Организационно-педагогические аспекты построения процесса профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Организационно-педагогические аспекты построения процесса профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории

Будогосский Андрей Дмитриевич

Москва - 2008

Работа выполнена ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Сингина Надежда Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тюленьков Сергей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент

Макаров Юрий Михайлович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры и спорта »

Защита состоится «23» декабря 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.311.003.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, д. 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан «____»_____________2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Фомиченко Т.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Спорт - это уникальное общественное явление, которое абсолютно никого не может оставить равнодушным. Вместе с тем спорт - это соперничество, стремление показать результат на пределе возможностей, победить в спортивной борьбе (Л.Р. Айрапетьянц, М.А. Годик, 1994; Н.М. Моисеенко, 2000; Г.Х. Муртазина, 1998; В.И. Столяров, 1996).

В своем развитии спорт достиг таких высот, когда всё труднее и труднее становится объективно оценить и точно зафиксировать показанный результат или определить превосходство одного спортсмена над другим. Это обстоятельство указывает на то, что современный спорт (особенно спорт высших достижений) нуждается в достаточно развитом институте судейства (Л.Я. Губенко, 1998; А.В. Дукальская, А.В. Зенович, 2000; Ю.Ф. Кузнецов, 2000; Г. Морозов, 1995; F.N. Basuni, 1991).

Сложность судейства с каждым годом возрастает. Объективные трудности судейской деятельности в значительной мере обусловлены высокой динамичностью, краткостью и быстрой сменой игровых ситуаций, в которых от судей ожидают абсолютно беспристрастных и безошибочных решений, а также высокими физическими нагрузками, которые должны выполнять арбитры во время матча, психологической напряженностью и ответственностью за принятые решения.

Однако в судействе, как и в любой другой деятельности, возможны различные ошибки, связанные с недостаточной квалификацией судей, отсутствием единства в понимании философии и механики судейства, Правил игры, различными практическими навыками. Совершенно очевидно, что в настоящее время в связи с прогрессом развития футбола, с изменениями в Правилах игры необходимо повышать качество подготовки футбольных судей, уровень квалификации которых должен соответствовать и уровню футбола.

Развитие футбола как вида спорта в мире и в нашей стране, привело к возникновению противоречия между требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности судей, и реальными их возможностями осуществлять данный вид деятельности. По мнению Е.А.Даниленко (2002), О.А.Корнеевой (1999), В.А. Кунянского (2001), А.А. Пекерова (2002), F.N. Basuni (1991) и др., основной причиной возникновения данного противоречия является устаревшая система подготовки спортивных судей вообще и по футболу в частности, которая на протяжении многих лет остается практически неизменной.

Отсутствие отлаженной системы профессионального отбора, использование упрощенного учебного плана, содержание которого ориентировано только на приобретение специальных знаний, умений и навыков судейства - все указывает на имеющую место проблему в подготовке кадров для института футбольных арбитров.

Очевидность и признание данной проблемы специалистами (А. Воскобойник, 2002; А. Михайлов, 1995; Е. Платонов, 2002; М.В. Саная, 1992) указывают на актуальность выбранной темы диссертации и подчеркивают своевременность обращения к данному вопросу.

Цель исследования заключается в определении структуры и содержания процесса профессиональной подготовки футбольных арбитров.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность подготовки футбольных арбитров и, как следствие качество судейства в футболе, повысятся если:

- обучение в процессе подготовки футбольных арбитров специально направлено на формирование к данному виду деятельности на основе имитационного моделирования профессиональной реальности;

- обучение должно быть включено в целостную многоуровневую образовательную программу подготовки арбитра к профессиональной деятельности;

- определены педагогические условия, содержание и организационные формы подготовки футбольного арбитра.

При этом качество подготовки судей может повыситься за счет использования принципов профессионального отбора, системы контроля и оценки процесса подготовки и его содержания, предусматривающего приобретение обучающимися специальных знаний, умений и навыков, а также развитие специальных способностей и личностных качеств.

Объект исследования -- процесс профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории.

Предмет исследования -- способы организации процесса подготовки футбольных арбитров начальной категории с целью формирования их профессиональной подготовленности к практической деятельности.

Логика построения и проведения исследований отражена в задачах, которые конкретизируют цель и определяют этапную последовательность ее достижения. В качестве основных задач выделены следующие:

1. Выявить основные компоненты профессиональной подготовленности футбольных арбитров.

2. Определить показатели уровня подготовленности футбольных арбитров начальной категории.

3. Выявить организационно-педагогические условия, формирующие профессиональную подготовленность футбольных арбитров начальной категории в процессе его обучения.

