Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре

Балашова Валентина Федоровна

Москва-2009

Работа выполнена в ФГОУ ВПО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАЕН Чесноков Николай Николаевич

Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессор

Магин Владимир Алексеевич

доктор медицинских наук, профессор

Смоленский Андрей Вадимович

доктор педагогических наук, профессор

Чешихина Валентина Викторовна

Ведущая организация:ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»

Защита состоится «___»_________2009 года в ___часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд.603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан «___»______________2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук М.В. Сахарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап социально-экономического развития России характеризуется глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности общества. Происходящие преобразования обусловили необходимость обновления и всей системы образования. Стало очевидным, что сложившаяся система далеко не в полной мере соответствует требованиям сегодняшнего дня, не говоря уже о «росте на перспективу», об учете потенциальных запросов общества на предстоящие десятилетия. Необходимость такого подхода тесно связана с более общей позицией, обозначенной как «модернизация государства через модернизацию образования» (О.Е. Лебедев).

В то же время, преобразовательные процессы в самой системе образования сталкиваются со множеством серьезных и острых проблем. Одна из главных - противоречие между расширением сети учебных заведений, увеличением разнообразия форм обучения, умножением спектра направлений и специальностей, с одной стороны, и необходимостью сохранить и повысить качество подготовки специалистов Под специалистом в данной работе мы подразумеваем не отдельный, конкретный уровень высшего образования (в системе «бакалавр-специалист-магистр»), а человека с высшим образование, как таковым), устойчивость в функционировании системы образования, с другой.

Очевидно, что сегодня качество образования не может определяться теми же знаниями, умениями и навыками, что и прежде. Необходимость подготовки выпускников к успешной карьере в условиях динамичного развития общества, требует пересмотра отношений между высшей школой и рынком труда. Требования современной жизни стали гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее и это не может игнорироваться, сбрасываться со счетов как в рамках определения стратегии и основных параметров развития системы образования в целом, так и при совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры, в частности.

Известно, что нередко выпускники специальности «Адаптивная физическая культура», при устройстве на работу, сталкиваются с ситуацией расхождения между требованиями, предъявляемыми работодателями и той подготовкой, которую они получили в вузе. Можно предположить, что одной из причин такого положения является недостаточный учет реальных условий будущей деятельности в процессе подготовки специалистов, условий, когда к молодым специалистам предъявляются требования не с точки зрения формата «знаний», сколько применительно к их «умениям», «практическим навыкам», «способностям», «готовностям». Речь, таким образом, идет о профессиональной компетентности в целом, то есть о результате освоения выпускником образовательной программы подготовки не только по сумме знаний (они являются необходимой, но недостаточной составляющей профессионализма специалиста), но и по важнейшим практическим характеристикам, востребованным рынком труда.

Одним из важнейших обстоятельств, которое необходимо учитывать при осуществлении преобразований в сфере подготовки специалистов именно по адаптивной физической культуре, является крайнее неблагополучие в области состояния здоровья людей, выступающее одним из факторов национальной безопасности государства. По данным ВОЗ, коэффициент жизнеспособности населения в России составляет лишь 1,4 балла по пятибалльной шкале. Смертность в стране значительно превышает рождаемость, что влечет за собой сокращение численности россиян. По данным Госкомстата РФ, уже к 2016 году численность населения в пожилом возрасте превысит численность детей и подростков на 12,8 млн. человек, или на 62%, что значительно ускоряет процесс старения нации. Сохраняются устойчивые негативные тенденции динамики состояния здоровья детского населения: среди детей всех возрастов растёт уровень заболеваемости, инвалидности, сохраняется высокий уровень смертности. Ежегодно по состоянию здоровья 30% юношей в возрасте 17 лет признаются негодными к военной службе (А.Л. Арефьев, Г.В. Ахметжанова, Г.Ф. Морозова, П.А. Рожков, В.И. Щеголь и др.).

Одной из самых острых и социально-значимых проблем продолжает оставаться инвалидизация современного общества. Согласно статистическим данным, общее количество инвалидов в России превышает 13 миллионов человек (Н.В. Соловьева).

Причинами такой ужасающей статистики являются кризисные социально-экономические условия, снижение материального уровня жизни населения, военные конфликты, криминогенная обстановка, наркомания, алкоголизм, экологические катастрофы, наследственные заболевания, травмы и увечья разного происхождения (производственные, бытовые, транспортные) и др.

