Структурно-комплексна модель формування педагогічної компетентності диспетчера-інструктора управління повітряним рухом

Размещено на http://www.allbest.ru/

на тему: Структурно-комплексна модель формування педагогічної компетентності диспетчера-інструктора управління повітряним рухом

Виконала:

Немлій Л.С.

У статті розглянуто зміст структурно-комплексної моделі формування педагогічної компетентності диспетчера-інструктора управління повітряним рухом (УПР) і зроблено аналіз структурних компонентів, завдяки яким забезпечується ефективність реалізації цієї моделі. Структурно-комплексна модель містить завдання дослідження, відображає педагогічні умови формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР, компоненти педагогічної компетентності та кінцевий результат процесу - сформованість педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР.

Ключові слова: структурно-комплексна модель формування педагогічної компетентності, диспетчер-інструктор УПР, педагогічна компетентність, професійна підготовка.

Ключевые слова: структурно-комплексная модель формирования педагогической компетентности, диспетчер-инструктор УВД, педагогическая компетентность, профессиональная подготовка.

Key words: Structural complex model of pedagogical competence formation, air traffic controller-trainer, pedagogical competence, professional training.

У результаті аналізу проблеми формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР виявлено необхідність внесення змін до його професійної підготовки. Створення структурно-комплексної моделі формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР у процесі фахової підготовки забезпечить ефективність реалізації цілей дослідження.

Створення структурно-комплексної моделі забезпечує послідовність й поетапність організації навчального процесу і сприяє спрямуванню цього процесу на оволодіння стійкими знаннями з основ теорії та методики професійної освіти та формування навичок і розвиток умінь застосовувати набуті знання у ситуаціях професійної діяльності. Розробка та застосування структурно-комплексної моделі у навчальному процесі підвищує якість процесу формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчер-інструктора УПР. Модель включає комплексність і взаємодію компонентів: мету, завдання, педагогічні умови процесу формування, засоби реалізації, методи навчання, компоненти педагогічної компетентності, результат процесу формування та відображає їх взаємодію і взаємозв'язок.

Схематично відображений реальний навчальний процес має цілісність і взаємодію компонентів. Дослідження підтверджують, що створення моделі підвищує рівень реалізації цілей дослідження, дає можливість поліпшити планування навчального процесу, оптимізувати структуру навчального матеріалу та перевірити гіпотезу дослідження. Розробка моделі є одним з важливих напрямів пошуку шляхів підвищення якості усього процесу підготовки фахівця [4]. Процес формування педагогічної компетентності, на нашу думку, складний, а створення структурно-комплексної моделі - перший крок до ефективності його реалізації.

Теоретичний аналіз джерел сучасної науки дає підстави стверджувати, що у багатьох із них йдеться про необхідність створення моделі формування компетентності фахівця, оскільки її створення сприяє ефективності впровадження та реалізації інтерактивних технологій навчання у процес фахової підготовки.

Створення моделі процесу підготовки фахівця сприяє підвищенню якості цієї підготовки [4]. Модель - це штучно створений зразок, який відображає і відтворює реальні структуру, властивості, зв'язки, відношення між компонентами цього об'єкта [5].

Мета статті - висвітлення необхідності створення структурно-комплексної моделі формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР для забезпечення ефективності реалізації цілей дослідження завдяки її впровадженню в навчальний процес у період фахової підготовки даних спеціалістів.

Структурно-комплексна модель формування педагогічної компетентності диспетчера-інструктора УПР відображає мету, компоненти, етапи формування, вказує на умови навчального процесу та зазначає педагогічні технології, які забезпечують ефективність формування педагогічної компетентності. На вибір компонентів структурно-комплексної моделі вплинув проведений аналіз наукової літератури.

Науковець В. Сластьонін вважає, що зміст підготовки фахівця представлено в його кваліфікаційній характеристиці, яку він розглядає як нормативну модель компетентності, що відображає науково обґрунтований склад професійних знань, умінь і навичок [6].

Модель діяльності і державний освітній стандарт мають найбільшу складність, а кваліфікаційна характеристика є ланкою, що пов'язує між собою моделі професійної діяльності і підготовки фахівця. Через це базовою моделлю фахівця є його кваліфікаційна характеристика. На основі неї потім можна розробляти як модель діяльності, так і основну модель підготовки фахівця - мінімальну освітню програму і державний освітній стандарт [5].

При побудові структурно-комплексної моделі формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР беремо до уваги дослідження В. Сластьоніна, який зазначає, що її варто будувати від загальних понять до конкретних умінь [6].

Наприклад, загальні поняття думати і мислити тісно пов'язані з умінням піддавати конкретні факти сумніву та проводити теоретичний аналіз. Поєднує ці два досить важливі уміння процес переходу від конкретного до абстрактного, який може відбуватися на інтуїтивному, емпіричному та теоретичному рівнях. Доведення вміння до теоретичного рівня аналізу - одне з важливих завдань підготовки майбутніх фахівців до педагогічної діяльності.

