Анализ результатов исследования степени заинтересованности студентов направления подготовки "Организация работы с молодежью" в формировании и развитии профессиональных компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru/

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СТЕПЕНИ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ» В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Немцева Анна Александровна, студент

Белгородский государственный университет



В данной статье проанализированы результаты авторского исследования, направленного на выявление степени заинтересованности студентов направления подготовки "Организация работы с молодежью" в формировании и развитии профессиональных компетенций. В исследовании приняли участие все студенты очной формы обучения направления подготовки "Организация работы с молодежью" 1-4 курса в количестве 61 человек, обучающиеся в НИУ "БелГУ"

студент компетенция профессиональный



Актуальность исследования. В современном мире все большую значимость приобретают профессиональные компетенции. Специалист, обладающий высоким уровнем профессиональных компетенций эффективно выполняет поставленные перед ним профессиональные задачи, выбирает наилучшие способы их достижения, при этом проявляя самостоятельность, ответственность и творческий подход.

Кадровое обеспечение молодежной политики в настоящее время несовершенно, данное утверждение заключает в себе Концепция развития кадрового потенциала молодежной политики. Среди основных проблем подготовки кадров данной сферы выделяют следующие:

· В настоящее время работу с молодежью все еще осуществляет множество некомпетентных специалистов, данная проблема свидетельствует о наличии большого количества «случайных факторов» при реализации кадровой политики. Молодежные работники обладают низким уровнем не только профессиональных компетенций, но и общекультурных компетенций.

· Немаловажную роль играет стимулирование и мотивация сотрудников. Условия труда и его оплата не соответствует уровню решаемых профессиональных задач.

· Проблема сложности внутриорганизационных управленческих отношений;

· Туманность динамики профессиональной карьеры работника сферы молодежной политики;

· Наличие бюррократических препятствий в организации деятельности молодежного работника;

· Высокий уровень формализма в работе;

· Слабый резерв кадров молодежной политики, обоснованный тем, что работа в органах по делам молодежи не является постоянной, а носит эпизодический характер.

Перечисленные проблемы, а также некоторые другие, значительно снижают уровень эффективности всей молодежной политики и вызывают адекватную критику со стороны не только молодежи, но и всего общества.

Реализация государственной молодежной политики в регионе нуждается в формировании эффективной системы кадровой подготовки. Однако, в настоящее время выпускники направления подготовки «Организация работы с молодежью» не обладают достаточным высоким уровнем профессиональных компетенций. Это обусловлено в том числе тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт заключается в себе только общие компетенции, которые не способны удовлетворить работодателя.

Проблема исследования заключается в противоречии между профессиональными компетенциями, описанными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и реальными требования работодателя, заключенными в проекте профессионального стандарта «Специалист по работе с молодежью».

Объектом исследования являются профессиональные компетенции специалиста по работе с молодежью.

Предметом исследования выступает формирование профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки «Организация работы с молодежью».

Проблемное исследование целевых групп проекта «Развитие профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» проводилось в форме анкетирования. В исследовании принимали участие студенты очной формы обучения 1-4 курса направления подготовки «Организация работы с молодежью» в количестве 61 человек.

Проанализируем результаты, полученные в ходе массового опроса студентов.

Для начала мы решили узнать, почему студенты выбрали направление подготовки «Организация работы с молодежью». Ответы распределились следующим образом: 17% -- посоветовали родители знакомые, 30% хотят работать по специальности, 37% выбрали данное направление из-за бюджетных мест и 16% респондентам было все-равно куда поступать.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство опрашиваемых не отождествляют выбранное для обучения направление с профессиональной карьерой.

Далее респондентам необходимо было закончить фразу «Если бы у Вас вновь появилась возможность выбора места обучения, Вы бы…». Ответы распределились следующим образом:

Выбрали другое направление -- 43%;

Остались обучаться в своем вузе по этому же направлению -- 37%;

Выбрали другой вуз -- 17%;

Не знаю -- 3%.

Интересно отметить, студенты 1 курса в меньшей степени заинтересованы в смене специальности (5%) или вуза, в то время как студенты 2 и 3 курсов чаще выбирали смену специальности, 73% и 65% соответственно. Исходя из этого можно сделать вывод о том, что на 1 курсе студенты минимально погружены в профессиональное образование, они осваивают непрофильные дисциплины и только начинают узнавать возможные перспективы трудоустройства.

