К проблеме изучения профессионального мышления будущих учителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

К проблеме изучения профессионального мышления будущих учителей

Шайда Александр Геннадиевич

Высокий профессиональный уровень специалистов в значительной мере обусловлен развитием профессионального мышления и является результатом целенаправленной организации системы становления профессионального мышления будущих учителей на научной основе, осуществляемой в течение всех лет обучения в педагогическом вузе. Однако формирование современного профессионального мышления в период обучения в педагогическом вузе у студентов происходит не целенаправленно и научно не организованно. Более того, согласно исследованиям ученых (О.А. Абдуллина, С.И. Гильманшина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Кашапов и др.), профессиональное мышление большинства учителей является далеко не творческим, изобилует стереотипами и методическими штампами. Необходима систематическая, специально организованная работа по формированию такого типа мышления у будущих учителей с использованием содержания, форм и методов психолого-педагогического и предметного блока дисциплин.

В настоящее время в ряде педагогических вузов на занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла и с помощью частных методик проводится определенная работа по формированию у студентов профессионального мышления. Проходят практикумы по обучению будущих учителей решению профессиональных задач, разрабатываются соответствующие программы спецкурсов. Целесообразность такого видения учебного процесса очевидна. Теоретического же обобщения данного опыта в научной литературе недостаточно.

Все это обусловливает необходимость поиска новых подходов к становлению у студентов профессионального мышления, разработки вопросов сущности, особенностей, структуры, функций профессионального мышления учителя-предметника, а также целостной картины его формирования. мышление учитель педагогический

Целью статьи является анализ теоретических подходов к проблеме изучения становления профессионального мышления будущих учителей.

Для понятия "профессиональное мышление" общим, родовым является понятие "мышление". Любой вид профессионального мышления есть частный случай мышления вообще. Поэтому исследование по проблеме профессионального мышления целесообразно начинать с анализа общенаучных и общепсихологических проблем мышления.

Мышление издавна было и остается одним из важнейших объектов философских исследований.

В психологических словарях мышление определяется как "одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности и отражения действительности, решения задач; деятельность личности, составная часть и особый объект ее самосознания", "анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения", любая скрытая когнитивная или мысленная манипуляция идеями, образами, символами, словами, суждениями, "высшая форма творческой активности человека".

Исследования личностного компонента мышления представлены в рамках гештальттерапии (Ф. Перлз, И. Польстер, М. Польстер, Д. Энрайт, Р. Персонс, Д. Рейнуоттер, К. Наранхо и др.), которую можно рассматривать как продуктивный подход к увеличению эффективности профессионального мышления учителя.

В рамках психологии мышления накоплен важный материал о механизмах принятия решений, закономерностях развития замысла, особенностях творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, A. B. Брушлинский, В.П. Зинченко, С.Н. Кулюткин, В.Н. Душкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, О.К. Тихомиров, М.Г. Ярошевский и др.). В то же время в психологии есть необходимые теоретические предпосылки организации комплексных исследований становления профессионального мышления специалиста. Сделан существенный вклад в раскрытие психологических механизмов профессиональной деятельности (Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, В.А. Моляко, Б.М. Теплов, Э.А. Фарапонова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), даны подробные характеристики типов мышления, проектируемых в учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, А.И. Подольский, З.А. Решетова, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.). В зарубежной психологии профессиональное мышление рассматривается в основном в двух аспектах: как изучение особенностей мышления индивидов, занятых отдельными видами практической деятельности, (Р. Вагнер, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг и др.) и как анализ мудрости, практического интеллекта (С. Холлидей, М. Чендлер и др.), а также в рамках психологии карьеры (Ш. Бюлер, Э. Шпрангер, Э. Эриксон и др.).

Основы общепсихологической теории мышления в отечественной психологии разработаны С.Л. Рубинштейном. Специфику человеческого мышления автор видел в том, что оно является взаимодействием мыслящего человека не только с непосредственно, чувственно воспринимаемой действительностью, но и с объективированной в слове, общественно выработанной системой знаний, общением человека с человечеством. Фундаментальным положением в теории, разработанной С.Л. Рубинштейном и его последователями, является утверждение о том, что основным способом существования психического является существование его в качестве процесса или деятельности.

В контексте профессионального педагогического мышления заслуживает внимания позиция постпозитивизма (К. Поппер, У. Куайн, П. Фейерабенд). Представляются перспективными идеи становления позитивного педагогического мышления, направленного на разрушение собственных профессиональных стереотипов.