Воздействие на человека многочисленных негативных факторов обусловливают социальную и личностную потребность обращения к проблеме его реабилитации. Однако, несмотря на то, что в настоящее время прикладываются значительные усилия для привлечения данной категории людей к систематическим занятиям физическими упражнениями как универсальному средству физической, психической и социальной адаптации, лишь незначительная часть инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья вовлечена в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу. Основную причину такого положения Л.В. Шапкова связывает с отсутствием квалифицированных педагогов, обладающих необходимыми фундаментальными и прикладными знаниями и практическими умениями, позволяющими поддерживать и развивать двигательные возможности инвалида и формировать его личность.

Исходя из вышесказанного, очевидна острая необходимость достижения реальной адекватности между новыми социально-экономическими обстоятельствами подготовки кадров в области адаптивной физической культуры, новым «социальным заказом» на профессиональные кадры в этой области, теми требованиями, которые предъявляются к выпускнику вуза, с одной стороны, и системой профессиональной подготовки кадров для сферы адаптивной физической культуры, с другой.

Достижение указанного соответствия предполагает осуществление преобразования всех составляющих системы профессионального образования, включая разработку государственных образовательных стандартов нового поколения, соответствующих блоков учебно-методического обеспечения, инновационных способов и средств оценки качества подготовки студентов и выпускников, координацию и сопряженность всех основных звеньев этой системы, что в совокупности должно обеспечить формирование высококвалифицированного корпуса специалистов в сфере адаптивной физической культуры.

В настоящее время активно ведутся исследования и разрабатываются новые подходы к совершенствованию высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, А.Г. Барабанов, С.П. Бегидова, И.М. Быховская, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Н.Н. Зволинская, В.В. Кузин, В.И. Маслов, С.В. Малиновский, С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, Г.Н. Пономарев, Г.И. Попов, В.С. Родиченко, С.Г. Сериков, В.И. Столяров, С.И. Филимонова, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит, Н.Н. Чесноков, В.В. Чешихина и др.). Вопросы же, касающиеся инновационных процессов в сфере адаптивной физической культуры и внедрения их в практику высшего профессионального образования по данному направлению разработаны недостаточно.

Все выше перечисленные обстоятельства определили необходимость разработки научно-теоретических основ осуществления преобразований в сфере подготовки специалистов по адаптивной физической культуре и, в частности, развития компетентностного подхода как важнейшей составной части этих преобразований.

Объект исследования - подготовка специалиста по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования в условиях современной России.

Предмет исследования - система универсальных и профессиональных компетенций специалиста в области адаптивной физической культуры, которые должны быть сформированы в процессе получения высшего профессионального образования и обеспечить возможность эффективной профессиональной деятельности.

Цель диссертационного исследования - разработка и обоснование научно-теоретических основ формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

Проанализировать предпосылки, социальные факторы и динамику развития специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», выявить потребности в кадрах для данной сферы профессиональной деятельности на современном этапе.

Исследовать основные тенденции развития образования в современных условиях, как значимый контекст и ориентир совершенствования образовательного стандарта специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», развития компетентностного подхода в данной области.

Спроектировать и обосновать группы универсальных и профессиональных компетенций, необходимых специалисту для эффективной профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры.

Выделить и обосновать группу специальных компетенций, которые должны быть сформированы с учетом особенностей основных нозологических групп.

Выявить основные профессионально-важные качества личности специалиста в области адаптивной физической культуры, формирование и развитие которых в образовательном процессе значимо, с точки зрения эффективности будущей профессиональной деятельности.

Провести анализ возможных направлений совершенствования системы оценки качества образования, формирования инновационной системы средств оценки качества полученных знаний, приобретенных компетенций у студентов и выпускников направления подготовки «Адаптивная физическая культура». компетентность специалист адаптивный физический

Разработать и обосновать системы требований к результатам освоения основных образовательных программ для выпускников бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), которые могут быть включены в соответствующие государственные стандарты нового поколения.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что выделение и обоснование группы универсальных и профессиональных компетенций, определение профессионально-важных личностных качеств специалиста по адаптивной физической культуре, как важных составляющих разработки системы требований к результатам освоения основных образовательных программ направления - Адаптивная физическая культура (бакалавр/магистр), позволит обеспечить более эффективную подготовку будущих специалистов, будет способствовать их быстрой адаптации, повышению мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики, о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительности; идеи о всеобщей взаимосвязи и развитии явлений объективной действительности, о единстве развития личности и деятельности, о единстве физического и духовного в человеке, взаимосвязи теории и практики, непрерывности образования; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; концептуальные основы модернизации высшей школы, положения новой образовательной парадигмы.