На вопрос: «Оправдались ли Ваши ожидания в части, касающейся образования по специальности?» наибольшее число респондентов ответили «Скорее нет, чем да» (47%), немногим меньше -- 41% анкетируемых выбрали вариант ответа «Скорее да, чем нет». Варианты ответов «Да» и «Нет» выбрало меньшинство -- 7% и 5% соответственно.

Результатом разочарования в образовании по специальности могло стать некачественное преподавание отдельных дисциплин или некомпетентность преподавателей. Некоторые дисциплины являются узкопрофильными, между тем преподаватели не всегда владеют достаточной информацией по проблеме, неспособны ответить на вопросы студентов о практической значимости предмета. С другой стороны, некоторые преподаватели являются реальными сотрудниками органов по делам молодежи и, наоборот, неспособны доходчиво, четко и лаконично описать собственный опыт практической деятельности.

Далее был задан вопрос: «Какие проблемы, по Вашему мнению, в наибольшей степени затрудняют обучение по Вашему направлению?».

Мы видим, что основная проблема, волнующая 24% респондентов -- отсутствие перспектив трудоустройства. Данные, полученные в ходе анализа данного вопроса, совпадают с реальной ситуацией на рынке труда. Трудоустройство выпускников направления «Организация работы с молодежью» осложняет множество факторов, например, отсутствие практического опыта по специальности, а также низкого уровня профессиональных компетенций.

Немаловажной проблемой для студентов является необходимость совмещать учебу и работу (12%), столько же респондентов считают главной проблемой отсутствие интереса к учебе. Разочарование в специальности, как и некомпетентность отдельных преподавателей волнует 10% респондентов. По 8% опрашиваемые считают основной проблемой, затрудняющей процесс образования непрофессиональное отношение со стороны сотрудников кафедры, деканата, а также неудобное расписание. Чрезмерный объем учебной нагрузки и недостаточное обеспечение учебно-методической литературой выбрали по 6% респондентов. Только 2% опрашиваемых ставят на первое место влияние со стороны других студентов, препятствующее проявлению собственных способностей во время учебных занятий. Интересно отметить, что никто из респондентов не выделил важной проблемой условия довузовской подготовки.

Мы также попросили студентов указать, что на их взгляд смогло бы поспособствовать повышению интереса к учебе. Большинство студентов (52,8%) считают, что повышению интереса к учебе в равной степени будет способствовать внедрение новых методов обучения, привлечение потенциальных работодателей к процессу обучения, а также практическое изучение будущей профессии (встречи со специалистами, возможность организовывать мероприятия и пр.). Немаловажным фактором 25,5% респондентов выделяют повышение профессионализма преподавателей. Наименьшим приоритетом обладают такие факторы как совершенствование форм контроля знаний, возможность обучения по индивидуальным планам, а также снижение требований к результатам освоения учебными дисциплинами.

На вопрос: «Принесла(-и) ли Вам пользу практика(-и) в формировании профессиональных компетенций?» лишь 20% ответили «Да», 20% выбрали вариант ответа «Нет», еще 10% остановились на варианте «Скорее нет, чем да» и половина респондентов (50%) выбрали вариант «Скорее да, чем нет». На данный вопрос отвечали только те студенты, которые проходили учебную и/или производственную практику.

Таким образом, мы видим, что равное количество студентов получило и не получило пользу от прохождения практики. Это может быть вызвано совокупностью факторов, таких как:

· некоторые студенты в действительности не проходят практику вообще или частично;

· руководитель практики чрезмерно загружает стажера рутинной работой, например, работой со входящей и исходящей корреспонденцией;

· студент не вовлечен в работу организации -- базы практики, руководитель не проявляет интереса к стажеру, отсутствует система наставничества.

Следующий блок вопросов был посвящен самооценке студентов собственных способностей решать некоторые профессиональные задачи. Проанализировав результаты исследований, можно сделать вывод, что среди всех ответов доминирующим в каждом случае является доминирующим вариант «Скорее да, чем нет».

Задачи, которые упоминались в анкете были взяты из Федерального государственного образовательного стандарта и подразделялись на группы:

· Научно-исследовательские;

· Организационно-управленческие;

· Информационно-аналитические;

· Организационно-массовые;

· Производственные и социально-технологические.

Рассмотрим полученные данные подробно. Результаты самооценки студентов своей готовности к решению научно-исследовательских задач:

1. Сбор и систематизация информации по молодежной проблематике.

1. Полностью готов -- 28,67 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 39, 65%

3. Скорее не готов, чем готов -- 9,15 %

4. Не готов -- 1,83%

2. Подготовка обзоров, аннотаций, составление рефератов и библиографии по молодежной тематике.