Тезис о существенной роли интеллектуальных структур в развитии процессов адаптации разрабатывался в теории когнитивного развития Ж. Пиаже. В соответствии с данной теорией организация умственной деятельности, развиваясь от простейших двигательных координаций до абстрактно-логических рассуждений, и формирование на этой основе гипотез, обеспечивает решение проблем адаптации индивида. Развивая идеи Ж. Пиаже, У. Найсер делает акцент на непрерывной динамике когнитивных навыков, которые претерпевают систематические изменения. При помощи многочисленных экспериментов показано, что совокупность когнитивных схем позволяет субъекту отражать действительность и, следовательно, приспосабливаться к экологически более важным факторам внешней среды. Развитие когнитивных схем инициируется и сопровождается как внешней исследовательской активностью, так и внутренним переструктурированием.

В когнитивном подходе (Д. Норман, П. Линдсей, Р.С. Лазарус, Дж. Келли) в качестве единицы анализа мышления выделяется "новый взгляд". По мнению Р.Л. Солсо, с помощью мышления формируется новая мысленная репрезентация, которая достигается путем преобразования информации в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, рассуждения, воображения и решения задач. Иначе говоря, человек выстраивает субъективный образ любой проблемной ситуации ещё до того, как приступает к поиску решения. То, как представлена действительность, ситуация в индивидуальном сознании, предопределяет характер последующей интеллектуальной деятельности.

Таким образом, психологические основы исследования профессионального мышления характеризуются положениями, в которых мышление рассматривается как высшая форма активного субъективного отражения объективной реальности, проявляющаяся в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений. Выделенные в классических концепциях и психологических школах мышления идеи имеют ценность для понимания психологической природы именно профессионального мышления учителя.

Определение новых векторов исследования профессионального мышления, их направления не только не отрицает, но и предполагает более широкое использование научного опыта ведущих психологических школ и традиций, привлечение результатов фундаментальных теоретических и практических разработок проблемы, их интеграцию. Профессионализация служит базисом профессионального мышления. С одной стороны, профессионализация порождает модификации мышления соответственно роду занятий, т.е. формирует профессиональные типы мышления. С другой стороны, с разделением умственного и физического труда мыслительная деятельность сама становится профессиональной. Таким образом, профессиональное мышление обнаруживается в двух разновидностях: как мышление, ставшее профессиональным занятием, и как мышление, модифицированное иными профессиональными занятиями.

Для психологии профессионализма традиционным является понимание профессионального мышления как одного из компонентов операциональной сферы профессионализма, реализующего исполнительскую часть профессиональной деятельности специалиста с использованием средств (трудовые действия, приемы профессионального мышления и др.) и ресурсов (профессиональные способности, профессиональное сознание и т.д.), которые специалист вкладывает для воплощения имеющихся профессиональных мотивов.

Следуя такому подходу, А.К. Маркова определяет профессиональное мышление как профессионально важное качество, состоящее в использовании мыслительных операций как средств осуществления профессиональной деятельности, "принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений, способов вычерпывания содержания предмета труда" [8, с. 90]. Теории психоаналитического направления позволяют объяснить психологические причины перехода учителя на защитные механизмы в процессе анализа сложных педагогических ситуаций и их разрешения.

По мнению Т.Ф. Кузенной, профессиональное мышление представляет собой "преобразованную в форму внутреннего когнитивного (умственного) процесса исполнительскую часть профессиональной деятельности, адекватную нормативной (эталонной) модели мыслительной деятельности применительно к объекту труда в соответствующей предметно-профессиональной реальности (филологической, педагогической, технической и т.д.)" [7, с. 19].

Профессиональное мышление как процесс обобщенного и опосредованного отражения человеком профессиональной реальности (предмета труда, задач, условий и результатов труда) включает в себя: приемы постановки, формулирования и решения профессиональных задач; этапы принятия и реализации решений в профессиональной деятельности; пути получения человеком новых знаний о разных сторонах труда и способах их преобразований; приемы целеобразования и планообразования в ходе труда, выработку новых стратегий профессиональной деятельности [8, с. 90].