4. Разработать и экспериментально оценить эффективность учебного
плана начальной профессиональной подготовки судей по футболу.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о закономерностях развития функциональных систем (В. Кванн, 1986; А.К. Москатова, 1990; B.C. Фарфель., 1971; W.Schrodcr, D.Harre, M. Bauers feld, 1982), сущности и феномене современного спорта (О.В.Артамонов, 1997; Н.М.Моисеенко, 2000; А.В.Починкин, 1997), профессиональном отборе (Б.Г. Ананьев, 1962; И.Ю.Битинас, Л.И. Катаева, 1993; Н.Ж. Булгакова, В.А. Румянцев, 1995; А.А. Гужаловский, 1986), а также научные положения теории физической культуры и спорта (В.И. Столяров, 1996), психолого-педагогические проблемы спорта (Н.Г. Буркова, 1997; В.Н.Дружинин, 2001; Л.В. Куликов, 2002; С.В. Нагайцева, С.Д. Неверкович, 1993), теории и методики спортивных игр (Л.Р. Айрапетьянц, М.А. Годик, 1994; К.П. Сахновский, 1990; Ю.Н. Клещев, 1990), спортивного судейства и подготовки судейских кадров (А.Г. Абиев, 1989; Л.Я. Губенко, 1988; В.А.Кунянский, 2001, 2002, В.Н. Зуев, 2004) теории футбола (Н.Г. Латышев, 1977, К.Л. Вихров, 2005).

В своем исследовании мы опирались на работы: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л. Л. Рубинштейна, А.Я. Пономарева - о развитии личности в процессе деятельности; С.Г. Вершловского, Ю.Н. Кулюткина, Н.Ю. Посталюка, Г.С. Сухобской, Ю.И. Турчанинова, В.Г. Худоминского, Н.Ю. Хусаинова - личностно-ориентированного обучения взрослых; Н.В. Киршева, Т.А. Маркина, С.Д. Неверкович, Н.И. Николаева, Н.Н. Никитушкна, И.Д. Свищева, Г.И. Хозяинова, Н.Н. Чеснокова - о совершенствовании профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- обосновано структурное построение и содержание учебного плана обучения и начальной профессиональной подготовки судей по футболу;

- результаты проведенных исследований дополняют теорию и методику футбола положениями, раскрывающими:

особенности и специфику судейской деятельности в футболе;

место профессиональной подготовки судей в системе специального образования;

- организационно-содержательные аспекты подготовки футбольных арбитров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и апробирована конкретная учебная четырехлетняя программа профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории, которая позволяет выйти на качественно новый уровень процесса их подготовки, обеспечивающий выполнение сложившихся на данный момент требований, предъявляемых к специалисту в области спортивного судейства; результаты внедрены в практику подготовки футбольных арбитров; предложен диагностический инструментарий по исследованию уровня подготовленности футбольных арбитров к практической деятельности, который может быть использован в процессе анализа и экспертизы их квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

Логико-содержательный анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, а также анализ существующей системы подготовки футбольных арбитров показывает ее не эффективность, а также не соответствие данной системы современным требованиям, предъявляемым практикой футбола.

Разработанная нами структура и содержание процесса профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории должна быть ориентирована на модель судейской деятельности и профессионально-личностную модель судьи, а также включать разделы: специальной подготовки, развития личностных качеств и психических процессов, практику судейства.

Реализация в экспериментальном исследовании авторской программы профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории доказала ее эффективность, подтверждающуюся в конкретной практической деятельности.

Апробация результатов исследования. Полученные результаты исследования обсуждены на семинарах методических объединений при Межрегиональных Союзах Федераций футбола Южного Федерального Округа, Северо-Запада, Приволжья, «Золотого кольца», Сибири, Урала, Центра, Коллегии футбольных арбитров, Регионального представительства ФИФА в Москве, Любительской футбольной Лиги, Детской футбольной Лиги, институте повышения квалификации РГУФКСиТ, ВШТ РГУФКСиТ, на заседаниях кафедры педагогики РГУФКСиТ.

Результаты исследования использовались при разработке спецкурсов, включенных в программу профессиональной подготовки и переподготовки судейских кадров и изложены в 145 публикациях автора.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; результатами экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Организация исследования.

Выполненное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи и применялись различные методы исследования.

I этап (2001-2002). Изучалась научно-педагогическая, психологическая, социологическая, философская литература по проблеме исследования. Проводился теоретический анализ проблемы, изучение и анализ опыта практической деятельности спортивных судей вообще и футбольных арбитров в частности.

На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза, конкретизированы цели и задачи исследования. Теоретическое осмысление проблемы, анализ опыта практической деятельности футбольных арбитров и условий, обеспечивающих их подготовку к этой деятельности в процессе начальной подготовки.

