Современные требования к оформлению кабинета русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Немаловажное значение в работе методического объединения должно занимать правильное оборудование кабинета русского языка и организация его деятельности, поэтому необходимо в план работы включить:

1. Учет имеющеюся в кабинете оборудования.

2. Предусмотреть укрепления материально-технической базы кабинета.

3. Определить пути накопления методических материалов.

4. Подборка иллюстративно-изобразительного материала. (репродукции картин; фотографии писателей, Поэтов; учебная и художественная литература, словари).

5. Обновить картотеку книжного фонда.

6. Изготовления таблиц, опорных схем, способствующих реализации принципа коммуникативности.

7. Изготовление раздаточного материала.

8. Обсуждение тематики и эстетического оформления стендов, стенгазет, альбомов, выставок, репертуаров утренников, встреч.

9. Участие кабинета в предстоящих праздниках.

Научно обоснованный анализ качества знаний, умений и навыков учащихся предполагает изучения ученика и динамики его успеваемости, что должно предохранить от формального отношения к оценке знаний и должно носить стимулирующий характер.

А кому качества знаний предполагает их объем, глубину, системность прочность и осознанность. Системность и регулярность анализа обеспечат своевременное устранение пробелов в знаниях учащихся. Для устранения этих пробелов полезно провести их классификацию, установить обусловившие их причины. Например, особое внимание уделить видам работ, проверяющим состояние сформированность речевых умений и навыков. Поэтому следует предусмотреть такие виды контрольных проверок, как проведение изложений, сочинений, творческие работы в соответствии с программой по развитию речи.

Для учителя также важно осуществление контроля за ведением тетрадей - это:

* периодичность проверки тетрадей;

* проанализировать периодичность и качество исправления ошибок;

* целесообразность и практическая направленность;

* ведение словарей и их использование на уроке.

В исторических условиях обретения Республикой Узбекистан независимости вопросам языковой политики уделяется серьёзное внимание. Воля народа четко определена в статьях 4,18, 90, 116 Конституции Республики Узбекистан, где говорится о признании узбекского языка как государственного и в то же время об уважительном отношении к языкам народностей, проживающих на территории республики. Эти положения должны стать отправной точкой при оформлении кабинета русского языка.

1. В кабинете русского языка, как и в любом другом предметном кабинете, должны быть уголок с государственной символикой Узбе6кистана (изображения флага, герба, текст гимна Узбекистана).

2. Желательно поместить в кабинете высказывания выдающихся деятелей культуры, науки, литературы, государственных деятелей Узбекистана о пользе (необходимости) изучения иностранных языков, слова сближении и сотрудничестве народов, в осуществлении реформ и перспективных планов нашего государства.

3. Особое место в кабинете следует отвести материалу, связанному с историей, культурой, природой родного края. Это могут быть подборки текстов о выдающихся государственных деятелях, ученых, поэтах, художниках, об известных современниках; наглядный материал, отражающий национальный быт, традиции узбекского народа. Этот текстовой и наглядный материал должен быть активно использован как основа для развития речи учащихся, для формирования нравственных убеждений.

4. Кабинет русского языка должен быть оснащен занимательным материалом, особенно активно используемый на начальном этапе обучения неродному языку (звукозрительная наглядность, картотека доступных детских стихов, песенок, рифмовок; игротека с разнообразными играми со словами, предметами для парных и групповых игр - телефонные аппараты, мячи, цветные карточки, флажки, выбор картинок по программным темам.

5. При отборе печатных средств обучения (языковых и речевых таблиц, разрезных карточек) учитель должен учитывать их содержательную сторону, чтобы слова, предложения, тексты в таблицах соотносились с реалиями сегодняшнего дня. Желательно, чтобы учителя привлекали учащихся к созданию современных печатных средств обучения на новом содержательном материале.

6. Особенно внимательно следует отнестись к оформлению «литературной части кабинета, так как содержание литературного образование на русском языке коренным образом изменилось. Перечень автора и произведений для изучения и чтения прилагается. В этой связи необходимо тщательно пересмотреть материал кабинета (стенды, портреты, альбомы, диафильмы, фонохрестоматии, тематические папки и т. д.), оставив те аудиовизуальные средства, которые отвечают современным нравственно - социальным ориентиром.

7. В кабинете языка и литературы желательно иметь «ВАНК» контрольных и тестовых заданий с учетом все более широко внедряющейся в практику обучение рейтинговой системы контроля знаний и умений учащихся, при этом содержание заданий должно строго соотноситься с программным материалом.