Теоретической основой исследования стали:

- труды ученых, исследующих методологические проблемы педагогики (М.И. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.);

- общенаучные принципы системного и деятельностного подходов в приложении к психолого-педагогическим исследованиям и социальным практикам (Б.Г.Ананьев, Б.С. Гершунский, А.Н. Леонтьев, М.Г. Рогов, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий и др.);

- исследования, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (Л.С. Выготский, Б.З. Вульфов, П.Я. Гальперин, В.В. Горшкова, В.В. Давыдов, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Ф. Радионова, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина, Г.И. Щукина и др.);

- исследования, раскрывающие закономерности развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Б. Косов, А.В. Петровский и др.); особенности формирования культуры личности и развития личности в культуре (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и др.);

- современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: индивидуализации, личностно-ориентированного подхода в образовании, контекстного, продуктивного обучения (А.Г. Асмолов, Р. Бернс, Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.С. Ильин, А.А. Кирсанов, Л.Н. Митина, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Ю.И. Турчанинова, Г.Н. Цукерман, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- концепции, раскрывающие сущность, содержание, структуру педагогического образования (О.А. Абдулина, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Н.А. Терентьева, А.П. Тряпицына, В.А. Якунин и др.);

- теоретические подходы к исследованию профессионализма (Г.В. Борисова, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.М. Новиков и др.) и моделированию профессиональной деятельности (Е.Э.Смирнова, А.А. Кирсанов, А.М. Кочнев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.);

- философское обоснование категории качества (Г.С. Абдрахманова, С.Д. Ильенков, В.П. Панасюк, А.И. Субетто и др.) и исследования, связанные с проблемами качества образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, А.П. Беляева, В.Д. Беспалько, И.И. Борисов, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.А. Садовничий, Н.А. Селезнева, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, В.А. Шаповалов и др.);

- концепция компетентностно - ориентированного образования (А. Адольф, В.Н. Байденко, Е.П. Белозерцев, П.П. Борисов, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя, В.Г. Казанович, В.А. Кальней, А.Г. Каспржак, Б.К. Коломиец, В. Ландшеер, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, Н.А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, T. Hoffmann, M. Linard, D. McClelland, B. Mansfild, B. Rey, S. Shaw, и др.);

- научные теории обучения, образования, воспитания средствами физической культуры (В.У. Агеевец, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, А.Н. Блеер, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Ю.Д. Железняк, Н.Н. Зволинская, В.В. Кузин, Ю.Ф. Курамшин, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, Л.П. Матвеев, А.М. Максименко, С.Д. Неверкович, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, И.Д. Свищев, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков, В.В. Чешихина и др.);

- исследования, рассматривающие особенности формирования физической культуры личности человека с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры (О.Э. Аксенова, С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев, В.П. Жиленкова, С.Ф. Курдыбайло, Н. Л. Литош, Е.М. Мастюкова, С.П. Евсеев, Л.Н. Ростомашвили, Л.В. Шапкова и др.);

- исследования, раскрывающие различные аспекты проблемы контроля и оценки результатов обучения в высшей школе (В.С. Аванесов, Е.В. Герасименко, С.С. Гурия, А.И. Донской, И.И. Кобыляцкий, Г.У. Матушанский, И.П. Подласый, Н.Ф. Талызина, Н.В. Тельтевская, Г.М. Шевелева, Г.Т. Юртаева, З.Я. Якупов и др.).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, моделирование, проектирование, прогнозирование и др.); общепедагогические методы (теоретический анализ философско-методологической, культурологической, социологической, психолого-педагогической, медико-биологической, специальной методической литературы, изучение и анализ информационных и законодательных документов: деклараций, законов, государственных образовательных стандартов, статистических материалов; педагогическое наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья и инвалидами разных нозологических групп; тестирование уровня знаний; педагогический эксперимент); социологические методы (контент-анализ, анкетирование, опрос, структурированное интервью); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, обсуждение достигнутых результатов в форме конференций, научно-методических семинаров, совещаний Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта); методы математической обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Факультет физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета, Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма; образовательные учреждения системы общего образования РФ; высшие учебные заведения, осуществляющие профессиональную подготовку специалистов в области физической культуры, адаптивной физической культуры, спорта.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение десяти лет (1998-2008 гг.) и включало следующие относительно самостоятельные этапы.