2 этап (2002-2003). Констатирующий эксперимент по изучению системы профессиональной подготовки футбольных арбитров к практической деятельности. Разработка проекта программы обучения футбольных арбитров начальной категории включала проведение диагностического эксперимента и разработку содержания учебной программы на четырехлетний цикл обучения.

3 этап (2003-2007гг.). Формирующий эксперимент по внедрению в процесс обучения футбольных арбитров начальной категории разработанной программы. Выявление условий, способствующих повышению эффективности обучения, проверка эффективности предлагаемого экспериментального учебного плана подготовки начинающих судей по футболу.

Завершающий анализ и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление материалов исследования.

Исследования проводились на базе Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Центра подготовки судей и инспекторов по игровым видам спорта Ленинградского государственного университета им. Пушкина, УСБ «Спартак» (г.Анапа), а также в процессе проведения региональных курсов подготовки и повышения квалификации футбольных арбитров (Брянск, Кисловодск, Красноярск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Краснроармейск - 2005-2007) и непосредственно на официальных играх различного уровня.

В исследовании приняли участие 420 человек - футбольных арбитров начальных категорий, средний возраст которых находится в пределах 22 - 25 лет.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложений, включая 12 актов внедрения. Список литературы содержит 255 наименований, из которых 17 на иностранном языке. Общий объем диссертации - 162 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 23 таблицами и 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, анализируется степень ее разработанности, определяются объект, предмет, цели, задачи, методы исследования, указываются ее теоретико-методологическая и эмпирическая базы, показывается научная новизна полученных результатов, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Эволюция судейства и подготовки судей в спорте» определяются философско-психологические подходы к проблеме профессиональной подготовки судей в спорте, проводится теоретический анализ данной проблемы как педагогического явления, определяются содержание и структура профессиональной подготовки судей в спорте.

Анализ литературных данных позволяет заключить, что развитие спорта привело к возникновению новых проблем в спортивных соревнованиях в целом, и в их судействе в частности.

Создалась принципиально новая ситуация и для профессионального образования судей, которая потребовала изменений в его организации, содержании, в поиске новых путей повышения качественной подготовки специалистов.

Ученые и практики все чаще поднимают вопросы преобразований в системе подготовки судей. Общепринятая методика обработки результатов спортивных соревнований не способна удовлетворить потребности современного спорта из-за недостаточной оперативности и возможных ошибок, которые, в конечном счете, влияют на результат.

В видах спорта, где вердикт выносят судьи, в таких как гимнастика, бокс, акробатика, спортивные игры и многие другие, остро стоит вопрос о повышении квалификации судей.

Для осуществления любой профессиональной деятельности человек должен обладать рядом специальных качеств. Это относится и к судейству игры в футбол. Однако, изучая систему профессионального отбора в подготовке судей, устоявшуюся в данной сфере, многие специалисты говорят о неудовлетворительном уровне ее функционирования. По существу, отбор и подготовка осуществляются в системе семинарских занятий с преимущественным изучением Правил игры. Подобный подход, видимо, является первопричиной невысоких оценок работы судей на соревнованиях различного уровня.

Профессиональная подготовка судей должна носить системный характер, включая следующие аспекты:

- профессиональную ориентацию и отбор учащихся, способных к данному виду деятельности;

- профессиональную подготовку судейских кадров;

- профессиональную аттестацию и разработку рекомендаций по профильному использованию специализации судей.

Система подготовки и переподготовки судей должна быть включена в планомерно организованный учебный процесс, где изучаются:

- основы теории и методики судейства (философия, механика, правила и др.);

- психолого-педагогические особенности личности футбольного арбитра, его мотивация;

- особенности физической подготовленности людей к судейской деятельности;

- факторы, обеспечивающие успешность судейской деятельности;

- система контроля и самоконтроля подготовленности арбитров;

- средства, методы и методические приемы, обеспечивающие физическую, техническую и психологическую подготовленность судьи, оперативность его мышления, умение общаться;

- знание родного и иностранного языков.

Вместе с тем сегодня еще слабо разработаны организационно-педагогические аспекты профессионального становления спортивного арбитра вообще и в футболе в частности, формирования его профессиональной пригодности. Фундаментальные исследования не доводятся до уровня практических результатов, еще не становятся достоянием практики. Это в значительной степени объясняется тем, что они носят формальный характер, не отражают специфики деятельности судьи, требований к судье в условиях постоянного развития спорта.

