цвета рассматривается как природосообразное эстетическое чувство, мы полагаем, что чувство цвета является эстетическим качеством личности. Оно проявляется у детей в эмоциональной реакции на цвет как средство эстетической выразительности; в умении выделять благоприятные, гармоничные цветовые сочетания; оценивать их, создавать и сознательно использовать в эстетической деятельности.

Проведенный нами анализ методической литературы и программ по изобразительному искусству показал, что традиционно развитие чувства цвета рассматривается на основе развития цветовосприятия. Под чувством цвета обычно понимается знание основ цветоведения, умение передавать цвет предмета, умение выражать свое отношение к изображаемому при помощи цвета (Т.С. Комарова, В.С. Кузин), знание символики цвета и понимание роли цвета в народном декоративно-прикладном искусстве (Т.. Шпикалова, Н.М. Сокольникова).

Анализ концепций художественного образования (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Б. П. Юсов) позволил выделить принципы педагогики искусства, опора на которые способствует развитию чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства. Такими принципами являются: принцип целостности и неспешности эмоционального освоения содержания искусства (принцип освоения вживанием), предполагающий постепенное последовательное знакомство с цветом в окружающем мире и в произведениях искусства, с воздействием цвета на человека. Важное значение имеет осознание изучаемого материала, усложнение и обогащение эмоциональных переживаний, происходящих в процессе деятельности, чему способствует использование зрительного, музыкального, литературного ряда, использование личного опыта, умение ребенка домысливать и интерпретировать ситуацию. Принцип сочетания художественного восприятия и практической деятельности предполагает единство восприятия и созидания на каждом уроке. Знакомясь с цветом в произведениях живописи, слушая музыкальные и поэтические произведения и устанавливая их связь с цветовой гаммой картины, выражая свои впечатления, младший школьник учится понимать и эмоционально переживать цвет. Принцип постоянства связи с жизнью предполагает привлечение эмоционального опыта ребенка и его визуальных впечатлений от цвета в окружающем мире, соотнесение полученных знаний о цвете с практической деятельностью, наблюдение за изменениями цветовой гаммы в природе. Принцип уподобления реализуется через создание на уроках ситуаций уподобления, дидактические игры, игровые ситуации, помогающие ребенку понять цвет, способствует преемственности в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников. Принцип сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы на уроке способствует созданию положительного эмоционального фона занятий, заинтересованности каждого в выполнении общего дела, формированию умения работать в группе и находить общее решение поставленной задачи.

Проведенный нами историко-теоретический анализ изучения цвета, рассмотренные взаимосвязи цвета и эмоции, а также значение постоянного воздействия цвета на ребенка в природной и организованной среде и роль цвета в развитии детей младшего школьного возраста привели нас к выводу о необходимости проведения работы по развитию чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Во второй главе «Реализация педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства» освещаются задачи, организация, содержание и ход работы по реализации педагогической технологии, приводится описание диагностического инструментария, анализируются результаты внедрения разработанной педагогической технологии развития чувства цвета.

Разработанная нами педагогическая технология как система целенаправленных действий по развитию чувства цвета является (по классификации Г. К. Селевко) по уровню применения - частнопредметной, по философской основе - гуманитарной, по ориентации на личностные структуры - эстетической, по характеру содержания - воспитательно-образовательной, по организационным формам - классно-урочной, по подходу к ребенку - личностно-ориентированной, по категории обучения - массовой, по преобладающему методу - развивающей. В данной главе сформулированы цель, задачи, выделены компоненты, формы, методы и средства педагогической технологии, обоснованы критерии, показатели и уровни развития чувства цвета, описано содержание подготовительного, исходно-диагностического, процессуального, итогово-диагностического этапов работы. Цель педагогической технологии: развитие чувства цвета у младших школьников в процессе изобразительной деятельности. Задачи педагогической технологии: расширять представления о цвете как средстве выразительности в изобразительном искусстве, символике цвета, представления о воздействии цвета на человека; развивать эмоционально-чувственную сферу младших школьников, эмоциональную отзывчивость на цвет; формировать умение работать в разных техниках и разными материалами, использовать цвет для характеристики создаваемого образа.

