Развитие исследовательских способностей обучающегося

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Самостоятельная работа №1

по дисциплине: «Психодидактика»

Выполнил: магистрант гр. 1 ППОМ-НО-о-з (НО-171моз)

Сосновиков Виталий Юрьевич

Проверила: к.п.н. доцент

Журавлева Евгения Александровна

Москва, 2017



Самостоятельная работа №1

Проблема для анализа публикаций: «Развитие исследовательских способностей обучающегося»

1. Провести анализ научных публикаций в журналах “Исследователь/Researcher”, ИЗВЕСТИЯ ИППО МГПУ, Вестник Московского городского педагогического университета. СЕРИЯ: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ.



1. Исследовательская компетентность педагога

Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

К функциям исследовательского подхода в обучении относятся:

воспитание познавательного интереса;

создание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний;

развитие интеллектуальной сферы личности;

формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности;

развитие познавательной активности и самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково- творческой деятельности;

в актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;

в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

в изменении характера взаимоотношений «учитель-ученик-коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению, и применению знаний.

Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как связного целого. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы; приемы и средства стимулирования учения, разработанные Г.И. Щукиной, Ю.К. Бабанским и их последователями; а также общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы; планирование исследования; оформление результатов проведенного исследования. мотивация знание математический дошкольник

На завершающем этапе исследования от школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (в виде графиков, таблиц, рисунков, фотографий и т. д.) и литературно (изложить логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т. п.). Поэтому необходимо заранее обучить их способам оформления результатов исследования.

Развитию у учащихся навыков исследовательской деятельности способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения целесообразно чаще использовать такие ситуации, в которых школьник должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода могут быть рецензирования ответов товарищей, сочинений и других работ, что связано с экспертизой, советом, коррективами, с активным поиском главного.

Методически верно поступает учитель, часто создающий в обучении ситуации, когда от школьника требуется оказание помощи товарищу, объяснение ему непонятного. Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной сложности, что требует от школьника изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. В обучении необходимо чаще ставить учащихся в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера.

Дидактически оправдано побуждение учащихся к нескольким способам решения поставленной задачи, вопроса; к обмену информацией между учащимися; к самопроверке, анализу и оценке собственных познавательных и практических работ. В ходе выполнения заданий исследовательского характера от учащихся требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, обобщить факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений и событий. При выполнении таких заданий учащиеся объясняют события и процессы с помощью теоретических знаний и устанавливают, какие факты требуют особого рассмотрения; определяют направления и способы дальнейшего изучения проблемы; высказывают и обосновывают предположения о возможном развитии того или иного процесса или явления.

Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Пути реализации исследовательского подхода в обучении:

дидактический анализ темы

предварительное информирование учащихся об изучении темы с применением исследовательского подхода

изучение материала крупным блоком

организация лекционных и семинарских занятий, а также нестандартных уроков

использование групповой, коллективной и фронтальной форм организации учебного процесса.

Групповая учебная работа предполагает деление класса на несколько временных групп, бригад, звеньев, с учетом уровня знаний школьников в пределах изучаемого материала, их индивидуально-психологических особенностей, интересов и характера взаимоотношений в классе. Групповыми формами учебной работы могут быть оформление альбомов, рукописных журналов, социально-педагогических проектов, рефератов и реферативных сборников и другие.

Коллективная учебная работа предполагает коллективную познавательную деятельность школьников, организуемую под руководством учителя. Она позволяет реализовать воспитательные возможности детского коллектива по активизации познавательной деятельности и способствует укреплению взаимоотношений между учащимися.

Фронтальная учебная работа предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса. Она может быть устной и письменной, а также иметь различия по характеру познавательной деятельности учащихся - воспроизводящей или творческой. Специфика фронтальной работы при исследовательском подходе в обучении состоит в постоянном сочетании воспроизведения и творчества учащихся. При этом изменение уровня познавательной самостоятельности всегда идет на фоне глубокого осмысления изучаемого явления или факта. Целесообразно в содержание самостоятельных и фронтальных работ включать анализ реальных жизненных ситуаций во всей их сложности и противоречивости. Доказано, что индивидуальные самостоятельные работы занимают особое место в практической реализации исследовательского подхода в обучении: опережающие домашние задания невозможны без самостоятельной индивидуальной работы учащихся. Результаты опережающих домашних заданий оформляются как доклады, рефераты, альбомы, рецензии, проекты, которые используются учащимися при выступлениях на семинарах и диспутах.

