Особливості прояву перфекціонізму вчителя

Анотація

У статті порушено проблему дослідження перфекціонізму як особистісної характеристики вчителя. Представлені результати емпіричного дослідження (n = 56). Визначено специфіку прояву рівневих характеристик структурних компонентів перфекціонізму вчителів: для переважної більшості досліджуваних вчителів характерний середній рівень загального перфекціонізму; досліджувані вчителі мають середній та високий рівень особистісних стандартів, для більш ніж третини досліджуваних характерний високий рівень об`єктно-орієнтованого перфекціонізму, що провокує надкритичність, ворожість, неприйняття інших; необхідність відповідати завищеним, з точки зору суб'єкта, вимогам задля отримання схвалення виступає сутнісною характеристикою сучасного педагогічного середовища і проявляється незалежно від рівня особистісних стандартів у більшості досліджуваних.

Ключові слова: перфекціонізм, суб`єктно-орієнтований, об`єктно-орієнтований, соціально-приписаний перфекціонізм, вчителі.

перфекціонізм педагогічний вчитель особистісний

Annotation

Chepurna G.

THE PECULIARITIES OF PERFECTIONISM STRUCTURE AMONG TEACHERS

The article raised the issue of perfectionism study as personal characteristics of the teacher. The results of empirical studies (n = 56) are presented. The specifics of display level of structural components of perfectionism among teachers are the following: for the vast majority of teachers the average level of perfectionism has been detected; those studied teachers have the middle and high personal standards, they seek self-improvement and self-perfectness in the teaching activity; for more than a third of the surveyed teachers a high level of object-oriented perfectionism, provoking over-criticism, the hostility rejection of others; the need to comply with the overly increased requirements from the point of view of the subject, in order to obtain approval, serves as the essential characteristics of the modern teaching environment and becomes evident regardless of personal standards in most of the subjects. The majority of surveyed teachers experience and inability to meet the expectations of others, which may cause a feeling of inadequacy, incompetence, and social failure.

Key words: perfectionism, subject-oriented perfectionism, object-oriented perfectionism, social imperative perfectionism, teachers.

Реформування освітньої галузі в умовах сучасної складної соціально-політичної ситуації актуалізує пошук нових технологій розвитку особистісних характеристик вчителя, які обумовлюють як можливість якісного виконання професійних обов'язків так і збереження психологічного здоров`я. У цьому контексті особливого значення набуває звернення до дослідження перфекціонізму як особистісної характеристики вчителя.

Дослідники пов'язують конструктивні прояви перфекціонізму із сумлінням, витривалістю, губристичною мотивацією, екстраверсією, задоволеністю життям, високим рівнем морального розвитку, організованістю[4; 2; 8]. Проте, самовдосконалення може набувати іноді й дисфункціонального значення, перетворюватися на гонитву за недосяжним ідеалом. Вчені застерігають, що надмірно високі домагання, раціональність, прагматичність та воля до успіху за будь-яку ціну, можуть стати вагомою перешкодою на шляху самореалізації, а саме: загальмовувати розвиток людини, призвести до неспроможності прийняття життєвих рішень, надмірної емоційності та агресивності, стати перешкодою виявам латентного потенціалу [5]. Особливо небезпечною в умовах суспільних трансформацій може стати властива перфекціоністам низька толерантність до невизначеності, обумовлена негативним ставленням перфекціоніста до ситуацій, у яких "правильна" відповідь не є очевидною [9]. Також установлено, що перфекціоністи мають вищий рівень трудоголізму. Самооцінка перфекціоністів-трудоголиків залежить від професійних успіхів, продуктивності, оцінки ззовні, заохочень оточення [5].

Незважаючи на наявність значної кількості досліджень з проблем перфекціонізму, у психологічній науці ще недостатньо наукових розвідок, спрямованих на дослідження перфекціонізму вчителя. Зарубіжні психологи розглядають окремі типологічні характеристики перфекціонізму педагога, вплив перфекціонізму на рівень стресу вчителя, особливості сприйняття суб'єктів педагогічної діяльності [6].

У вітчизняній психологічній науці вплив перфекціонізму на професійну діяльність педагога практично не розглядався. Отже, проблема дослідження особливостей прояву перфекціонізму вчителів та пошуку шляхів формування конструктивного перфекціонізму є актуальною.

Мета дослідження полягає у вивченні особливостей прояву перфекціонізму вчителів. Об'єкт дослідження - феномен перфекціонізму. Предмет - особливості структури перфекціонізму вчителя.

Методика та процедура дослідження. У дослідженні брали участь 56 учителів віком від 25 до 60 років.

Досліджуваним була запропонована методика "Багатомірна шкала перфекціонізму" (автори П. Гевітт та Г. Флетт, адаптація І. Грачової) [3]. Методика містить три шкали: суб'єктно-орієнтований перфекціонізм (перфекціонізм орієнтований на себе); об'єктно-орієнтований перфекціонізм (перфекціонізм орієнтований на інших); соціально приписаний перфекціонізм (необхідність відповідати завищеним з погляду суб'єкта соціальним нормам, щоб отримати схвалення та прийняття).

Результати первинного статистичного аналізу дозволяють набути уявлення про рівень загального перфекціонізму вчителів (Табл. 1). Із наведених у Таблиці даних бачимо, що переважна більшість опитаних учителів мають середній (64,3%) рівень перфекціонізму. Дані теоретичних та емпіричних досліджень указують на те, що адаптивність перфекціонізму залежить не лише від рівня прояву, а й від взаємозв'язку структурних компонентів перфекціонізму (профілю перфекціонізму) [3].

Таблиця 1 Рівні загального перфекціонізму вчителів

Нами були отримані середні значення складників перфекціонізму в досліджуваних із різним рівнем прояву цього психологічного феномену. (Табл. 2).

Таблиця 2 Профілі перфекціонізму вчителів

Представлені в Таблиці 2 дані вказують на те, що в досліджуваних з високим рівнем перфекціонізму різниця між середніми показниками суб'єктно-орієнтованого та об'єктно-орієнтованого перфекціонізму складає в середньому 22 бали, а різниця між середніми показниками суб'єктно- орієнтованого та соціально приписаного перфекціонізму становить 23 бали. Отже, досліджувані з високим рівнем перфекціонізму значно вимогливіші до себе, ніж до інших, та мають перевагу власних орієнтирів досконалості над необхідністю відповідати соціальним приписам.

У респондентів із середнім рівнем перфекціонізму різниця між середніми значеннями особистісних стандартів та інтерперсональних параметрів є меншою - відповідно, 17 та 13 балів. Така тенденція може свідчити про те, що саме середній рівень перфекціонізму більш обумовлений впливом соціокультурних норм, ніж внутрішньою особистісною потребою у вдосконаленні.

Досліджуваних учителів із низьким рівнем загального перфекціонізму можна охарактеризувати як вимогливих до себе, таких, що прагнуть відповідати соціальним приписам, та невимогливих до оточення.

У своєму дослідженні ми також спираємося на положення, доведене П. Гевіттом та Г. Флеттом, про можливість існування як змішаного типу перфекціонізму, так і незалежне існування окремих його складників. Тому вважаємо за важливе розглянути кількісні показники рівнів прояву складників перфекціонізму, зокрема суб'єктно-орієнтованого перфекціонізму (Табл. 3).

Таблиця 3 Рівні суб'єктно-орієнтованого перфекціонізму вчителів