Первый этап (1998-2003 гг.) - проблемно-аналитический - сбор и изучение отечественной и зарубежной литературы по теме исследования; анализ нормативно-правовой базы по адаптивной физической культуре; уточнение объекта исследования; уточнение предмета исследования; формулировка рабочей гипотезы, цели и задач исследования. Сбор и анализ эмпирического материала, отражающего опыт подготовки специалистов по адаптивной физической культуре; анализ существующей практики работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья; разработка учебно-методического комплекса специальности 022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); лицензирование специальности, организация работы кафедры адаптивной физической культуры; разработка учебно-методического комплекса дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры»; участие в разработке учебно-методических комплексов дисциплин специальности в соответствии с основной образовательной программой и требованиями к результатам подготовки, представленных в государственном образовательном стандарте второго поколения.

Второй этап (2003-2005 гг.) - разработка тестовых заданий для оценки знаний по физической культуре, теории и организации адаптивной физической культуры, психолого-педагогическому и медико-биологическому циклам основной образовательной программы подготовки по специальности 022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); овладение методикой исследования. Экспериментальное внедрение тестовых заданий в образовательный процесс студентов факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета, обучающихся на вышеназванной специальности; статистическая обработка экспериментальных данных; обобщение полученных результатов.

Третий этап (2005-2008 гг.) - Совершенствование системы тестовых заданий по физической культуре (на основе результатов предшествующего этапа) и экспериментальное внедрение их в программы VII-ой (г. Кисловодск, 2006 г), VIII-ой (г. Ульяновск, 2007 г.), IX-ой (г. Ульяновск, 2008 г.) Всероссийских Олимпиад школьников по предмету «Физическая культура»; разработка и издание методического пособия с фондом тестовых заданий по предмету «Физическая культура» (2006 г.), рекомендованных Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта к использованию в системе общего образования; разработка методических пособий с фондом тестовых заданий по дисциплинам «Теория и организации адаптивной физической культуры» (2006), «Анатомия» (2007 г.), «Физиология человека» (2007 г.), «Специальная педагогика и педагогика физической культуры и спорта» (2007 г.), «Формирование аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2008 г.), изданных и рекомендованных Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта для специальностей 032101 - Физическая культура и спорт и 32102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); совершенствование системы тестовых заданий по теории и организации адаптивной физической культуры, разработка практических заданий (ситуационных задач, проектных заданий), экспериментальное внедрение их в программу I-ой Всероссийской Олимпиады студентов по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (г. Тольятти, 2008 г.) и в программу государственного междисциплинарного экзамена по специальности (Тольяттинский государственный университет, выпуск 2008 г.); статистическая обработка экспериментальных данных; обобщение результатов экспериментальных исследований; в соответствии с рекомендацией Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта внедрение апробированного фонда АПИМ в учебный процесс вузов, ведущих образовательную деятельность по специальности 032102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); анкетирование работодателей, преподавателей, выпускников, студентов на предмет выявления основных компетенций и профессионально-важных личностных качеств специалиста по адаптивной физической культуре, способствующих повышению его профессионализма, мобильности и конкурентоспособности в условиях рынка; с учетом результатов социологического исследования разработаны требования к результатам освоения основных образовательных программ по направлению 032200 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»: (62) - квалификация (степень) - «бакалавр» и (68) - квалификация (степень) - «магистр» в компетентностном формате с включением их в соответствующие проекты ГОС ВПО нового поколения.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что впервые:

- осуществлен анализ и дана систематизация социальных факторов, предпосылок и тенденций развития специальности «Адаптивная физическая культура» в России;

- выявлены основные тенденции, характеризующие изменения в требованиях к подготовке специалиста по адаптивной физической культуре как с учетом современных социокультурных условий, так и в связи с накопленным опытом в развитии специальности;

- выявлены, обоснованы и систематизированы универсальные и профессиональные компетенции, освоение которых обусловлено требованиями, предъявляемыми к специалисту с учетом особенностей основных нозологических групп (нарушение зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата);

- дан анализ профессионально-важных качеств личности, являющихся неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности специалиста в области адаптивной физической культуры;

- на основе проведенного анализа всех групп компетенций, дано обоснование включения их в проекты государственных образовательных стандартов нового поколения по направлению «Адаптивная физическая культура» для уровней бакалавриата и магистратуры;

- разработана и обоснована система оценочных средств для проведения контроля качества полученных знаний и приобретенных компетенций у студентов и выпускников, осваивающих образовательные программы подготовки направления «Адаптивная физическая культура».