Таким образом, теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и анализ практического состояния дел в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров в области судейства, по проблеме формирования профессиональной подготовленности судей к практической деятельности позволил нам придти к следующим выводам:

- процесс формирования профессиональной подготовленности судей к практической деятельности является одной из важных проблем в гуманитарном исследовании, являясь до конца не изученной в области философии, психологии, педагогики и теории физической культуры и спорта;

- подготовленность судьи к практической деятельности есть результат целенаправленной системной деятельности специалиста, стремящегося и способного к личностно-профессиональному росту;

- внутренняя и внешняя детерминированность процесса формирования профессиональной готовности судьи к практической деятельности и его потребностно-мотивированная направленность создают реальные предпосылки для формирования потребности творческой деятельности у обучающихся в процессе профессиональной подготовки.

Во второй главе «Методы и организация исследования» охарактеризованы методология, методы и организация исследования. Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов о взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; о деятельностной сущности и потребностно-мотивационном характере профессионального развития; о внутренних механизмах самосовершенствования, связанных с саморазвитием личности и их влияния на актуализацию потребности в профессиональном росте.

В ходе выполнения диссертационной работы были использованы следующие группы методов - 1 группа: теоретические методы (анализ и обобщение научной литературой по проблеме исследования); 2 группа: эмпирические методы, включающие методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); 3 группа методов: методы обработки данных, включающие количественный (статистический) и качественный (вариационный и корреляционный) анализ.

Исследование проходило в период с ноября 2001 года по сентябрь 2007 года.

Третья глава «Факторы, обуславливающие качество судейства в футболе» посвящена рассмотрению теоретических положений, которые выбраны как исходные для решения поставленных задач исследования, и проведению педагогического эксперимента.

В результате анализа различных научных подходов к вопросу профессиональной подготовки судей было выявлено, что профессиональная подготовленность к судейской деятельности складывается в процессе приобретения практического опыта и проявляется на разных этапах профессионального роста: от усвоения того, что было накоплено (этап адаптации), воспроизведения знаний и опыта (этап функционирования), к изменению, преобразованию существующего опыта (этап профессионализации деятельности арбитра).

Теоретический анализ литературы по теме исследования позволил выделить несколько аспектов профессиональной деятельности спортивных арбитров.

Индивидуальный аспект судейства - постоянное формирование способностей спортивного арбитра посредством обучения судейству, в частности, в том виде спорта, в котором специализируется судья.

В социальном отношении судейство способствует объединению разнообразных социальных групп людей на спортивных соревнованиях, содействует развитию и упрочнению социализации личности посредством соучастия в соревнованиях и реализации потребности в самоутверждении.

Культурный аспект судейства заключается в профессиональной ориентации в совместной деятельности на высшую культуру управления спортивными мероприятиями, на инновационные процессы судейской деятельности.

Моральный аспект судейства - это готовность быть нравственным образцом, преодолевать проблемы финансовых ресурсов, давление извне, зависимость от средств массовой информации и др., оставаясь при этом объективным.

В практике судейства управление осуществляется через решения арбитра. Решения судьи являются основой, каковой в действительности становятся оценочные критерии возникающих ситуаций и процессы коммуникации. В рамках рассматриваемой проблемы «Communication Skills» мы выделяем четыре основных вектора:

Первый вектор - управление ситуациями (решения по ситуациям), происходящим как бы «внутри» матча непосредственно на футбольном поле.

Второй вектор - управление ситуациями (решения по ситуациям) вокруг матча (в том числе, вокруг границ футбольного поля).

Третий вектор - управление партнерами (помощниками, четвертым судьей), решения по информации партнеров.

Четвертый вектор - управление аудиторией зрителей (в т.ч. реакция на воздействие и давление трибун, в зависимости от принимаемых судьей решений). Явление «Communication Skills» изображено нами в виде модельной схемы (рис.1).

Проведенные по данной теме исследованиЯ были направлены на выявление наиболее существенных объективных и субъективных факторов, влияющих на качество судейства.

На начальном этапе настоящих исследований была предпринята попытка установить реальность наличия данной проблемы в футболе. При решении данного вопроса сбор полезной научной информации проводился в процессе педагогических наблюдений с использованием разновидностей опроса и экспертных оценок в нескольких группах с отличительными характеристиками контингента, участвующего в исследовании.

В результате было установлено, что в ходе игр чемпионата России и Кыргистана арбитры топ-класса (Премьер-Лига в России и высшая лига в Кыргизстане) принимают соответственно 1,8 и 1,5 решений в минуту (то есть за игру 162 и 135 решений).

В дальнейшем, для подтверждения полученных данных, был использован метод экспертных оценок деятельности судей по футболу. В качестве экспертов были привлечены: 5 арбитров, входящих в лист ФИФА, 9 судей национальной категории, 20 судей региональной категории, обслуживающие игры Премьер-Лиги и первого дивизиона. Оценка судейской деятельности осуществлялась бригадой экспертов, состоявшей из 5 человек. Всего было просмотрено 18 игр, проводимых в рамках чемпионата и первенства России.