Исследовательский подход в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания в процесс учебного познания на всех его этапах: от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории науки и ее современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания соответствующей науки. Таким образом, происходит демонстрация технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук. Это создает основу для профилизации обучения и профессиональной ориентации молодежи и, кроме того, обеспечивает повышение научного уровня преподавания.

Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеучебное время («Неделя науки», научно-практическая конференция, устные журналы «В мире науки», викторины, конкурсы, олимпиады, дебат-клубы, творческие мастерские, конкурсы социальных проектов), материалом к которым служат работы учащихся, выполненные ими как самостоятельные исследования. Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

1. мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

2. умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

3. умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

4. специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах). Моя задача как учителя состоит в создании условий для реализации и развития индивидуальных и творческих способностей учащихся, в воспитании личности: - способной к саморазвитию и творчеству, - обладающей стремлением к успеху, верой в свои возможности, потребностью в новых достижениях, - имеющей позитивное мышление, - умеющей предвидеть результаты своих действий, - обладающей активной жизненной позицией.

Направления работы: «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд, даже самый грубый, возвышается до творчества» - М. Горький.

В системе работы каждого учителя центральное место занимает урок. При современном подходе к образовательному процессу урок уже нельзя рассматривать как основную несущую конструкцию этого процесса. Урок - лишь элемент в более крупной единице, предназначенной для изучения темы. Развитие творческих способностей учащихся осуществляется через такие направления, как:

- работа по индивидуальным программам;

- творческие задания на уроках, интеллектуальные чтения;

- проектно-исследовательская деятельность;

- элективные курсы;

- ролевые и интеллектуальные игры.

Работа по индивидуальным учебным планам. Знания - результат разнообразного, прежде всего творческого труда. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они - не самоцель, а средство достижения цели - развития личности ребенка. Работа по индивидуальным планам дает мне возможность организовать творческую взаимосвязь, взаимодействие с учеником, проследить развитие ученика, вместе с ним сравнить его сегодняшний успех с прежними результатами. Знания учащихся - мера труда учителя. И если удается увидеть радость ребенка от результата своего труда, пусть маленькой, но победы - это радость и для учителя. Ежегодно мои ученики участвуют в олимпиадах и занимают призовые места. Творческие задания Творчество - это высшая форма активности и самодеятельности человека. Хотя научить творчеству нельзя, но можно создать условия, способствующие формированию творческой личности. Развитию творческого потенциала способствуют творческие задания, как на уроках, так и в качестве домашнего задания. Если ученику удалось себя реализовать в творчестве, достичь успеха в тех направлениях деятельности, которые ему особенно хорошо удаются, это значительно повышает его интерес к предмету. Творческие работы учеников состоят в создании:

- уроков в игровой форме,

- компьютерных презентаций к урокам,

- кроссвордов, криптограмм, ребусов, шарад,

- викторин, для учащихся, имеющих литературный талант - написать стихи, синквейн, сочинения. Например, «Путешествие по клетке», «Путешествие капельки воды по зеленому растению», «Путешествие молекулы кислорода по организму человека».

Проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Ребенок - существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать, познать. Учиться - значит исследовать мир. Во время работы над исследовательским проектом каждый ученик имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех. В ходе работы над исследовательским проектом возможно и целесообразно развитие с л е д у ю щ и х исследовательских умений: понимание сущно- сти проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы.



Выводы

«Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника» - В.И. Даль. Перефразируя слова Владимира Даля, можно сказать так: «Учитель сам должен быть тем, кем он хочет сделать ученика».

Достижение высоких результатов преподавания невозможно без постоянного самосовершенствования, самообразования учителя.

В заключение хочется вспомнить отрывок из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес»:

«- Скажите, пожалуйста, куда мне идти? - спросила Алиса.

-- Это во многом зависит от того, куда ты хочешь прийти, - ответил Кот.

- Да мне почти все равно, лишь бы попасть куда-нибудь.