Таким образом, в мыслительную деятельность специалиста в качестве структурной единицы данного процесса включается профессиональная задача, а функции мышления по отношению к практической деятельности признаются функциями анализа конкретных ситуаций, постановки задач и разработки планов их решения, регуляции исполнения намеченных проектов, оценки результатов. При этом специфика профессиональных задач накладывает определенный отпечаток на мыслительную деятельность человека, предъявляя к ней особые требования, способствует преимущественному развитию определенных сторон мышления, формирует необходимые качества профессионального мышления. Профессионал, с точки зрения Э.Ф. Зеера, способен "обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения".

Своеобразие каждого вида практического профессионального мышления, по мнению A. B. Карпова, связано со структурной организацией его свойств. Автор считает, что эта структура включает общие свойства для любого вида практического мышления; особенные свойства, соответствующие субъект-субъектному либо субъект-объектному типу деятельности; свойства, являющиеся единичными для каждого вида профессионального мышления. Последняя категория свойств детерминируется содержанием конкретной деятельности, требованиями к ней и формируется в ходе накопления опыта самостоятельного разрешения основных ситуаций, свойственных данному виду профессиональной деятельности.

В рамках прагматизма (У. Джемс, Д. Дьюи) психологи разрабатывали концепции, в которых рассматривали мышление, в том числе и профессиональное, как средство приспособления к среде с целью успешного действия. Функция мысли, по мнению Д. Дьюи, заключается не в познании как отражении объективной реальности и основанной на нём ориентации и осуществлении деятельности, а в преодолении сомнения, являющегося помехой для действия, в выборе средств, необходимых для достижения цели, или для решения "проблематичной ситуации". Элементы мышления - поддерживание состояния сомнения и ведение систематического исследования.

Отдельные работы исследователей проблемы посвящены анализу психологических характеристик конструктивного мышления инженера; профессионального мышления в рабочих профессиях; оперативного мышления, управленческого мышления административных работников; педагогического мышления учителя, профессионального мышления психолога; изобретательского и других специфических типов профессионального мышления.

Следует отметить, что, несмотря на специфику предмета, средств, результатов труда, сами процессы мышления у разных специалистов происходят по одним и тем же психологическим законам, каждый тип профессионального мышления включает в себя общие характеристики и компоненты. Данный факт объясняется тем, что любой тип профессионального мышления является частным случаем процесса мышления вообще [6].

А.В. Буршлинский считает, что, несмотря на общепринятое, классическое разделение мыслительной деятельности на продуктивную и репродуктивную, имеет место и позиция, согласно которой, любое мышление - творческое в той или иной степени. Любая творческая профессиональная деятельность не терпит запрограммированности, стереотипов, ограничения в выборе средств и методов при решении поставленных задач, слепого копирования чужого опыта.

Профессиональному мышлению приписываются такие особенности творческого мышления, как активность, поисковый, аналитико-синтетический характер, способность мыслить при "информационных пустотах", умение выдвигать гипотезы и тщательно исследовать их, находчивость, гибкость, креативность. О творческом профессиональном мышлении идет речь при употреблении более распространенного понятия профессионального творчества, под которым понимают нахождение новых, нестандартных способов решения профессиональных задач, анализ профессиональных ситуаций, принятие профессиональных решений. В процессе творческого мышления ставятся проблемы, выявляются новые стратегии, обеспечивающие помимо эффективности труда противостояние экстремальным ситуациям. Профессиональное творчество опирается на профессиональное мастерство, опыт специалиста; достижение специалистом уровня профессионального творчества может также предшествовать овладению мастерством.

В контексте профессионального педагогического мышления заслуживает внимания позиция постпозитивизма (К. Поппер, У. Куайн, П. Фейерабенд). Представляются перспективными идеи становления позитивного педагогического мышления, направленного на разрушение собственных профессиональных стереотипов.

Профессиональное мышление может быть также отнесено к категориям, определяющим конкурентоспособность человека, и рассматриваться в рамках этой, особенно актуальной в наше время, проблемы. Обеспечение конкурентоспособности в значительной степени предопределяется профессиональной подготовкой, включающей формирование профессионального мышления.

В первоначальную структуру культуры специалиста, способного в дальнейшем конкурировать на рынке труда, Н.В. Борисова включает мышление, способность осуществления мыслительных операций (стандартных и нестандартных) и умение ими пользоваться. Автором выделены три группы личных качеств будущего специалиста, определяющих его конкурентоспособность: психологические (эмпатия, терпимость, стрессоустойчивость, развитость восприятия, развитость интуиции); поведенческие (коммуникабельность, способность идти на риск, ответственность, способность руководить и подчиняться); мыслительные (аналитичность, быстроту реакции, наблюдательность, критичность, целостность мышления) [1].