Теоретическая значимость осуществленного исследования заключается в приращении знаний о:

- компетентностном подходе к образованию применительно к высшему профессиональному образованию в области адаптивной физической культуры;

- совокупности универсальных и профессиональных компетенций, профессионально-важных личностных качествах специалиста, способного к профессиональной деятельности с контингентом лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, включая инвалидов;

- научно-теоретических подходах к управлению качеством образования, контролю и способах оценки образовательных достижений в условиях модернизации образования применительно к профессиональной подготовке специалистов по адаптивной физической культуре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его рамках:

1. Разработаны требования к результатам освоения основных образовательных программ, предъявляемые в соответствии с задачами профессиональной деятельности к выпускникам разных уровней подготовки по направлению 032200 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) в компетентностном формате, которые вошли в проекты государственных образовательных стандартов нового поколения и могут найти применение как в отраслевой подготовке кадров, так и в системе высшего образования в целом.

2. Разработаны и внедрены в практику образовательной деятельности фонды аттестационных педагогических измерительных материалов, призванных оценивать качество подготовки абитуриентов, студентов и выпускников, интегрирующей в себе знания из областей физической культуры, медицины, педагогики и других наук, необходимых для решения специфических целей и задач будущей профессиональной деятельности в области физической культуры, адаптивной физической культуры и спорта.

Фонды аттестационных педагогических измерительных материалов апробированы и внедрены в практику VII-IX-ых предметных Всероссийских олимпиад школьников по физической культуре (2006-2008 гг.); I-ой Всероссийской студенческой олимпиады по теории и организации адаптивной физической культуры (2008 г.); в программу итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» Тольяттинского государственного университета (2008 г.).

Изданные учебные и методические пособия: «Физическая культура» (2006 г.), «Теория и организации адаптивной физической культуры» (2006), «Анатомия» (2007 г.), «Физиология человека» (2007 г.), «Специальная педагогика и педагогика физической культуры и спорта» (2007 г.), «Формирование аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2008 г.) рекомендованы Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта для специальностей 032101 - Физическая культура и спорт и 32102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и внедрены в образовательную деятельность вузов РФ, ведущих профессиональную подготовку по соответствующим направлениям и специальностям.

Результаты исследования могут быть широко использованы в процессе профессиональной подготовки кадров в области адаптивной физической культуры как высшего, так и средне-специального звена, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов и обоснованность полученных данных обеспечена непротиворечивостью выбранных методологических подходов, использованием широкого арсенала теоретических и эмпирических методов, релевантных задачам исследования; репрезантивностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; эффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно на всех этапах посредством:

- участия в международных, всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах: «Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе» (Тольятти, 2003); «Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» (Чебоксары, 2003); «Физическая культура, спорт и здоровье» (Йошкар-Ола, 2003, 2004); «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Ульяновск, 2004); «Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения» (Тольятти, 2005); «Образование и здоровье в изменяющемся мире» (Чита, 2005); «Формирование культуры здоровья студентов: проблемы, перспективы» (Казань, 2005); «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2006); «Наука. Образование. Практика» (Уфа, 2006); «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» (Москва, 2006); «Современные аспекты адаптивной физической культуры» (Томск, 2007); «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007); «Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры» (Москва, 2007); «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2007); «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Томск, 2007, 2008); «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2008); «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание» (Якутск, 2008); «Ценностные приоритеты здоровья и профессионально-личностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры» (Москва, 2008);

- выступлений с пленарными докладами для специалистов образования по теме исследования на ежегодной Всероссийской конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» (Москва, 2007, 2008); обсуждений промежуточных результатов исследования на совещаниях Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта (2005-2008);

- организованной автором экспериментальной работы непосредственно в процессе: преподавательской деятельности со студентами факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета; проведения Всероссийских Олимпиад школьников по предмету «Физическая культура» (2006-2008), Всероссийской студенческой Олимпиады по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры», государственного междисциплинарного экзамена по специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в:

- требованиях к результатам освоения основных образовательных программ подготовки по направлению 032200 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»: (62) - квалификация (степень) - «бакалавр» и (68) - квалификация (степень) - «магистр», разработанных автором в компетентностном формате и включенных в разделы 4-5 соответствующих проектов ГОС ВПО нового поколения.

- монографии «Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре», 2008; учебно-методических пособиях, изданных Федеральным агентством по образованию «Всероссийская Олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году» и «Всероссийская Олимпиада школьников в 2007 году»; учебно-методических пособиях «Физическая культура» (2006 г.), «Теория и организации адаптивной физической культуры» (2006), «Анатомия» (2007 г.), «Физиология человека» (2007 г.), «Специальная педагогика и педагогика физической культуры и спорта» (2007 г.), «Формирование аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2008 г.), рекомендованных Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта для специальностей 032101 - Физическая культура и спорт и 32102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).