На основании поставленной цели и задач педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников нами выделены следующие этапы ее реализации: подготовительный, исходно-диагностический, процессуальный, итогово-диагностический. На первом, подготовительном, этапе были определены компоненты педагогической технологии: когнитивный, эмотивный, деятельностный, на основе анализа научно-методической литературы (Т. С. Комарова) определены показатели и уровни развития чувства цвета, разработаны критерии его развития («выделяет цвет в окружающей среде» (когнитивный компонент), «эмоционально реагирует на цвет» (эмотивный компонент), «передает цвет в художественно-творческой деятельности» (деятельностный компонент)). Критерию «выделяет цвет в окружающей среде» соответствуют следующие показатели: 1) выделяет цвета теплые и холодные, основные и дополнительные, контрастные и сближенные, гармоничные и негармоничные сочетания цвета; 2) различает оттенки цветов. Критерию «эмоционально реагирует на цвет» соответствуют следующие показатели: 1) понимает связи цвета и эмоции, цвета и звука; 2) выражает в цвете определенное настроение, отношение к разным видам деятельности; дает эмоционально-образную характеристику цвета, выраженную в слове, движении, звуке. Критерию «передает цвет в художественно-творческой деятельности» соответствуют следующие показатели: 1) использует возможности цвета для создания художественно-выразительного образа, подбирает цветовую гамму; 2) объясняет и может обосновать выбор цвета.

Сформированность чувства цвета у младших школьников в процессе изобразительной деятельности по каждому показателю оценивалась на основе трех уровней: эстетического, частично-эстетического, предэстетического. К группе с эстетическим уровнем развития чувства цвета относятся младшие школьники, самостоятельно выделяющие цвета теплые и холодные, основные и дополнительные, контрастные и сближенные, гармоничные и негармоничные сочетания цвета, различающие более четырех оттенков каждого цвета. Учащиеся понимают и могут объяснить связи цвета и эмоции, звука, движения; эмоционально, выразительно, свободно выражают в цвете определенное настроение, точно подбирают цветовую гамму для передачи настроения, дают эмоционально-образную характеристику цвета, выраженную в слове, движении. Дети понимают и активно используют возможности цвета для создания художественно-выразительного образа; объясняют и могут обосновать выбор цвета

К группе с частично-эстетическим уровнем развития чувства цвета относятся учащиеся, умеющие выделять цвета теплые и холодные, основные и дополнительные, контрастные и сближенные с помощью педагога, различать и называть по 3-4 оттенка каждого цвета. Учащиеся затрудняются в понимании связи цвета и эмоции, цвета и звука, эмоционально, но не всегда выразительно передают в цвете настроение, дают эмоционально-образную характеристику цвета, выраженную в слове; используют возможности цвета для создания художественно-выразительного образа и объясняют выбор цвета.

К группе с предэстетическим уровнем относятся учащиеся, выделяющие цвета теплые и холодные, основные и дополнительные, контрастные и сближенные с ошибками и различающие 1-2 оттенка каждого цвета. Учащиеся не понимают связи цвета и эмоции, цвета и звука, затрудняются дать эмоционально-образную характеристику цвета, использовать возможности цвета для создания художественно-выразительного образа; не могут объяснить выбор цвета.

На втором, исходно-диагностическом, этапе нами изучался начальный уровень сформированности чувства цвета.

В опытно-поисковой работе приняли участие 208 учащихся МОУ НОШ № 34 г. Нижний Тагил. Организация опытно-поисковой работы осуществлялась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы на занятиях по изобразительному искусству в процессе работы по программе «Цветомир».