- Не беспокойся, куда-нибудь ты обязательно попадешь, конечно, если не остановишься на полпути.»

Работа, направленная на развитие ребенка как творческой индивидуальности - процесс длительный, требующий больших затрат времени, усилий, терпения. И очень важно, не останавливаясь на полпути, достичь своих целей.



2. Анализ научной статьи

Ссылка на статью: http://mpgu.su/wp-content/uploads/2015/03/2012-Issledovatel-Researcher-----1-2.pdf

Автор статьи: Зеленская Е.В.

Название статьи: Профессиональная компетентность педагога и исследовательская деятельность.

Выходные данные: Зеленская Е.В. Профессиональная компетентность педагога и исследовательская деятельность//Исследователь. - №1-2/2012. - c. 131-134.

Актуальность темы: Исследовательская деятельность педагога учителя современной школы является основным элементом и фактором его педагогического творчества, показателем его преподавательского статуса, ответственности, способности и таланта.

Научная новизна: Новая образовательная парадигма предполагает смещение основного акцента в работе учителя с функционального исполнения обязанностей на творчество, на совершенствование профессионального мастерства. Современное общество нуждается в педагоге, способном к активному участию в инновационных процессах и восприятию новых идей, умеющих принимать нестандартные решения, готовому стабильно и компетентно решать имеющиеся и вновь возникающие профессиональные исследовательские задачи.

Теоретическая значимость: Участие в исследовательской деятельности позволяет создать условия для самообразования педагога и реализации его потребности в саморазвитии, дает ему возможность занимать активную позицию в профессиональном пространстве. Автор статьи сделал акцент на то, что деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизведение однажды усвоенных методов работы. Учитель, находящийся в постоянном поиске быстрее достигает педагогического мастерства. Учителю необходимо постоянно обобщать свой опыт, внедрять опыт своих коллег или новые технологии, сознательно применяя такие методы исследования, которые дают возможность получения объективных данных о результатах проводимой им работы.

Практическая значимость статьи заключается в понимании исследования как совместной деятельности педагога и учащегося, ибо конечная цель образовательного процесса сейчас строится на создании условий для развития ребенка. Роль педагога меняется с оценки собранных учеников материалов по исследуемой теме к роли старшего товарища, помощника, консультанта и советчика ученика. Учебно-исследовательская деятельность педагога должна выстраиваться таким образом, чтобы помочь ребенку решать исследовательские задачи, которые личностно значимы для него и способствуют получению и формированию новых знаний. Именно такой подход к организации исследовательской деятельности приносит хорошие плоды, способствует пониманию школьников необходимости развития своих способностей для дальнейшего личностного развития и успешного профессионального становления.

Литературная отделка статьи. Статья не имеет четко выделенных разделов. Объем статьи - 4 страницы. На протяжение статьи автор поднимает несколько тем, взаимно увязывая их друг с другом: начиная со смещения основного акцента в работе учителя с функционального исполнения обязанностей на творчество, активное участие в инновационных процессах и решению исследовательских задач, и продолжая их в совместной исследовательской работе учителя и ученика, где педагог выступает как старший товарищ, добрый друг и помощник, который и прививает школьнику любовь к познанию и исследованию, как средству углубления навыков, знаний и развитию собственных способностей учащегося.

В тексте отсутствуют ссылки на первоисточники, научные факты. В качестве мнения экспертов приведено высказывание нобелевского лауреата А. Энштейна о важности создания условий для исследовательской деятельности учащихся в школе с возможностью их реализации. Языковые средства выразительности отсутствуют. Стиль речи публицистический.

Статья не содержит каких-либо фактов, лишь теоретические рассуждения автора.

Обоснованность выводов. В конце работы автор подводит читателя к тому, что решение исследовательских задач учителем рассматривается не только как право педагога, но и как «святая» его обязанность, которая ко всему прочему заключена в национальной доктрине, а также в квалификационных педагогических документах.

3. Решение практических задач

Задача. Раскройте психодидактические основы планирования и реализации индивидуализированного процесса обучения и воспитания различных категорий дошкольников (на конкретном примере).