8. Методический уголок кабинета (методические и дидактические пособия, справочники, разработки уроков, рекомендации и др.) также требуют основательного пересмотра с учетом названных выше требований к обновлению содержания его в соответствие с социальными заказам общества.

9. Желательно иметь в кабинете словари разных видов, художественные переводы программных произведений русских писателей и поэтов на узбекский язык, каракалпакский язык, чтобы при необходимости их использовать.

Успех учебно-воспитательного процесса во многом зависит от глубины знаний словесника, от его умения преподнести тот или иной теоретический материал. Учитель ныне располагает большими возможностями обогатить свою память научно-методическими знаниями, может построить свою работу в определенной системе (НОТ). Уже находясь в университете будущие учителя должны приступить к целенаправленному комплектованию своей личной библиотеки и к созданию в ней справочно-библиографического раздела! В библиотеке учителя-словесника национальной школы должны быть: произведения (программные) русской современной и зарубежной классики, переводы программных произведений на родной язык учащихся, литературоведческие исследования, книги из серии: «Библиотека учителя литературы» и т. д., программы, учебники и учебные пособия, методические указания и рекомендации, справочные издания.

Педагог-филолог обязан иметь справочно-библиографические указатели. Среди них - еженедельная газета «Устоз», «Учитель Узбекистана». Учителю необходимо составить картоте5ку по разделам, аннотацию к книгам. В системе научной организации труда учителя входит и составлении плана его самообразования, который включает повышение идейно-теоретического, профессионально - педагогического уровня.

По классное планирование работы учителя как элемент научной организации его труда нашло всестороннее освещение педагогической литературе. Различают календарные, тематическое и поурочные планирование. Календарное разбивка тем и часов на четверть, полугодие и год; тематическое - разработка системы уроков по теме; поурочное составление подробных планов уроков.

Перспективное планирование работы необходимо потому, что учитель должен видеть обозримые горизонты литературного образования учащихся, намечать направление и этапы развития, предусматривать возможные точки сопряжения курсов русской и родной литератур, элементы их взаимосвязи и взаимообогащения.

В календарном планировании учитель предусматривает почасовую разбивку программного материала по темам, последовательность изучения теоретико-литературных понятий, систематизирует работу по развитию устной и письменной речи от темы к теме, конкретизирует виды наглядных пособий и технических средств на каждом этапе обучения, продумывает материал для повторения, составляет рекомендательный список литературы для внеклассного чтения с указанием сроков проверки, определяет группы слов и словосочетаний для усвоения на конкретных уроках, намечает тексты для заучивания наизусть, научно-методическую и справочную литературу по разделам курса и формы учебной работы. Конкретизацией календарного плана является план тематический, в котором программный материал темы распределяется по часам и указываются типы и виды уроков (обзорный урок, урок по изучению биографии писателя, урок комментированного чтения, по развитию речи, по анализу художественного произведения и т. д.

В тематическом планировании, помимо содержания работы, могут указываться методические приемы, воспитательной - образовательные задачи уроков, включая поурочный активный словарь намечаются основные виды работы над языковыми средствами произведения. В планировании недопустим шаблон. Составление любого плана работы - творческая деятельность учителя.

Перспективно намеченная система уроков позволяет с наибольшей результативностью продумывать поурочное планирование. Поурочные планы являются звеньями единой системы.

Есть общие требования, предъявляемые каждому уроку вне зависимости от вида, типа урока и т. д.

Так, например, любой поурочный план содержит определенные цели урока, перечисление его основных этапов, указание на характер работы учителя и учеников (комментированное чтение, освоение литературоведческих понятий, обучение пересказу и т. д.), перечень отобранных к уроку теоретико-литературных сведений, иллюстрированного материала и других средств обучения. На первых парах молодым учителям целесообразнее составлять планы-конспекты, представляющие собой подробную текстуальную фиксацию всего хода урока. Планы уроков опытных учителей, как правило, представляют собой соединение плана и конспекта. В плане содержаться последовательное перечисление задач отдельных этапов урока, а в конспекте подробная запись его элементов. Например, вопросов беседы.

Элементы Н О Т в кабинете.

1. Иметь перспективный план работы по оборудованию кабинета.

2. При хранении записей на магнитной ленте пронумеровать стороны кассет, составить на каждую сторону перечень или карточку по схеме:

педагог учащийся справочный филолог

Табл. 1

3. Для демонстрации картин иметь специальное приспособление доски, фланелограф, магнитную доску с набором магнитов.