По критерию «выделяет цвет в окружающей среде» учащимся предлагались задания «Теплый - холодный», «Цвета радуги», «Два цветка» (показатель «выделяет цвета теплые и холодные, основные и дополнительные, контрастные и сближенные, гармоничные и негармоничные сочетания цвета») и задания «Найди друзей солнечному зайчику», «Разноцветная цепочка», «Трава - мурава» (показатель «различает оттенки цвета»). По критерию «эмоционально реагирует на цвет») учащимся было предложено выполнение заданий теста «Домики» О. А. Ореховой, диагностические задания «Характеристика цветов радуги», «Цвет и звук» (показатели: понимает связи цвета и эмоции, цвета и звука; выражает в цвете определенное настроение, отношение к разным видам деятельности; дает эмоционально-образную характеристику цвета, выраженную в слове, движении, звуке). По критерию «передает цвет в художественно-творческой деятельности» предлагались задания «Волшебный цветок» и «Волшебное дерево» (показатели «использует возможности цвета для создания художественно-выразительного образа», «подбирает цветовую гамму, объясняет и может обосновать выбор цвета»).

Таким образом, анализ результатов выполнения заданий показал, что на исходно-диагностическом этапе многие учащиеся не могут правильно определить теплохолодность цвета, выделить основные и дополнительные, контрастные и сближенные цвета, выражают при помощи выбора цвета отрицательное отношение к различным видам деятельности, затрудняются в определении соответствия цвета и эмоции, затрудняются в использовании цвета в создании художественно-выразительного образа, что подтверждает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

На третьем, процессуальном, этапе нами реализована педагогическая технология развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства, базирующаяся на принципах педагогики искусства и включающая когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты, формы проведения занятий, методы, приемы и средства, способствующие достижению поставленной цели.

Когнитивный компонент технологии реализован в процессе ознакомления учащихся с хроматическими и ахроматическими, сближенными и контрастными, теплыми и холодными цветами, названиями цветов и оттенков; наблюдения за изменением цвета объектов в разных ситуациях в зависимости от освещения; изучения понятий «доминанта», «ритм», равновесие в композиции; ознакомления с воздействием цвета на человека и символикой цвета.

Эмотивный компонент технологии реализуется через ознакомление с эмоциональными характеристиками цвета, учащиеся передают в цвете настроение, отношение к окружающему миру, выражают свое отношение к цвету в слове, движении, звуке. Реализация деятельностного компонента технологии учитывает важность тактильных ощущений. Учащиеся приобретают навыки работы в разных техниках (рисование пластилином, пальцеграфия, работа с окрашенными опилками), навыки свободного обращения с художественными материалами - краской, пластилином, бумагой, учатся составлять гармоничные, уравновешенные композиции, передавать движение, активность или пассивность цветовых пятен, учатся использовать возможности цвета для характеристики создаваемого образа, объяснять выбор цвета.

Содержание технологии раскрывается через педагогические методы и приемы и заданную последовательность занятий.

В соответствии с выделенными нами этапами развития чувства цвета первоначально большое внимание уделяется тактильным ощущениям цвета, работе в разных техниках и разными материалами, умению соотносить цвет и звук, цвет и движение, наблюдению за изменениями цвета в природе. Дети изучают основы цветоведения, понятия «контраст», «нюанс», «ритм», «цветовая доминанта», учатся выражать свое отношение к цвету. Используются такие формы проведения занятий, как урок-экскурсия, урок-путешествие, а также применяются методы: мысленное путешествие, «вживание в цвет», составление цветовых комбинаций, уподобление, коллективных работ, прием «приближение-отодвигание». Ведущим является метод уподобления, помогающий ребенку увлечься темой, почувствовать связи цвета и окружающей природы, цвета и движения, цвета и звука и выразить их понимание при выполнении пластического упражнения, в игровой ситуации или в рисунке. Итогом работы становится расширение представлений младших школьников о цвете, усиление эмоциональной отзывчивости на цвет.