Автор диссертационного исследования имеет более 80 публикаций, из них по теме диссертации 47, в том числе 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов докторского исследования. Общий объем работ составляет более 90 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

Сложившаяся система подготовки специалистов по адаптивной физической культуре не позволяет в полной мере удовлетворять тем требованиям, которые на современном этапе предъявляет общество к специалистам по адаптивной физической культуре, включая такие его характеристики как способность проявлять инициативу, творческую самостоятельность, готовность принимать оптимальные решения в самых сложных педагогических ситуациях, эффективно решать проблемы комплексной реабилитации и интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья общество; привлекать все возможные средства и методы адаптивной физической культуры для коррекции имеющегося у инвалида дефекта, выработки необходимых компенсаций, развития двигательных возможностей, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом, в целях формирования; быть мобильным и конкурентоспособным в условиях рынка.

Развитие компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании является существенным методологическим основанием для совершенствования системы высшего образования в области адаптивной физической культуры.

Этот подход позволяет осуществить разработку и обоснование универсальных и профессиональных компетенций, а также их включение в государственный образовательный стандарт в виде требований к результатам освоения основных образовательных программ выпускниками разных уровней обучения, что должно обеспечить повышение эффективности подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры не в отдельных образовательных учреждениях, а в системе российского профессионального образования в целом.

Универсальные компетенции, являющиеся ключевыми как в профессиональной, так и более широко - в социальной деятельности каждого человека, применительно к профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре, включают: общенаучные (способность к познавательной деятельности, интеграции, профессиональному развитию), инструментальные (обладание когнитивными и методологическими способностями, технологическими навыками), социально-личностные (способность к саморазвитию, социальному взаимодействию, самосовершенствованию) компетенции, объединенные в проекте государственного образовательного стандарта нового поколения в единую группу общекультурных компетенций.

Профессиональные компетенции формируют профессиональное «лицо» специалиста по адаптивной физической культуре, являются базовыми и имеют высокую значимость для эффективного решения задач, возникающих в основных видах профессиональной деятельности - педагогической, проектной, научно-исследовательской, технологической, организационно-управленческой, адаптивно-реабилитационной, адаптивно-рекреационной, адаптивно-спортивной. Профессиональные компетенции формируются и проявляются в профессиональной деятельности.

К специальным компетенциям специалиста по адаптивной физической культуре должны быть отнесены компетенции, ориентированные на решение локальных задач, требующих учета специфических особенностей контингента основных нозологических групп: нарушение зрения, слуха, интеллекта, поражение опорно-двигательного аппарата.

Многообразие этих групп обусловливает необходимость диверсификации процесса подготовки специалистов в данной области.

6. Под профессионально-важными качествами личности специалиста в области адаптивной физической культуры понимаются такие специфические способности и устойчивые характеристики, которые, будучи включенными в процесс профессиональной деятельности, оказывают существенное влияние на повышение ее эффективности.

Неотъемлемыми составляющими профессиональной компетентности специалиста в области адаптивной физической культуры признаны такие качества как: ответственность, толерантность, оптимизм, эмоциональная устойчивость, способность к эмпатии, наблюдательность, интуиция, способность к рефлексии и творчеству. Следовательно, формирование и развитие профессионально-важных качеств в образовательном процессе значимо с точки зрения эффективности будущей профессиональной деятельности специалиста.

7. Развитие компетентностного подхода в системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре предполагает формирование адекватной системы способов и средств оценки полученных знаний и приобретенных компетенций.

Одним из ключевых методов в этой системе выступает тестирование. Как показывает практика, оно является не только важнейшим механизмом оценки знаний, но и важным способом осуществления профессиональной ориентации школьников в данной сфере деятельности (Олимпиадное движение школьников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Социальные факторы и предпосылки развития специальности «Адаптивная физическая культура» рассмотрены социальные тенденции развития современного российского общества как значимый фактор изменения требований к подготовке специалистов по адаптивной физической культуре, возрастания «запроса общества» на специалистов данного профиля. Соотнесение двух пространств: социального (в котором собственно и формируется запрос на специалиста) и образовательного (в котором должна быть выстроена эффективная система подготовки соответствующих кадров) - предваряется рассмотрением основных характеристик собственно адаптивной физической культуры (АФК) как области деятельности будущих специалистов. Основной акцент в работе сделан на анализ таких аспектов АФК, как педагогический, социально-культурный, правовой.