Проанализируйте ситуацию. В старшую группу дошкольной образовательной организации в начале второго полугодия поступил воспитанник. Семья воспитанника переехала на новое место жительства в связи с назначением отца. Воспитатель обратил внимание на то, что ребенок на занятиях по формированию элементарных математических представлений не выполняет задания, а переходит к произвольному манипулированию стимульным материалом (возможен выбор других затруднений в других сферах познавательного развития). При этом внешне ребенок не привлекает к себе внимание воспитателя.

Анализ ситуации:

Воспитатель должен оказать ребенку помощь (ребенок лишился привычной обстановки, возможно личного пространства и друзей) и первое в чем это выражается это «теплая» беседа с ним, ибо авторитет взрослого в этом возрасте высок и ребенок будет прислушиваться к тому что ему говорят старшие.

Воспитатель также должен составить предварительную индивидуальную карту ребенка (период адаптации) и посмотреть, как будет меняться состояние ребенка на новом месте.

Для понимания всех причин поведения дошкольника воспитателю также следует привлечь к работе следующих специалистов: психолог, дефектолог. По результатам собственного анализа и анализа привлеченных коллег ребенка этими специалистами воспитатель может делать дальнейшие выводы об индивидуальной работе с ребенком.

Самостоятельно воспитателю необходимо подобрать методики на развитие элементарных математических представлений. Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Примеры дидактических игр: «Что изменилось?», «Найди ошибку», «Чудесный мешочек», «Считай дальше», «Считай - не ошибись», «Кто быстрее назовет», «Сколько», «Поймай мяч» и др.

Также рекомендуется использовать методику Марии Монтессори.

Программа формирования элементарных математических представлений у дошкольников с трудностями в обучения базируется на основных положениях программы формирования элементарных математических представлений у нормально развивающихся детей. Но вместе с тем, процесс обучения детей интеллектуальной недостаточностью в целом, и процесс формирования элементарных математических представлений, в частности, имеют свои особенности. Это, прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, повторяемость, опора на наглядно- образное восприятие, самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе.

Работа вовремя непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений начинается с повторения пройденного материала, для детей важна системность, постоянство некоторых структурных элементов, поэтому мы всегда начинаем и заканчиваем традиционным кругом (все дети и педагог берутся за руки, образуя круг). Это помогает мотивировать детей на предстоящую деятельность, создать эмоциональный настрой.

Разминка всегда у нас проходит в форме игровых упражнений («Бывает - не бывает?», «Что сначала? Что потом?», «Кого больше? и т.д.) и занимает от 1 до 5 минут. Она стимулирует проявление смекалки и сообразительности, позволяет сосредоточить внимание детей, активизировать их мышление, повторить ранее пройденный материал.

Практически весь процесс формирования элементарных математических представлений у детей с проблемами в развитии строится на игровой основе. Игра-это наиболее лучшая форма совместной деятельности по освоению математического содержания.

Детям с неустойчивым вниманием необходимы частая смена деятельности, двигательная зарядка. Обязательно надо включать задания, связанные с выполнением движений, содержание динамической паузы, связано с темой непосредственно образовательной деятельности, а также с лексической темой.

Часто детям можно создавать проблемные ситуации, это позволяет стимулировать познавательную активность детей. Побудительным мотивом к поиску является предложение решить какую- либо игровую или практическую задачу.

Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, необходимо мотивировать их на предстоящую деятельность (проверить, научится, узнавать новое и т.п.). При подаче нового материала, закреплении и уточнении знаний, способов действий детям предлагаются задачи, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Так, они выясняют, какой длины ленточки, шнурки у ботинок и т.д. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний.

Большое внимание в обучении детей имеет активное включение в работу разных анализаторов, широкое применение наглядных пособий. Наглядной опорой могут служить «заместители» реальных предметов

(модели геометрических фигур).

Например, дети угадывают, каких листьев больше кленовых или дубовых, если кленовые обозначены большими кругами, а дубовые- маленькими. Опыт показывает, что дети успешно пользуются такими моделями.

Внимание у детей с трудностями в обучении:

-- неустойчивое;

-- снижена концентрация;

-- они не могут сосредоточится;

-- снижен объем принимаемой информации;

-- испытывает «трудности переключения»;

-- повышенная отвлекаемость.