Педагогическая технология развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru/

В дальнейшем учащиеся знакомятся с характером цвета, его символикой, ролью цвета в произведениях изобразительного искусства, получают представление о связях цвета и вкуса, запаха, формы, работают в разных техниках, составляют оттенки цвета. Такие формы проведения занятий, как урок-игра, урок-праздник, методы выбор словесных аналогов, устное сочинение по картине, приемы «вхождение в картину», «оживление картины», способствуют пониманию учащимися характера цвета, формированию умения давать эмоционально-образную характеристику цвета. Ведущим становится метод «вживание в цвет». Итогом работы является умение детей выражать свое отношение к цвету в слове, движении, звуке, давать эмоционально-образную характеристику цвета, использовать цвет для выражения своего отношения к изображаемому.

Умение младших школьников соотносить цвет и звук, цвет и движение, цвет и эмоции, выделять благоприятные сочетания цветов, активное включение в эстетическую деятельность, применять полученные знания на практике свидетельствует о сформированности чувства цвета. Ведущим методом остается метод «вживание в цвет», наряду с перечисленными выше методами и приемами применяются метод «анализ и интерпретация картины», прием «оживление предметов». Новой формой проведения занятий становится урок на пленэре, проводятся выставки работ учащихся.

Заданная последовательность занятий реализовалась в ходе работы по программе «Цветомир», разработанной нами с учетом анализа программ по изобразительному искусству (Н.Э. Басина, Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов) и личного опыта работы с детьми. Методы и приемы, применяемые нами в процессе работы по развитию чувства цвета, выделены на основе проведенного анализа методической литературы и программ по изобразительному искусству (А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Ю.А. Полуянов, Р.М. Чумичева). Метод мысленное путешествие создает ситуацию заинтересованности, помогает представить и мысленно ощутить красоту цвета, изменение цветовой гаммы окружающего мира при «прохождении» цветного слоя радуги, представить теплохолодность каждого цвета. Метод «вживание в цвет» помогает ребенку почувствовать и понять характер цвета, выразить свои ощущения и переживания в словесной и двигательной форме. Метод выбора словесных аналогов предполагает подбор словесных обозначений к определенному цвету, расширение словарного запаса ребенка, что способствует пониманию взаимосвязи цвета и звука, характера и настроения цвета, его выразительных возможностей. Применение метода анализа и интерпретации произведений искусства способствует пониманию детьми использования художником определенной цветовой гаммы в соответствии с замыслом, пониманию цвета как средства выразительности. Интерпретация произведений искусства (изменить время года, изменить время суток) закрепляет у детей представление о цветовой гамме, умение эмоционально выражать свое отношение к цвету. Применение метода составления цветовых комбинаций помогает ребенку составить композиции на отношениях контраста и нюанса, показать движение или статичность цветовых пятен, выделить цветовую доминанту, научиться понимать гармонию цвета при составлении композиций («Последние цветы», «Город»). Метод коллективных работ помогает детям научиться общаться между собой в процессе изобразительной деятельности, выражать свое отношение к работе, способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы на уроке. Дети учатся выражать свои мысли и впечатления, давать характеристику цвета, сравнивать элементы композиции. Работа «от пятна» в живописи учит детей не бояться цвета, экспериментировать, чувствовать цвет как живое существо, уводит ребенка от механического раскрашивания, помогает почувствовать выразительность цветного пятна и линии, создает своеобразную игровую ситуацию («А что получится?»), способствует развитию воображения.