Одним из концептуальных оснований для этого анализа стали работы С.П. Евсеева, в которых подробно рассмотрены характеристики АФК с точки зрения единства ее мировоззренческого, интеллектуального и телесно-физического компонентов; как деятельности (и ее значимых результатов) по созданию готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, к жизнедеятельности. Адаптивная физическая культура рассматривается как система совершенствования и гармонизации всех сторон и свойств индивида с отклонениями в состоянии здоровья (физических, интеллектуальных, эмоционально-волевых, эстетических, этических и др.) с помощью физических упражнений, естественно-средовых и гигиенических факторов; как специфический процесс, результирующийся в оптимизации состояния, развитии человека в процессе комплексной реабилитации и социальной интеграции.

В диссертационном исследовании дана характеристика системы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в контексте современного профессионального образования. В настоящее время, физическая культура и спорт для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) представлены в РФ в системе среднего (базового и повышенного уровней) и высшего (специальность и часть направления) профессионального образования; в номенклатуре научных специальностей. Согласно данным УМО по образованию в области физической культуры и спорта, число учреждений, осуществляющих образовательную деятельность в указанной сфере (вузы, техникумы, колледжи), в 2008 г. приблизилось к 100. В системе подготовки кадров появились элементы вариативности. Однако, несмотря на все изменения, которые произошли, качество и уровень профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре не в полной мере удовлетворяют современные потребности личности, общества, государства, не вполне соответствуют тенденциям развития образования в целом.

В диссертации рассмотрены некоторые важнейшие тенденции социально-экономического развития нашей страны, которые формируют сегодняшний «заказ» на специалистов. Среди этих обстоятельств особый акцент сделан на анализ состояния в сфере здоровья различных групп населения, что непосредственно определяет востребованность специалистов по адаптивной физической культуре.

Известно, что показателями общественного здоровья являются рождаемость, смертность, в т.ч. детская, заболеваемость, уровень физического развития людей, средняя продолжительность жизни. Представленные в работе статистические данные последних лет по названным показателям, сведения о ситуации с такими социальными болезнями, как наркомания, рост количества инвалидов (особенно среди детей), свидетельствуют о все возрастающей потребности в специалистах по адаптивной физической культуре, о многообразии «зон применения» их профессиональных навыков. Последнее обстоятельство предполагает серьезное изменение ситуации с точки зрения диверсификации образовательных программ в указанной области, реальное профилирование подготовки кадров, без чего невозможна эффективность в их профессиональной деятельности.

Особого внимания, учитывая устойчиво негативную динамику состояния здоровья подрастающего поколения в России, требует разработка и обоснование специальных компетенций для обеспечения эффективной работы с данной группой, с учетом особенностей основных нозологических групп: лиц с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. В диссертации рассмотрены соответствующая социальная статистика по каждой из указанных групп, основные характеристики контингента.

По данным ВОЗ, в мире насчитывается более 35 млн. незрячих, в России - 260 тыс. Число слабовидящих в РФ колеблется от 5 до 7 миллионов человек и постоянно растет; близорукость отмечена у 60% выпускников школ (Г.Г. Демирчоглян, Л.В. Шапкова). Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний: минимальной мозговой дисфункцией, соматическими заболеваниями, неврозами (В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева); влечет вторичные нарушения (слабость общей и дыхательной мускулатуры, искривления позвоночника, деформации стоп). Средства адаптивной физической культуры призваны сыграть большую роль в профилактике нарушений зрения и приостановке прогрессирования заболеваний.

Еще одна тенденция - рост числа детей с нарушениями слуха - заостряет вопрос о подготовке специалистов по АФК и для работы с данным контингентом, поскольку потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием, дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), задержкой моторного развития. Серьезные задачи по подготовке специалистов выдвигает также ситуация, связанная со все большим распространением (О.С.Никольская, Л.М. Шипицина) такого тяжелого дефекта развития человека, как умственная отсталость. По данным Главного управления реабилитационной службы и специального образования Минобразования РФ, в коррекционных учреждениях YIII вида обучаются более 180 тыс. детей с нарушенным интеллектом (т.е. 70,9% от числа обучающихся в спец. образовательных учреждениях); около 26 тыс. детей обучаются в коррекционных классах общеобразовательных школ.

Постоянной специализированной помощи специалистов требуют также широко распространенные нарушения опорно-двигательного аппарата (поражения спинного мозга, ампутации, детский церебральный паралич). Основная группа лиц с нарушениями ОДА (89%) - дети с церебральным параличом; в среднем 6 из 1тыс. новорожденных страдают этим заболеванием, ведущим нередко к инвалидности (И.Ю. Левченко, М. Шоо). Известно, что физическое воспитание является важнейшей частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с церебральным параличом (Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина, В.И. Селиверстов), что определяет роль, значимость специалистов по АФК, способных эффективно работать с данным контингентом.