1. Полностью готов -- 18,03 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 50,81 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 6,55 %

4. Не готов -- 15,01 %

3. Участие в работе семинаров, научно-практических конференций, тренингов.

1. Полностью готов -- 48,15 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 21,96 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 15,86 %

4. Не готов -- 14,03 %

4. Участие в подготовке эмпирических исследований по молодежной проблематике.

1. Полностью готов -- 12,20 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 47,54 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 21,96 %

4. Не готов -- 18,30 %

Таким образом, при оценке своих способностей по данному блоку профзадач студенты чаще всего выбирали вариант ответа «Скорее готов, чем не готов».

Результаты самооценки способностей обучающихся, блок организационно-управленческих задач:

1. Организация и планирование работы с молодыми людьми в молодежных сообществах по месту жительства, учебы, работы, отдыха, временного пребывания молодежи.

1. Полностью готов -- 18,67 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 49, 65%

3. Скорее не готов, чем готов -- 9,15 %

4. Не готов -- 1,83%

2. Участие в выявлении проблем в молодежной среде и выработке их организационного решения в области занятости, трудоустройства, предпринимательства, досуга, быта и взаимодействие с объединениями и организациями, представляющими интересы молодежи.

1. Полностью готов -- 87,03 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 50,81 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 6,55 %

4. Не готов -- 15,01 %

3. Организация информационного обеспечения молодежи по вопросам реализации молодежной политики, взаимодействие с молодежными СМИ и молодежными редакциями.

1. Полностью готов -- 46,15 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 31,96 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 15,86 %

4. Не готов -- 6,03 %

4. Участие в социальных проектах по реализации молодежных программ.

1. Полностью готов -- 23,20 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 48,54 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 26,96 %

4. Не готов -- 6,30 %

Студенты также оценили свой уровень подготовленности к решению информационно-аналитических задач:

1. Применение статистических и социологических методов сбора и классификации социальной информации

1. Полностью готов -- 10,86 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 9,14 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 50,26 %

4. Не готов -- 29,74 %

2. Составление информационных обзоров по исследуемой проблеме

1. Полностью готов -- 10, 35 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 8,25 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 60,37 %

4. Не готов -- 21,03%

3. Применение статистических и социологических методов сбора социальной информации

1. Полностью готов -- 11,86 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 10,14 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 48,26 %

4. Не готов -- 29,74 %

Студенты также оценили свою готовность к решению организационно-массовых задач:

1. Участие в организации деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений

1. Полностью готов -- 56,40 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 14,22 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 25,36 %

4. Не готов -- 4,02 %

2. Участие в организации гражданско-патриотического воспитания молодежи

1. Полностью готов -- 65,47 %

2. Скорее готов, чем не готов -15,25%

3. Скорее не готов, чем готов -- 15,25 %

4. Не готов -- 4, 53%

3. Содействие деятельности спортивно-оздоровительных организаций молодежи

1. Полностью готов -- 90 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 10 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 0 %

4. Не готов -- 0 %

4. Участие в организации досуговой деятельности

1. Полностью готов -- 100 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 0 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 0 %

4. Не готов -- 0 %

В заключение данного блока вопросов студенты оценили свою готовность к решению производственных и социально-технологических задач:

1. Участие в социально-психологической адаптации молодых людей в организации

1. Полностью готов -- 18,35 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 15,65 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 29,17 %

4. Не готов -- 36,83 %

2. Участие в регулировании конфликтов молодежи с внешней средой

1. Полностью готов -- 23,17 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 16,83 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 35,25 %

4. Не готов -- 24,75 %

3. Использование социально-технологических методов при осуществлении профессиональной деятельности

1. Полностью готов -- 8,65 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 10,35 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 57,33 %

4. Не готов -- 42,67 %

4. Освоение инновационных технологий в практике работы с молодежью

1. Полностью готов -- 12,42 %

2. Скорее готов, чем не готов -- 17,54 %

3. Скорее не готов, чем готов -- 67,96 %

4. Не готов -- 13,08 %

Самый низкий процент ответов «Полностью готов» наблюдается в блоке информационно-аналитических задач, самый высокий -- в блоке организационно-массовых задач.