При использовании приема «вхождение в картину» (А.А. Рылов «Зеленый шум», М.А. Врубель «Сирень») учащимся предлагается представить себя в изображенном пространстве и дать словесные характеристики звукам и запахам, которые можно ощутить, «притронуться» рукой к деревьям, подумать, о чем они могут говорить между собой, связать свои ощущения с характером цвета и настроением картины. Оживляя картины В.В. Кандинского («Импровизация 26») и Ф. Марка («Сражающиеся формы»), дети получают возможность закрепить свои представления о цвете, как о живом существе, о связи цвета и звука, цвета и движения. Прием «оживление предметов» применяется при ознакомлении с жанром натюрморта. На примере фрагментов сказок Г. Х. Андерсена дети пытаются понять характер и настроение окружающих их предметов, выразить отношения между ними при помощи цвета. Прием «приближение-отодвигание» помогает детям целостно воспринимать цветовую гамму живописного произведения, выделять в композиции чужеродные цвета и негармоничные сочетания.

Средствами, способствующими развитию чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства, являются: выбор поэтических и музыкальных произведений к картине, подбор цветовой шкалы, «цветовая угадай-ка». В процессе прослушивания произведений воздействие на зрительный и слуховой анализатор, делает восприятие картины более глубоким и эмоциональным. Дети закрепляют свое умение соотносить цвет и звук, цвет и настроение, цвет и характер, понимать настроение, переданное в музыкальном, поэтическом и живописном произведении. Подбор цветовой шкалы к живописному произведению помогает детям научиться составлять оттенки цвета, чувствовать настроение картины, обогащает палитру ребенка. «Цветовая угадай-ка» способствует закреплению навыков смешения цветов и получения оттенков цвета.

Особенностью работы является ознакомление детей как с произведениями художников-реалистов (И.Э. Грабарь, Н.А. Дубовской, А.И. Куинджи, И.И. Левитан, А.А. Рылов, К.С. Петров-Водкин), так и с абстрактной живописью (В.В. Кандинский, Ф. Марк), произведениями М.К. Чюрлениса, К.С. Малевича.

Выполнение разнообразных пластических упражнений (трава на ветру, танец цветов, полет листьев, зеленый росток, синий туман, полет бабочки), создание игровых ситуаций («Я - солнечный зайчик», «Я красный цвет, я двигаюсь, танцую, пою») помогают детям ощутить движение цвета, цветовых пятен и линий в окружающем мире.

Проведение занятий предусматривает максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, создание ситуаций успеха, обращение к витагенному опыту ребенка. Детям предоставлена возможность объяснить свой рисунок, самостоятельно выбрать сюжет, определить композицию рисунка, использовать известные им приемы работы, свободно выбирать материал. По окончании занятия оформлялись выставки рисунков, проводились итоговые выставки. В процессе работы происходили качественные изменения в отношении ребенка к цвету, которые отслеживались при помощи педагогического наблюдения, анализа детских высказываний, анализа продуктов детского творчества.

Следование педагогической технологии развития чувства цвета позволило планировать и осуществлять процесс развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

На четвертом, итогово-диагностическом этапе проводились изучение и анализ сформированности чувства цвета у младших школьников, диагностика уровней сформированности чувства цвета; сопоставительный анализ результатов полученных на исходно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах; определение эффективности педагогической технологии развития чувства цвета; обработка индивидуальных данных. Учащимся было предложено выполнение диагностических заданий, аналогичных выполненным на исходно-диагностическом этапе.

Результаты, полученные на исходно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах, отражены в таблице.

Таблица 1 Сравнительные результаты диагностики развития чувства цвета на исходно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах

Проведенные нами на исходно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах диагностические задания позволили отследить динамику развития чувства цвета у младших школьников. В экспериментальных классах выявлена положительная динамика. Учащиеся показали умение выделять основные и дополнительные, сближенные и контрастные, теплые и холодные цвета и их оттенки, гармоничные и негармоничные сочетания цвета; определять характер цвета, соотносить цвет и эмоции, давать характеристику цвета, выраженную в слове, движении; выражать при помощи цвета свое отношение к изображаемому. Анализ рисунков показал, что эти умения проявляются в практической деятельности, дети используют цвет для характеристики создаваемого образа, активно используют возможности цветовой гаммы, цветовых пятен, характера мазка, различных изобразительных техник, могут объяснить и обосновать выбор цвета. Отрицательной динамики в экспериментальных классах не выявлено.