Наряду с отмеченными особенностями современного «запроса» на серьезную дифференцированность в подготовке кадров, связанную с особенностями нозологических групп, в диссертации аргументирована актуальность включения таких целевых ориентиров при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре, как их социальная активность, готовность и способность: создавать «противовес» вредным привычкам и «нездоровому» образу жизни, посредством привлечения детей и подростков к занятиям физической культурой; не просто отвечать потребностям рынка труда, но и в определенной мере формировать его; профилировать свою профессиональную деятельность с учетом особенностей конкретного контингента, содействуя своей деятельностью решению задачи интеграции людей с ограниченными возможностями в общество на равных условиях.

Во второй главе диссертации «Основные тенденции развития высшего профессионального образования как контекст и значимый ориентир процесса трансформации подготовки специалистов по АФК» представлен анализ принципов и векторов реформирования системы образования в современных условиях, формирования образовательной политики, развития системы ВПО в целом, что задает значимые ориентиры для развития отдельных образовательных направлений, в т.ч. и в области подготовки кадров по адаптивной физической культуры.

Политические преобразования в России, новая система социально-экономических отношений, сложившаяся в обществе, обусловили необходимость обновления системы образования. Причем, стало очевидным, что система образования не только должна соответствовать требованиям сегодняшнего дня, но и предугадывать будущие запросы общества на десятки лет вперед. Потребность в преобразовании отечественной системы образования, необходимость использования в образовательном пространстве новых методов, приемов, технологий, учитывающих особенности общественного сознания, обусловили смену образовательной парадигмы, по выражению А.Г. Асмолова, «от культуры полезности к культуре достоинства», от педагогической «машины», как средства педагогического воздействия, к пониманию образования как сферы стратегического развития России.

Сравнительный анализ особенностей и тенденций развития образовательных систем различных стран позволил выделить две основные модели, существенно отличающиеся подходами к реализации механизмов государственного регулирования образовательных программ и их классификации: либеральную и административную. Рассмотрение этих моделей представлено в диссертации на основе работ Б.А. Сазонова. Согласно выводам ученого, сегодня система образования становится все более децентрализованной, гибкой, альтернативной, более полно отвечающей социально-экономическому развитию и откликающейся на общественные запросы. Важной составляющей перемен является вхождение России в современную информационную цивилизацию, когда все более приоритетным становится не столько получение знаний, сколько умение управлять знанием, использовать информацию для решения конкретных социальных и профессиональных задач. Установку «образование на всю жизнь» сменила новая парадигма - «образование через всю жизнь».

Специфика развития системы российского высшего образования во многом определяется международными тенденциями, участием России в Болонском процессе. Анализируя это влияние, многие специалисты (В.И. Байденко и др.) акцентируют такие характеристики, как: диверсификация высшего образования; радикальное обновление образовательных программ; развитие социального диалога и социального партнерства; выдвижение качества высшего образования на роль «общего знаменателя» реформ высшего образования; усиление взаимосвязи высшей школы и практической сферы; переход от акцента на понятии «квалификация» к акцентировке понятия «компетентность».

Единство качества и гарантии студенческой мобильности, согласно европейской концепции, видятся важнейшими условиями обеспечения доступа к качественным образовательным услугам. Сопоставимость учебных планов, предметных программ и учебных материалов в современном высшем образовании ведет к формам, выходящим за рамки простого согласования, в ходе Болонского процесса вырабатывается понимание стандартизации как процесса постоянного сближения критериев и требований: к результату процесса обучения, то есть к компетенциям выпускника; к системам управления качеством; контроля качества.

В диссертации подчеркнута позиция, согласно которой одним из важнейших механизмов проекции международных ориентиров в развитие высшего образования должны стать Государственные образовательные стандарты ВПО нового поколения, при сохранении стратегических интересов и культурно-образовательных традиций России. Такой подход требует разработки принципиально новых стандартов, обеспечивающих универсальность, фундаментальность образования и его существенную практическую направленность.

При обосновании общей модели государственного образовательного стандарта нового поколения, качество высшего образования (в широком смысле) определяется как сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как образовательного процесса, как образовательной среды и как образовательной системы в целом) характеру многообразных потребностей, целей, требований, норм.

Одной из ключевых позиций при разработке нового поколения ГОС ВПО стало использование компетентностной модели специалиста вместо квалификационной (см. Решение Коллегии Минобрнауки РФ от 1.02.2007г. «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования»). Компетенции интерпретируются как динамичная комбинация качеств, способностей и взглядов и выступают в качестве цели и результата обучения. Данная ориентация, как показано в диссертации, стала одним из принципиальных оснований при проектировании нового госстандарта по направлению 032200 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).