Анализ полученных результатов позволил установить, что привлеченные нами эксперты признают наличие сомнений в отношении правильности принятых решений в отдельных игровых ситуациях. Наиболее важными «узкими» проблемными местами арбитража здесь являются:

контроль и управление игрой;

последовательность судейских решений;

единообразный подход к трактовке Правил игры;

определение места нарушения (в штрафной площади или за ее пределами);

взятие ворот;

оценка единоборств, особенно связанных с т.н. «мелким» фолом и неразрешенным использованием локтей при борьбе за мяч в воздухе;

назначение/ неназначение 11-метрового удара;

вынесение/невынесение дисциплинарных санкций;

положение «вне игры».

Вероятность допущения ошибок судейства возрастает с усложнением игровых условий:

а) в конце матча (4,2 %);

б) при игре команд, равных по силе (5,5 %);

в) в конце тайма, результат которого может решить исход всей игры (7,7 %);

г) при длительном сохранении равенства в счете (2,9 %);

д) при оказании давления на судью со стороны игроков, тренеров, болельщиков (8,4 %).

Изучение особенностей деятельности спортивного судьи по футболу, а также, принимая во внимание данные, полученные в ходе проведенных исследований, позволило определить основные структурные компоненты модели современного судьи по футболу (рис.1).

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис. 1 Модель спортивного судьи по футболу

По нашему мнению, она может быть представлена четырьмя основными компонентами: специальная подготовка, социальный статус, проявление психических процессов, развитость личностных качеств.

Наличие качественно-количественной характеристики модели дает возможность грамотно и адекватно построить процесс подготовки кадрового потенциала судей по футболу, что является одним из направлений наших дальнейших исследований.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют нам рассматривать подготовленность к профессиональной деятельности как исходное условие эффективности этой деятельности, интегрирующее в себе личностные и профессиональные аспекты жизнедеятельности арбитра. Систематизация разнообразного фактического материала по проблеме подготовленности арбитра к практической деятельности невозможна без анализа особенностей этой деятельности, так как структура деятельности и условия ее протекания определяют структуру готовности судьи к ее осуществлению.

Следовательно, в программе формирующего эксперимента и в процессе его организации должна быть создана многоуровневая система становления и развития футбольного арбитра.

Четвертая глава диссертационного исследования «Разработка и экспериментальная оценка эффективности учебного плана профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории» раскрывает пути формирования подготовленности футбольных арбитров начальной категории к практической деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Организация профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории, согласно существующим рекомендациям, приводимым в научно-методической литературе, происходит с учетом состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности участников учебного процесса, а также с учетом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности.

Для проведения педагогического эксперимента по подготовке судей по футболу нами была разработана экспериментальная учебная программа, предусматривающая как очную, так и заочную формы обучения и рассчитанная на четырехлетний срок обучения. В процессе подготовки решались следующие задачи:

1. Развитие и совершенствование необходимых физических качеств.

3. Повышение психофизиологических характеристик.

4. Обучение современной методике судейства.

5. Развитие специальных судейских навыков и умений в условиях игры.

6. Выполнение нормативных требований по видам подготовки.

7. Формирование у занимающихся стойкого интереса к занятиям судейством.

8. Повышение качества судейства от одного этапа к другому.

Для определения основных компонентов профессиональной подготовки футбольных арбитров нами было проведено анкетирование с целью выявления содержания и значимости различных направлений процесса обучения. Результаты данного исследования представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Распределение мест (рангов) направлений специальной подготовки и личностных характеристик футбольных арбитров

На представленном рисунке видно, что приоритетным аспектом (сумма мест 1,83), по мнению арбитров, является теоретическая подготовка; физическая и техническая подготовка имеют близкие значения (сумма мест 3,44 и 3,67 соответственно). На последующих местах находятся морально-волевая подготовка (4,78). Психологическая, игровая и тактическая подготовка имеют занимают приблизительно равные положения (суммы набранных мест 6,28, 6,55, 6,55 соответственно). Особенности личности и педагогические способности начинающими арбитрами оценивается на уровне вышеуказанных видов подготовки, но наименьшую значимость получил показатель, отражающий уровень образования и интеллект судьи (сумма мест 8,39).

Целостную картину различных видов специальной подготовки футбольных арбитров можно представить на рисунке 4.

Анализ полученных результатов анкетирования, а также анализ опыта работы по подготовке молодых арбитров позволил разработать учебную программу, на основе которой был проведен формирующий эксперимент.

Программа предусматривает следующие основные разделы:

История развития и современное состояние судейства в футболе, роль арбитра в этом процессе. Особенности судейства соревнований по футболу.