Будущий специалист должен овладеть высокоразвитым аналитическим мышлением, интеллектуальными умениями и навыками, иметь высокий творческий потенциал. Профессиональное мышление появляется в результате познания, осмысления объективно-субъективных взаимодействий студентов и преподавателей, которые непосредственно влияют на развитие и становление социальной зрелости личности будущего специалиста.

Профессиональное мышление студентов формируется как профессиональная умственная способность, которая позволяет осмысливать, анализировать, обобщать, сравнивать, оценивать практику, делать великие открытия, активно, творчески и эффективно осуществлять их реализацию.

Учитывая результаты обработки студентами научной литературы, можно выделить параметры профессионального мышления будущего специалиста: способность анализировать явления окружающей действительности и факты их целостности, взаимосвязи и взаимозависимости; способность соотносить профессиональные действия с заданиями и результатами конкретной ситуации; способность осуществлять в единстве анализ и синтез явлений и процессов, различать истинность и неистинность; способность наблюдать генезис взаимовлияния определенных процессов и явлений; способность использовать в мыслительной практике все типы и способы мышления; способность отказываться от шаблонов и стереотипов, которые существуют, находить новые оценки, обобщения, подходы, действия; способность в теории и практике двигаться в обратном направлении; способность использовать теорию и новые идеи в практическом, творческом поиске; способность соотносить тактические и стратегические действия; способность использовать на практике логику фактов и убедительную аргументацию в диалоге; способность проявлять умственную гибкость и оперативность.

Мышление специалиста непосредственно содержит его практическую деятельность и направлено на адаптацию общего знания к конкретным практическим ситуациям. Приобретая будущую специальность в процессе обучения, студенты характеризуются социальным аспектом мышления, а будучи квалифицированными специалистами, они должны выполнять конкретные задания и владеть предметным мышлением.

Развитие профессионального мышления студентов, на наш взгляд, можно представить, в широком смысле, как переход от мышления академического к мышлению собственно профессиональному и, в узком смысле, как трансформацию отдельных видов и свойств умственной деятельности человека и получения их новых соединений в зависимости от предмета, способов, условий, результата работы, то есть в образовании специфических видов профессионального мышления - психологического, технического и других [2]. Развитие в рамках высшей школы профессионального мышления будущих специалистов поможет решить проблему подготовки востребованных на современном рынке труда высококвалифицированных специалистов, которые принимают решения и несут за них ответственность, актуализируют, демонстрируют гуманитарные и моральные аспекты своей деятельности, способны к самостоятельному саморазвитию и самообразованию.

Таким образом, понятие "профессиональное мышление" не имеет четкого и однозначно признанного в науке определения. Профессиональное мышление рассматривается как характеристика качества, уровня совершенства мышления, особенности мышления специалиста, которые обусловлены характером профессиональной деятельности относительно объекта труда; как процесс решения профессиональных задач в какой-либо области деятельности. Наш опыт определения процесса формирования профессионального мышления позволит существенно повысить качество подготовки будущего специалиста, что соответствует требованиям общества. Однако эта проблема требует дальнейшей теоретической и экспериментально-исследовательской разработки.

Литература

1. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки [Текст] / Н.В. Борисова. - Набережные Челны, 1996. -120 c.

2. Валиуллина Г.Г. Возростно-половые особенности развития профессионального мышления студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 "Психология развития, акмеология" [Текст] / Г.Г. Валиуллина. - Астрахань, 2007. - 28 с.

3. Гильманшина С.И. Формирование профессионального мышления учителя [Текст] / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал МО и Н РФ. - М., 2002. - № 5. - С. 107-110.

4. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии [Текст] / В.И. Гинецинский. - Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

5. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика) [Текст] / М.М. Кашапов // Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М.М. Кашапова. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2003. - С. 73-143.

6. Корнилов Ю.К. Психология практического мышления: монография [Текст] / Ю.К. Корнилов. - Ярославль: ДИА-пресс, 2000. - 205 с.

7. Кузенная Т.Ф. Формирование профессионального мышления у студентов-филологов: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.Ф. Кузенная. - Калининград, 2006. - 186 с.

8. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

Размещено на Allbest.ru