Проекта «Развитие профессиональных компетенций обучающихся направления подготовки «Организация работы с молодежью». Прежде всего, нами задан был вопрос: «Во внеучебное время вовлечены ли Вы в деятельность ОГБУ «Центр молодежных инициатив»?». Ответы распределились следующим образом:

Да, регулярно участвую в мероприятиях -- 17%;

Да, иногда участвую в мероприятиях -- 27%;

Нет, но о деятельности организации слышал -- 49%;

Не знаю, чем занимается данная организация -- 7%.

Далее нами был задан вопрос: «Если бы на базе ОГБУ «Центр молодежных инициатив» функционировала «Школа ОРМ», целью которой являлось бы развитие профессиональных компетенций студентов Вашего направления подготовки, Вы бы приняли участие в работе Школы?» (Диаграмма 13). Утвердительно на него ответили 57,9% анкетируемых. 26,3% респондентов выбрали вариант ответа «Скорее да, чем нет». «Скорее нет, чем да» ответили 10,8% опрашиваемых и только 5%.

Респонденты, выбравшие варианты ответов «Да» и «Скорее да, чем нет» также ответили на вопрос «Какого рода занятия Вы бы хотели там посещать?». Ответы распределились следующим образом:

· теоретические, отличные от вузовских -- 2%;

· практические -- 31%;

· теоретические и практические, отличные от вузовских -- 67%.

Что касается продолжительности работы Школы ОРМ, то большинство респондентов считают оптимальным 10-30 занятий (72,4%), менее 10 занятий выбрало 17,2% и еще 10,4% респондентов выбрало вариант ответа «30 и более».

Заключительный блок вопросов посвящен Фестивалю ОРМ. На вопрос «Считаете ли Вы актуальным Фестиваль ОРМ в Вашем регионе?» 75% ответили утвердительно, 19% выбрали вариант ответа «Скорее да, чем нет», только 6% ответили «Скорее нет, чем да». Отрадно видеть, что ни один респондент не выбрал вариант ответа «Нет».

Студенты также выбрали актуальные площадки Фестиваля ОРМ в своем регионе. Выбор респондентов выглядит следующим образом:

1. Конкурс на лучшее исследование по молодежной проблематике -- 56,45%

2. Конкурс эссе о личном вкладе в решение молодежных проблем -- 45,12 %

3. Тестирование по общим профессиональным знаниям -- 23,43 %

4. Конкурс самопрезентаций «Я -- ОРМщик» -- 76,84 %

5. Научно-исследовательская конференция по молодежной проблематике -- 58,34%

6. Дискуссионные площадки по молодежной проблематике -- 37,11%

7. Мастер-классы и тренинги от именитых тренеров по различным направлениям -- 78,34 %.

Таким образом, все предложенные площадки достаточно актуальны, имеет место проведения всех площадок в рамках проекта «Развитие профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки «Организация работы с молодежью».

Нами также была проведена экспертиза проекта «Развитие профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки «Организация работы с молодежью». Для этого мы разработали бланки оценки проекта и попросили заполнить их 15 сотрудников Областного государственного учреждения «Центр молодежных инициатив». Полученные результаты позволяют считать проект актуальным:

Актуальность проекта -- 4,9 баллов;

Новизна проектной идеи -- 4,8 баллов;

Планирование путей достижения целей проекта -- 3,9 баллов;

Заинтересованность целевой группы -- 3,9 баллов;

Практическая применимость -- 4 балла;

Значимость проекта для студентов направления подготовки «Организация работы с молодежью» -- 5 баллов;

Значимость проекта для работодателей (органов по делам молодежи) -- 5 баллов;

Значимость проекта для вуза -- 5 баллов;

Перспективность проекта на долгосрочный период -- 3,5 баллов;

Социальная значимость -- 3,5 баллов.

Таким образом, можно сделать некоторые выводы:

При поступлении на специальность многие студенты руководствовались такими факторами как «когда поступал, было все-равно куда», «были бюджетные места». Всего 30% респондентов изначально хотели работать по специальности. У студентов отсутствует интерес к учебе, многие хотели бы поступить на другое направление подготовки.

Отмечается низкая самооценка студентами собственной готовности к решению профессиональных задач. Такая динамика актуализирует необходимость повышения уровня профессиональных компетенций у студентов.

Студенты заинтересованы в создании дополнительной площадки для развития профессиональных компетенций, а также в проведении Фестиваля ОРМ, способствующего популяризации обучения на организатора работы с молодежью.



Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 10.05.2017).

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 года № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162182/ (дата обращения: 10.05.2017).

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года № 1662-р (О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года). URL: ww.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/ (дата обращения: 10.05.2017).

4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.: https://rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html. ?Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.

Размещено на Allbest.ru