Система подготовки судьи в футболе. Правила игры как универсальное руководство для судей.

Общая характеристика деятельности судьи в футболе.

Система подготовки судьи в футболе.

Общая и специальная характеристика деятельности судьи в футболе.

Система закрепления навыков практического судейства команд более высокого уровня.

Специальная характеристика профессиональной (с точки зрения уровня квалификации) деятельности судьи в футболе.

Система подготовки судьи в нелюбительском футболе.

Система закрепления навыков практического судейства команд нелюбительских футбольных клубов достаточно высокого уровня.

Учебная работа проводилась в виде лекционных, практических, семинарских занятий, самостоятельной работы (написание рефератов), подготовки и сдачи экзамена по теории и технике судейства, физической подготовке (тест ФИФА).

В процессе обучения судьи сдавали на каждом этапе обучения теоретический экзамен по Правилам игры и технике судейства, проводили контрольные игры в качестве судей и ассистентов, в которых анализировался и оценивался уровень их практической подготовленности, получали необходимые советы и рекомендации, выполняли нормативы по физической подготовке (тест ФИФА, Бип-тест).

На заключительном этапе обучения судьи участвовали в учебно-тренировочном сборе специальной направленности, где также сдавали нормативы по физической подготовке (тест ФИФАё «бип-тест»), теоретический письменный экзамен, защищали выпускную квалификационную работу.

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПОДГОТОВКИ СУДЬИ ПО ФУТБОЛУ

Теоретическая Техническая Физическая Психологическая Тактическая

Рис. 4. Компоненты подготовки футбольных арбитров

1

Размещено на http://www.allbest.ru//

Важной характеристикой экспериментальной программы является общий увеличенный объем практической судейской работы, превышающий стандартную нагрузку рекомендованных для проведения соревнований команд нелюбительских футбольных клубов арбитров (2-4 игры в месяц- соответственно в среднем от 16 до 30 матчей в течение сезона).

Теоретическая подготовка. В разработанной экспериментальной программе определено содержание теоретической подготовки и последовательного освоения материала в форме самостоятельных и групповых лекционных и семинарских занятий.

Физическая подготовка. Физическая подготовка, составляющая важную часть программы подготовки судей по футболу, направлена на развитие важнейших качеств, необходимых для эффективной судейской деятельности.

Техническая подготовка. Техническая подготовка осуществлялась в экспериментальных группах на урочных занятиях. Содержанием технической подготовки являлась выработка и закрепление специфических навыков и приемов; характерных при выполнении судейской деятельности.

Интегральная подготовка. Методика интегральной подготовки основывалась на проведении групповых занятий, характеризующихся многократным выполнением заданий обучаемыми.

Основным элементом организационной структуры в образовательном процессе может быть распределение учебного времени в период обучения слушателей (табл.1).

Практический раздел составил 210 часов за весь период обучения, что составило 20 % времени, 48 % всего времени было отведено на самостоятельную работу слушателей, другие формы занятий - 32 % всего учебного времени.

С целью обоснования эффективности разработанной технологии организации и проведения профессиональной подготовки на основе разработанной учебной программы, проведен специальный педагогический эксперимент в период 2003/2007 учебных годов с участием двух групп: экспериментальной, которая занималась по разработанной нами инновационной технологии и контрольной, которая занималась по стандартной программе.

Учебное время на освоение теоретических знаний, практических приемов судейства, развитие необходимых физический, функциональных кондиций было распределено в соответствии с рекомендациями научно-методической литературы по этому вопросу. При этом содержание учебного материала и соотношение используемых форм на различных этапах обучения отличалось и решались свои, конкретные для данного этапа задачи.

Таблица 1

Распределение учебного времени

Этап обучения	Количество часов по видам учебном работы	Всего часов
	лекции	семинарские занятия	практические занятия	самостоятельная работа
1	176	18	54	165	413
2	60	8	52	110	230
3	60	8	52	125	245
4	60	8	52	110	230
всего	356	42	210	510	1118

Для оценки разработанной нами программы подготовки футбольных арбитров использованы показатели, характеризующие физическую подготовленность, функциональные возможности, теоретическую и техническую подготовленность. Замеры проводились перед началом (фоновые) и по окончании педагогического эксперимента (итоговые).

Теоретическая подготовленность определялась по результатам теоретического экзамена в соответствии с требованиями КФА России и оценивалась по десятибалльной шкале. Физическая подготовленность определялась по результатам педагогического тестирования: бег 50 м + бег 200 м + бег 50 м + бег 200 м; 12-ти минутный бег.

Предварительный анализ тестирования испытуемых показал, что средние показатели теоретической и физической подготовленности и показатели функциональных измерений в контрольной и экспериментальной группах были практически одинаковыми и поэтому статистически значимо не отличались друг от друга. После педагогического эксперимента зафиксированы статистически значимые различия между опытной и контрольной группами.