Таким образом, сравнительные результаты диагностики развития чувства цвета на исходно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах позволяют сделать вывод о том, что реализация разработанной нами педагогической технологии способствовала развитию чувства цвета у младших школьников.

В заключении подводятся итоги и делаются следующие выводы:

1. Анализ рассмотренных нами теорий цвета и воздействия цвета на человека, теорий эстетических эмоций и чувств позволили нам сформулировать определение чувства цвета у младших школьников, под которым понимается эстетическое качество личности, проявляющееся в способности эмоционально реагировать на цвет, выделять благоприятные цветовые сочетания, создавать их и сознательно использовать в эстетической деятельности.

2. Чувство цвета как эстетическое качество личности у младших школьников развивается поэтапно от цветоощущения к положительным эмоциональным реакциям на цвет и от них к собственно чувству цвета как эстетическому качеству личности.

3. Разработанная нами педагогическая технология развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства базируется на принципах педагогики искусства и включает когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты, формы и методы проведения занятий, приемы и средства, способствующие развитию чувства цвета у младших школьников.

4. В процессе проведения опытно-поисковой работы определена эффективность разработанной педагогической технологии развития чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства, обеспечивающей положительную динамику развития чувства цвета у учащихся, что дает нам основания утверждать, что сформулированные в гипотезе условия нашли практическое подтверждение.

Таким образом, цель, поставленная в нашем исследовании, достигнута, задачи реализованы. Перспективы исследования проблемы развития чувства цвета, на наш взгляд могут быть сосредоточены на выявлении возможностей эффективного развития чувства цвета как эстетического качества личности у детей дошкольного возраста в процессе проведения занятий по изобразительному искусству в дошкольных образовательных учреждениях.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Ческидова, И. Б. Гармония контрастов [Текст] / И. Б. Ческидова // Искусство в школе. - 2003. - № 5. - 0,1 п.л.

2. Ческидова, И. Б. Роль цвета в развитии эмоционально-чувственной сферы младших школьников [Текст] / И. Б. Ческидова // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 7. - 0,2 п.л.

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Ческидова, И. Б. Дети могут всё [Текст] / И. Б. Ческидова // Искусство в школе. - 2000. - № 5. - 0,2 п.л.

4. Ческидова, И. Б. Изучение художественных дисциплин - путь достижения профессионального успеха [Текст] / И. Б. Ческидова // Построение профессиональной перспективы: взгляд современной молодежи: материалы регион. студ. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 5 декабря 2006 г. / НТГСПА ; отв. ред. И. А. Старцева. - Нижний Тагил, 2007. - 0,2 п.л.

5. Ческидова, И. Б. Значение цвета в изобразительной деятельности младших школьников [Текст] / И. Б. Ческидова // Целостное образовательное пространство: от детского сада до вуза: межвуз. сб. науч. статей / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. А. Ф. Яфальян. - Екатеринбург, 2007. - Вып. 5. - 0,4 п.л.

6. Ческидова, И. Б. Знакомство младших школьников с ролью цвета в произведениях современного искусства [Текст] / И. Б. Ческидова // Художественно-эстетическое пространство: от детского сада до вуза: материалы Междунар. пед. форума «Образование в период детства: традиции, перспективы, новации», Екатеринбург, 30 октября 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. А. Ф. Яфальян. - Екатеринбург, 2007. - 0,4 п.л.

7. Ческидова, И. Б. Мифологические представления древних славян в русской волшебной сказке [Текст] / И. Б. Ческидова // Сказка: научный подход к детскому жанру: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 24-25 апреля 2008 г. / НТГСПА ; отв. ред. А. Н. Садриева. - Нижний Тагил, 2008. - Ч. 1. - 0,25 п.л.