В ідеалі повна відповідність фахівця вимогам кваліфікаційної характеристики означає сформованість інтегруючу у собі всю сукупність педагогічних вмінь: умінь педагогічно мислити і діяти. Незалежно від рівня загальності педагогічної задачі завершений цикл її вирішення зводиться до тріади «мислити - діяти - мислити» і співпадають з компонентами педагогічної діяльності і відповідними їм вміннями. У результаті модель педагогічної компетентності виступає як єдність його теоретичної і практичної готовності [6].

Метою створення структурно-комплексної моделі формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР є розробка такої моделі, яка дозволила б підвищити ефективність цього процесу, співвіднести його з вимогами суспільства та потребами на робочому місці.

Вивчаючи кваліфікаційну характеристику диспетчера-інструктора УПР, бачимо, що вона передбачає педагогічну підготовку диспетчера-інструктора УПР. У нашому дослідженні ми доводимо, що диспетчер-інструктор УПР має бути педагогічно компетентним для забезпечення ефективності організації педагогічної діяльності.

При створенні структурно-комплексної моделі формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР беремо до уваги кваліфікаційну характеристику диспетчера-інструктора УПР та державні освітні стандарти. До складу моделі включаємо компоненти, які забезпечують формування педагогічної компетентності диспетчера-інструктора УПР у цілому.

Мета структурно-комплексної моделі полягає у формуванні педагогічної компетентності диспетчера-інструктора УПР. Конкретизуючи мету, виділяємо її завдання:

- формування інтересу до педагогічної діяльності;

- забезпечення сукупністю знань, умінь і навичок, необхідних для досягнення результатів процесу формування педагогічної компетентності;

- організація навчальної діяльності, спрямованої на набуття педагогічної компетентності;

- вироблення навичок самоконтролю і самооцінки у процесі педагогічної діяльності.

У структурно-комплексній моделі зосереджуються єдність мотиваційного, технологічного, комунікативного, менеджерського, особистісного та рефлексивного компонентів педагогічної діяльності. Так, мотиваційний компонент передбачає володіння інтересом до педагогічної діяльності; технологічний сприяє ефективності передачі власних професійних знань стажерам; комунікативний відображає вміння спілкуватися; менеджерський моделює вміння бути лідером, керівником навчального процесу; особистісний включає якості як розуміння, справедливість, щирість, толерантність, творчість, відповідальність, готовність до співпереживання, співпраці; рефлексивний відображає вміння оцінювати та аналізувати власні знання, уміння та навички.

Отже, у результаті аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури компонентами педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР стали такі:

- мотиваційний;

- технологічний (методологічний);

- комунікативний

- менеджерський;

- особистісний;

- рефлексивний.

Ці компоненти взаємопов'язані. У процесі формування педагогічної компетентності ми враховуємо спеціальні знання, здобуті у процесі професійної підготовки.

Формування педагогічної компетентності ми розглядаємо як процес оволодіння стійкими, інтегрованими, системними знаннями з педагогіки, психології, методики викладання спеціальних дисциплін та умінь застосовувати їх у ситуаціях педагогічної діяльності та здатності досягати необхідних результатів.

Усі компоненти педагогічної компетентності формуються на основі модульного навчання засобами інтерактивних технологій. Модульне навчання, як одне з найбільш ефективних педагогічних технологій, ми беремо за основу для розподілу навантаження аудиторних та позааудиторних годин (самостійна робота, індивідуальна робота). Підставою для такого вибору стали дослідження науковців [1; 2; 3]. В основу цієї педагогічної технології був покладений принцип автономних змістовних одиниць, які називають “мікрокурсами”. Особливість цих курсів полягає у можливості об'єднуватися між собою у рамках однієї або декількох програм [3]. У випадку формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР ми проводимо паралель між дисциплінами гуманітарного напряму підготовки: ділова українська мова, психологія, філософія та ін.

Чіткий поділ навчального матеріалу дає можливість самостійності його засвоєння. У модульному навчанні одним з головних завдань є формування навичок самоосвіти. Для формування педагогічної компетентності диспетчера-інструктора УПР цей факт важливий. До теоретичної частини програми педагогічної підготовки вводимо практичну.

Усі компоненти взаємопов'язані між собою, формуються частково одночасно та послідовно під час практичних занять. Формування педагогічної компетентності диспетчера-інструктора УПР без формування хоча б одного з них буде не можливим. Кожен компонент включає притаманні лише йому знання, вміння, навички та водночас має безпосередній зв'язок з іншими.

Проте, ми вважаємо, що кожен з наведених функціональних компонентів містить алгоритм розв'язання педагогічних ситуацій і відображає певну послідовність в організації навчального процесу.

Для ефективної реалізації процесу формування педагогічної компетентності здійснюємо навчальний процес за допомогою таких методів: бесіда, дискусія, метод проектів, інтерактивні методи навчання: карусель, мозковий штурм, мікрофон, акваріум та ін., з використанням словесних, наочних і технічних засобів навчання.