Анализ данных экспериментальной работы показывает, что у судей экспериментальной группы после прохождения обучения по разработанной программе статистически значимо повысился как уровень физической подготовленности, уровень теоретической подготовленности, так уровень практической (технической) подготовленности к профессиональной деятельности всех обучающихся (табл. 2).

Таблица 2.

Показатели теоретической, физической и технической подготовленности опытной и контрольной группы слушателей «Центра-«Футбольный арбитр» после эксперимента (2002- 2006 гг.)

Группа	Теоретический экзамен (% сдавших)	Тест ФИФА % (ср. баллы)	Технический тест % (баллы)
		50 м, с	200 м, с	12-ти минутный бег, м	Тест 1	Тест 2
Опытная (п=5)	90,4 %	87,6 % (ср.балл 43,8)	91,3 % (ср.балл 28,1)	89,6 % (ср.балл 37,6)
Контрольная (п=5)	62.7 %	54,7 % (ср.балл 31.8)	53,5 % (ср.балл 21.1)	49,7 % (ср.балл 30,1)
ц эмп	2,47	2,75	3,26	3,33
Р	< 0,01	< 0,01	< 0,01	< 0,01

Критическое значение ц при р < 0,01 равно 2,31.

Примечание: Нормативные требования:

Тест ФИФА: 12-мин. бег - 2900 м (минимальная дистанция)

50 м - 7,5 с

200 м - 32,0 с

Максимальный балл за технику выполнения

Теста № 1 - 30 баллов (проходной балл- 21)

Теста № 2- 40 баллов (проходной балл -28)

Анализ динамики подготовленности к судейской деятельности осуществлялся на основе данных учебной диагностики в ходе курсового обучения, которая проводилась с помощью различных форм учебного тестирования и на основе изучения результатов использования приобретенных в обучении знаний, умений и способностей молодыми арбитрами в практической деятельности. Результаты анализа динамики уровней готовности приведены в таблице 3.

Корреляционный анализ полученных результатов исследования позволил выделить значимые связи профессиональной подготовленности футбольных арбитров к профессиональной деятельности для всей выборки испытуемых.

Таблица 3.

Показатели уровня подготовленности футбольных арбитров начальной категории к практической (профессиональной деятельности (%)

группа	Компоненты Готовности Этапы Обучения	Количество арбитров (%), имеющих соответствующий уровень готовности
		Мотивацион. готовность	Когнитивная готовность	Операцион. Готовность
Контрольная группа	1 год обучения	59,1	29,4	25,2
	4 год обучения	63,2	41,2	58,1
Сдвиг	4,1	11,8	32,9
ц эмп	0,29	0,91	2,47
Р	< 0,01	< 0,01	< 0,01
Экспериментальная группа	1 год обучения	54,9	27,8	23,8
	4 год обучения	72,4	87,1	91,5
Сдвиг	17,5	59,3	67,7
ц эмп	1,34	4,7	5,56
Р	< 0,01	< 0,01	< 0,01

Критическое значение ц при р < 0,01 равно 2,31.

Анализ приведенных данных показывает, что наибольший результат обучения проявляется в повышении уровня операциональной готовности, несколько ниже - в когнитивной готовности и самое незначительное изменение в мотивационной готовности (при чем, в обеих группах), что вполне объяснимо большой привлекательностью судейской деятельности среди профессионалов.

Эффективность экспериментальной учебной программы для подготовки футбольных арбитров начальной категории подтверждается также и результатами аттестации данного контингента на соответствующие квалификационные категории.

Проведенное исследование позволило нам определить профессиональную подготовленность к профессиональной деятельности, которую мы определяем как активную профессионально-педагогическую и личностную позицию арбитра, являющуюся предпосылкой активной судейской деятельности и следствием профессионального саморазвития арбитра. Установлено, что рассматривать подготовленность к профессиональной деятельности следует как исходное условие эффективности этой деятельности, интегрирующее в себе личностные и профессиональные аспекты жизнедеятельности арбитра.

Вместе с тем, в исследовании выявились некоторые новые проблемы в комплексном обеспечении самой профессиональной деятельности арбитров и процессе формирования их подготовленности к практической деятельности. Так, требуется разработка системы стимулирования процессов профессионального самосовершенствования в спортивно-педагогической практике, их поддержки и сопровождения. Необходима также коррекция программ подготовки спортивных арбитров в высших учебных заведениях, готовящих кадры для сферы физической культуры и спорта. Разработка этих и ряда других проблем может стать предметом дальнейшего исследования.