4. Раздаточный материал можно хранить в конвертах, в специальных ящиках. На конвертах указывать тему, на ящик приклеить перечень: урок, вид упражнения, номер. Наиболее удобная форма дотеки - это доска с углублении по размером коробочек с диафильмами. Каждая коробочка с диафильмами имеет свой порядковый номер. Если тексты диафильмов, записанные на магнитную ленту, учителю следует приготовить их самому.

Элементы Н О Т в работе младших школьников (Дифференцированное обучение на основе сочетания групповых, фронтальных и индивидуальных заданий).

Основное назначения дифференцированных заданий состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работе.

Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей. Эту работу я провожу постоянно. На основе выполнения кратковременных диагностических работ, наблюдений, объединяло детей в подвижные группы.

Особенность этих групп состоит в том, что один и тот же ученик по разным учебным предметам может находиться в различных группах: более того, в пределах изучения одной темы его положение в группе тоже может меняться.

Объединение детей в группы производится в зависимости от их ближайших перспектив обучения. Например, в 1 классе объединяло в одну группу учащихся, читающих по группам, для формирования у них навыков плавного слогового чтения, в другую - объединяло учащихся, умеющих читать по слогам. Тут моя задача достичь навыка чтения целыми словами. В третью группу объединяло учеников, которые умеют читать целыми словами. В данном случае я распределяю учащихся в группы по способу чтения, поскольку в 1 классе одна из главных задач научить всех свободно, правильно и выразительно читать. Объединяло учащихся и в группы по умению работать самостоятельно. Здесь уже степень самостоятельности ребенка становится признаком дифференциации учебной работы.

Используя идеи педагогической науки о способах управления учебной деятельностью, она разработала структурно-логические схемы, с помощью которых эффективно совершается дифференцированный подход к учебной деятельности школьников в процессе изучение сложного материала.

Многоразовое объяснение на уроках математики, русского языка.

Рис. 1

Табл. 2. Закрепления на уроках математики, русского языка

Таким образом, дети, работающие по первому варианту, выполняют на I этапе обучения то задание, которое ученики, работавшие по третьему варианту, смогут выполнить только на III этапе. Но, в конце концов, все ученики класса на IV этапе выполняет правильно одно и то же общее задание, что создает у слабых учеников (третий вариант) уверенность в своих силах, так как они выполняют то же задание, что и самые сильные ученики. Эту линию последовательно проводят на всех уроках.

Выработка правильного, сознательного, выразительного чтения.

Табл. 3

Общее задание.

Прочитайте текст, подготовьтесь к правильному, быстрому чтению.

Табл. 4

Намечая пути и приемы дифференциации учебной деятельности школьников, надо придерживаться определенного условий, способствующих использованию дифференцированных заданий, а именно:

1. Использование дифференцированных заданий систематические, почти на каждом уроке, но не превращать этот этап обучения в стандарт, поскольку учитываю тему урока, этап её изучения, готовность учащихся.

2. Как правило, дифференциация обучения проводится в рамках фронтальной работы, когда учащиеся заняты решением общих учебных заведений.

Такой подход создает равные возможности для всех детей, так как слабый может перейти к более сложному заданию.

Перед использованием дифференцированных заданий предусматриваю пути, какими каждый учащийся группы может прийти к решению поставленной перед ним цели. И соответственно определяю работу каждого. Конечным результатом усилий учителя и учеников будет усвоение материала программы всеми учениками без исключения, хотя усвоят они учебный материал разными путями.

Принципиальная особенность методики состоит в том, что деление детей на группы не носит постоянный характер. Учащиеся не знают о том, к какой группе каждый из них относится в данное время. Это способствует установлению в классе атмосферы товарищеской взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений, нет случаев зазнайства сильных учеников и не вырабатывается комплекс неполноценности у слабых.

Главным методическим принципом дифференциации обучения считают четко продуманное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий в системе уроков по определенной теме.

Приведу примеры, в которых прослеживается сочетании этих форм на различных уроках (условно даю им порядковый номер).

Фрагмент урока №1.

Фронтальная работа: класс выполняет общее для всех задание.

Индивидуальная работа: учитель в это время подходит к парте и помогает ученику, не мешая остальным.

Своевременная помощь слабому ученику в процессе восприятия нового материала ведет к тому, что уже на первых уроках изучения новой темы такой ученик усваивает необходимый минимум знаний и дальше движется вместо со всем классом.