У данных детишек страдает целостность восприятий, замедление процесса поступающих через органы чувств информации. Нарушена ориентировка в пространстве. В этой ситуации можно использовать математические игры с прищепками. Дается инструкция: возьми треугольник и преврати его в елочку. С правой стороны прицепи 5 прищепок. А с левой -- на одну меньше. (Если ребенок путает стороны, на левой или правой руке надевается цветная резинка, браслетик). Возьми круг и при помощи прищепок сделай лучики, их должно быть не более 8. Положи елочку в правый нижний угол, а солнышко- в верхний левый.

Память у этих детей непроизвольная, вербальную информацию воспринимают плохо. Чтобы улучшить произвольную память у детей, мы обучаем их различным формам организации запоминания, даем им опорные схемы, модели для запоминания, заучиваем стихи по математическим темам.

Низкое произвольное внимание -- одна из причин неуспешности детей. Поэтому постоянно показываем зависимость результата работы от того, как дети выслушали и запомнили задание, приучать их действовать точно в соответствии с инструкциями.

Мышление у детей с проблемами развития - наглядно- действенное, мы стараемся развить у них наглядно- образное мышление, а далее- словесно-логическое, т.е. абстрактное мышление, при помощи логических, познавательных, сюжетных- математических игр. Например: «Магазин», «Путешествие на автобусе» и т.д. с билетами из цифр, из геометрических фигур и прочими математическими атрибутами.

Также применяем математические игры в «Сухом бассейне». Например, цифроед съел из цифрового ряда цифры; пропущенные цифры найди в бассейне. (Дети ищут шарики с нужной цифрой). Или ответ данной задачи спрятан в бассейне. Найди его.

Вводим математические компьютерные игры, т.е. всячески мотивируем детей для успешного усвоения элементарных математических представлений.

Помимо заданий, направленных на решение учебной задачи, из области «Познание», мы обязательно интегрируем образовательную область «Физическую культуру». Проводим комплексную психокоррекционную работу. Формами такой работы у нас являются: кинезиологическая и дыхательная гимнастики, а также точечный массаж. У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальце рук. Применение метода кинезиологической коррекции позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

Приведем несколько упражнений: 1. «Качание головой». Покачиваем головой -- неприятности долой. (Дышать глубоко. Расправить плечи, закрыть глаза, опустить голову вперед и медленно покачивать головой из стороны в сторону). 2. «Массаж ушных раковин». Ушки сильно разотрем, и погладим, и помнем. (Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками. 3. «Кивки». Покачиваем головой, чтобы в душе был покой. (Медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения вперед- назад) и т.д. Эти упражнения направлены для развития межполушарного взаимодействия и улучшают мысленную деятельность, запоминание, синхронизируют работу полушарий головного мозга.

Коррекционно -- воспитательная работа, основанная на комплексном подходе к формированию математических представлений у детей с трудностями в обучении, в дошкольном возрасте будет способствовать их целостному развитию и подготовке к обучению к школе.

Список литературы

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов // Завуч. - 2005. - № 6.

2. Витте И. Маленькая кузница большой науки (формирование навыков научно-исследовательской работы учащихся и этапы научного исследования) // Управление школой (ПС). - 2008. - № 5.

3. Гафитулин М.С. Проект «Исследователь» (исследовательская деятельность учащихся) // Школьные технологии. - 2005. - № 3.

4. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование // Школьные технологии. - 2006. - № 3.

5. Голавская Н.И. Психолого-педагогические основания организации учебно-исследовательской деятельности школьников // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - № 10.

6. Гоман И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе как условие развития познавательной активности школьников // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - № 6.

7. Гончар Е.Е., Иващенко Е.В. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - № 8.

8. Гринько С.Г., Чернышева Г.А. Исследовательские проекты в практике обучения (особенности проектной деятельности) // Одаренный ребенок.

9. Громова Л.А. Нравственные аспекты исследовательской деятельности подростков // Справочник классного руководителя. - 2008. - № 5.

10. Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. - 2005. - № 2.

11. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании (окончание) // Дошкольное воспитание. 2006. - № 4.

12. Савенков А. Как вывести школьника на позицию исследователя // Директор школы. - 2007. - № 7. Размещено на Allbest.ru