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Теоретический анализ профессиональной подготовленности футбольного арбитра к практической деятельности, позволило нам определить данную деятельность как результат личностного роста арбитра в своей профессии, который характеризуется сформированностью личностно-ориентированной позиции в профессиональной деятельности, реальными действиями по совершенствованию своего профессионального мастерства.

Профессиональная подготовленность футбольного арбитра к практической деятельности характеризуется как совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, а также функциональных личностных качеств.

2. Определены на основании экспертного опроса наиболее проблемные вопросы в подготовке арбитра к практической деятельности: профессиональные знания; осведомленность в особенностях данной деятельности; конструктивно-критическое мышление; уровень самоанализа и самоконтроля; стрессоустойчивость и саморегуляция.

3. Установлено, что содержание курсов, построенных на основе проблемно-методологического принципа носит модульный характер, то есть отражает вполне самостоятельную систему знаний по конкретной проблеме судейской деятельности.

Каждый модуль предполагает:

- освоение теоретических знаний, ознакомление с конкретным опытом;

- формирование ценностных ориентаций, новых установок в профессиональной сфере;

- осмысление собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы.

4. Выделены основные организационно-педагогические аспекты построения процесса профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории к практической деятельности:

- организационные: общая организация процесса профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории;

- содержательные: выделение общих комплексных и профессиональных проблем на модульной основе;

- деятельностные: создание условий, при которых арбитр в процессе обучения выступает в позиции исследователя по отношению к собственной деятельности и личности;

- психологические: обеспечение рефлексии обучающихся, инициативы, создание условий для поиска нестандартных решений профессиональных задач.

5. Показано, что реализации экспериментальной учебной программы подготовки футбольных арбитров начальной категории необходимо базироваться на принципах проблемно-методологического подхода, что является определяющим в формировании внутренних мыслительных конструктов, позволяющих оценивать и прогнозировать свою профессиональную деятельность

6. В результате формирующего эксперимента, предусматривающего обучение молодых арбитров в рамках диссертационного исследования, была выявлена эффективность Разработанной авторской программы обучения. Показатели теоретической (процент успешно сдавших 90,4 - экспериментальная группа и 62,7 - контрольная группа, ц эмп 2,47), физической (87,6% и 54,7%, ц эмп 2,75) и технической (91,3% и 53,5% - тест №1, ц эмп 3,26, и 89,6% и 49,7% - тест №2, ц эмп 3,33) подготовленности опытной и экспериментальной групп имеют достоверные различия (Р < 0,01) при итоговых экзаменах

Установлено, что практическая деятельность получает развитие при условии ориентировки арбитра на постоянное совершенствование ее деятельности.

7. Выявлено, что в процессе специально организованной профессиональной готовности футбольного арбитра начальной категории к практической деятельности и при использовании целостную многоуровневую образовательную программу подготовки значимо изменяются следующие показатели:

- интегративный показатель мотивационно-ценностного компонента (в опытной группе: от 54,1%- 1 год обучения до 72,4% - 4 год обучения; в контрольной группе: 59,1% - 1 год обучения до 63,2% - 4 год обучения, , ц эмп 1,34 и 0,29 соответственно при Р < 0,01 ), включающий информативные характеристики - целеустремленность, инициативность, заинтересованность в освоении новых форм и методов судейской деятельности, убежденность в необходимости профессионального самосовершенствования;

- интегративный показатель когнитивного компонента (в опытной группе: от 27,8%- 1 год обучения до 87,1% - 4 год обучения; в контрольной группе: 29,4% - 1 год обучения до 41,2% - 4 год обучения, , ц эмп 0,91 и 4,7 соответственно при Р < 0,01 ), включающий знание теории и практики судейской деятельности;

- интегративный показатель процессуального компонента (в опытной группе: от 23,8%- 1 год обучения до 91,5% - 4 год обучения; в контрольной группе: 25,2% - 1 год обучения до 58,1% - 4 год обучения, , ц эмп 5,56 и 2,47 соответственно при Р < 0,01 ), включающий положительные результаты профессиональной деятельности, использование новых форм и методов работы, опыт совместной творческой деятельности, стрессоустойчивость и саморегуляцию.

8. Разработанная учебная программа профессиональной подготовки футбольных арбитров начальной категории направлена на повышение уровня их физической и функциональной подготовленности, формирование теоретической базы практической деятельности.

При реализации авторской учебной программы рекомендуется целенонаправленная физическая подготовка футбольных арбитров, предусматривающая использование средств и методов в соответствии со спецификой игровой нагрузки арбитра во время матча и теоретическая подготовка футбольных арбитров основывается на авторской концепции, работах исследователей в области профессионального образования и представляет собой программу четырехлетнего обучения, с использованием мультимедийных (авторских) пособий.

Размещено на Allbest.ru