Но я всё время даю возможность слабым ученикам работать удобным для всех способом. Индивидуальная карточка, которую получает каждый ученик класса, напоминает детям, каким способом можно решить любую задачу. Карточка-подсказка для слабого ученика содержит подробное описание алгоритма действия, а для сильного ученика я готовлю совсем другие карточки.

Групповая работа: два-три ученика, закончивших самостоятельную работу, с разрешения учителя подходят к электро таблице и осуществляют взаимопроверку знаний. Это является одним из видов поощрения.

Фрагмент урока №2.

Фронтальная работа: класс под руководством учителя анализирует задачу, а потом на планшетах самостоятельно решает по вариантам аналогичную.

Групповая работа: взаимопроверка выполненной работы:

Индивидуальная работа: комментирование учащимися способ выполнения задания. Причем комментировать может как сильный, так и слабый ученик.

Фрагмент урока №3.

Фронтальная работа: класс получает общее задание (самостоятельно проанализировать определённый тип задачи).

Групповая работа: учащиеся тихо советуется друг с другом, пользуясь алгоритмом к установлению связей между величинами задачи и ходом ее решения.

Индивидуальная работа (проводится одновременно с групповой): один из учащихся продумывает по индивидуальной карточке порядок анализа задачи.

Фронтально - индивидуальная работа: подготовленный ученик анализирует задачу, привлекая к этой работе класс (ставить вопросы, вызывает, кого ни будь из товарищей для ответа).

Фрагмент урока № 4

Фронтальная работа: класс работает под руководством учителя над отработкой определенных качеств чтения (правильности, выразительности, быстроты, сознательности) на основе текста учебника.

Фронтально-индивидуальная работа: два-три ученика по очереди начитывают подготовленный текст на магнитофонную ленту. После прослушивания записи проводится самоанализ и анализ техники чтения. (принимает участие весь класс)

Приведу пример групповых заданий. С целью воспитания у детей любви к труду, глубокого уважения к модели труда и готовности работать, в сфере материального производства мы проводим экскурсии и составляем «Книгу труда». Это своеобразные производственные характеристики местных предприятий: парикмахерской, швейной мастерской, радиотелевизионной мастерской, магазина, комбикормового завода, животноводческой фермы, тракторной бригады. Для составления такой характеристики учащиеся получают посильные групповые задания: 1 группа записать названия разнообразных кормов; 2 группа- записать процесс приготовления кормов; 3 группа - записать трудовой день фуражира, слесаря; 4 группа- записать суточный прирост телят в разные времена года; 5 группа - записать имена передовиков животноводческой фермы; 6 группа - записать места отправки выращенных телят; 7 группа - описать внешний вид фермы; 8 группа - описать внутренний вид фермы.

После подготовительной работы и составления устного рассказа, анализа предложений, выражений, мед бора словаря учащиеся по плану составляют сочинения - миниатюры. Лучшие из них постепенно, согласно плану экскурсий, записываются в «Книгу труда».

Постепенное усложнение заданий, на всех уроках открывая перед учащимися возможность перейти на более высокий уровень познавательной деятельности. Задания предлагаются на специальных карточках с указаниями условий их выполнения. Я позволяю детям самим выбрать задание (легкое или более трудное). Это формирует соответствующую самооценку учащимися своих возможностей.

Все решения дети записывают на планшетах и показывают учителю. Это обеспечивает обратную связь, благодаря чему я имею возможность подготовить дифференцированные задания к следующему уроку. Иногда возникает необходимость увеличить качество этапов, используя «Эстафету» заданий по вариантам.

Велика роль и дифференцированного домашних заданий, которые я также стараюсь индивидуализировать. Но, дифференцируя домашние задания, я делаю это с таким расчетом, чтобы проверка их не занимала более 5-7 мин. Как правило, я даю домашнее задание в одном варианте, но дети, которым нужна помощь, получат от меня дополнительно образцы, опорные схемы, памятки. Но для некоторых учеников я готовлю индивидуальные домашние задания, которые позволяют детям работать не только в соответствии с их уровнем подготовленности, но и соответственно уровню их индивидуальных возможностей. При этом важно учесть и самых слабых, и самых сильных учащихся.

Литература

1. Златогорская Р.А. «Воспитательное значение кабинета русского языка». Журнал «Преподавание языка и литературы». 2001 г.

2. Ричетина И.П., Бугубаева У., Малинина Л.П. «Об оборудовании школьного кабинета русского языка». , «Иностранные языки в школе», № 3, 1998 г.

3. Фамигина И.И. «Возможности кабинета русского языка для оптимизации процесса обучения», № 6, 1999 г.

Размещено на Allbest.ru