Навчальний процес відбувається як з використанням традиційних форм організації освітнього процесу (лекції та самостійна робота студентів), так й інноваційних (лекція-презентація, проектна діяльність, робота з електронною бібліотекою). диспетчер інструктор педагогічна компетентність

Педагогічні умови формування педагогічної компетентності студентів становлять зміст умовного складника структурно-комплексної моделі формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР. Враховуючи особливості процесу формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР, виділяємо педагогічні умови таким чином, щоб вони забезпечували ефективність формування кожного компонента педагогічної компетентності окремо і педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР у цілому.

Крім того, ці педагогічні умови сприяють реалізації відібраного і структурованого змісту навчального матеріалу зі спецкурсу «Основи педагогічної діяльності диспетчера-інструктора УПР» у практичному аспекті через сукупність методів, форм і засобів навчання.

Мста сфорчхняїн педагогічну компетентність майбутньою диспстчера-інструктора УПР у процесі фахової підготовки

ЗАВДАННЯ

підвищення мотивації студентів до педагогічної діяльності шляхом пояснення ролі педагогічної

Формування знань, практичних вмінь, та навичок для забезпечення організації навчальною процесу

Формування інтересу до педагогічної діяльності організація навчальної діяльності спрямованої на набуття педагогічної компетентності

Вироблення навичок самоконтролю і самооцінки в процесі педагогічної діяльності компетентності в їхній майбутній професійній діяльності;

забезпечення принципів та методів, то застосовуються у загальновідомих технологій навчання зокрема кредитно-модульною навчання та методи інтерактивною навчання;

науково-методичне забезпечення (цільова професійна підготовка викладачів до організації процесу формування педагогічної компетентності майбутньою диспетчера-інструктора УПР та відповідно до методичних рекомендацій);

спрямованість змісту, форм організації, методів і засобів навчання на формування педагогічної компетентності;

використання педагогічної рефлексії як засобу формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР.

впровадження інтерактивної технології

Форми: практичні заняття

Методи: проект, проблемна ситуація, диспут, цільова та рольова гра, трупові методи. дискусія, «мозковий штурмі», «карчсель». «акваріум», «мікрофон»», «круглий стіл»

Критеї оцінювання рівня сформованості менеджерських знань, технологічних вмінь, комунікаційних та рефлексних навичок, особистісних якостей.

Рівні сформованості компетентності: низький, базовий, достатній, високий.

Результат сформованості ПК майбутнього диспетчера-інструктора УПР

Рис. Структурно-комплексна модель формування І і К майбутнього диспетчера-інструктора УПР

Отже, ефективний вплив на формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР у процесі фахової підготовки забезпечують такі педагогічні умови:

- підвищення мотивації студентів до педагогічної діяльності шляхом пояснення ролі педагогічної компетентності в їхній майбутній професійній діяльності;

- забезпечення інтеграції принципів і методів, що застосовуються у загальновідомих технологіях навчання, зокрема кредитно-модульного навчання та особисто-орієнтованого навчання, методи інтерактивного навчання;

- науково-методичне забезпечення (цільова професійна підготовка викладачів до організації процесу формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР та відповідно до методичних рекомендацій);

- спрямованість змісту, форм організації, методів і засобів навчання на формування педагогічної компетентності;

- використання педагогічної рефлексії як засобу формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР.

Результативна складова структурно-комплексної моделі передбачає наявність конкретних результатів реалізації процесу формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР - формування високого рівня педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР.

Запропонована комплексна модель формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР розглядається як ефективний інструментарій організації навчального процесу як системи підготовки диспетчера-інструктора УПР у процесі фахової підготовки.

Отже, структурно-комплексна модель формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР є інструментом реалізації цілей нашого дослідження - формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР, що, у свою чергу, забезпечує високоякісну тренажерну, теоретичну та практичні підготовки диспетчерів-стажистів УПР у період їх стажування на підприємстві.

ЛІТЕРАТУРА

1. Буцик І.М. Методика підготовки диспетчерів-інструкторів служби повітряного руху до педагогічної діяльності в умовах модульної технології: автореф. ... дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Українсько-інженерна педагогічна академія / І. М. Буцик. - Харків, 2005. - 24 с.

2. Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: [Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури] / С.С. Вітвицька - К. : Центр навчальної літератури, 2005. - 396 с.

3. Гушко О.А. Педагогічні технології підготовки студентів вищих навчальних закладів. / О.А. Гушко // Гуманітарний вісник вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький педагогічний університет імені Григорія Сковороди»: Педагогіка. Психологія. Філософія. - 2011. - Вип. 22. - С. 34-38.

4. Демченко С.О. Розвиток професійно-педагогічної компетентності викладача спеціальних дисциплін вищих технічних закладів освіти: автореф. ... дис. канд. пед. наук:13.00.04 / С. О. Демченко. - Кіровоград, 2005. - 22 с.

5. Креденець Н. Д. Модель формування професійної компетентності майбутнього фахівця легкої промисловості / Н. Д. Креденець. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу : archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/vchu/N157/N157p095-100.pdf

6. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Размещено на Allbest.ru