Особенности развития творческого мышления педагога средствами игровых технологий

Зоркость в интеллектуальном поиске означает умение видеть проблему там, где другим уже всё ясно. Со времен Аристотеля считалось, что скорость падения тела пропорциональна его массе, и лишь Галилей усомнился в этом и открыл закон пропорциональности инерциональной и гравитационной масс. Скольким людям падало яблоко на голову, лишь Ньютон задумался об этом и открыл закон Земного тяготения. Проблема выражает противоречие между знанием и незнанием. Следствием постановки проблемы и способом умственного поиска её решения выступает гипотеза как система проблематических суждений, понятий и умозаключений. Гипотеза позволяет объединить разрозненную информацию в систему. Гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям: проверяемость, прогностичность (иметь предсказательную силу), логическая простота, связь выдвигаемой гипотезы с предшествующими знаниями. Правильно сформулированная гипотеза обеспечивает оптимальное решение проблемы.

Задание 1. Предлагается записать на листе бумаги необычные проблемы, связанные с привычным объектом, например, деревом. Представьте, что вам дали дерево. Что вы с ним можете сделать? Постарайтесь придумать как можно больше вариантов.

Задание 2. Даны следующие предметы: кнопки, мел, свеча, карандаш, ключи, спички, ручка, брелок. Нужно расположить эти предметы на весах таким образом, чтобы сначала данные предметы были в равновесии, а затем это равновесие было нарушено.

Задание 3. Умение увидеть непривычное в привычном: постарайтесь вспомнить какую-нибудь психотравмирующую Вас ситуацию. Попробуйте найти в ней 2--3 положительных момента.

1.2. Видение новых проблем в стандартных, обычных условиях. Умение видеть новые проблемы и противоречия характеризует разнообразные интеллектуально-эвристические качества личности. Они проявляются в установлении диалектических противоречий, в выявлении тенденций развития явлений, в их единстве и взаимосвязи. На основе прове- денного анализа проблемных ситуаций человек формулирует проблемы, определяет и решает творческие задачи.

Физик Беккерель случайно открыл радиоактивность, обнаружив, что завернутая в черную бумагу фотопластинка, лежавшая рядом с солью урана, оказалась засвеченной. Уатт - на основании наблюдения за прыгающей крышкой кипящего чайника разработал принцип парового двигателя, а обычная паутина подсказала инженеру Брандту идею конструкции висячих мостов. Сложные же слабоструктурированные проблемы не поддаются формализованному описанию и являются нестандартными. «На случай натыкаются те, кто его заслуживают».

Высокая чувствительность к новизне ситуации, своевременное выявление проблемы в ней, обнаружение нового в обычном, объяснение непонятного понятным -- это всё разнообразные характеристики умения видеть новые проблемы в обычных условиях данного качества творческого мышления. Критериями оценки развития этого качества являются количество вскрытых противоречий, сформулированных в единицу времени проблем, их новизна, оригинальность. В целом, это умение видеть познаваемое в таком ракурсе, который нельзя обосновать в данный момент, и правильность которого выявится лишь впоследствии.

Противоречие служит стимулом к решению задачи, поскольку появление противоречия -- сигнал к включению мышления. Отношение к противоречиям является показателем развитого ума. Умение находить и ставить проблемы есть проявление нестандартного подхода к уже известным проблемам. Такой подход характеризуется умением включать частные проблемы в более общие, родовые, а также постановкой плодотворных общих вопросов на основе плохо сформулированных задач и т.д. В целом, это умение видеть познаваемое в таком ракурсе, который нельзя обосновать в данный момент и правильность которого выявится лишь впоследствии.

Задание 1. Почему заяц в гору бегом, а с горы кувырком?

Задание 2. Может ли Волга в районе Ярославля течь в обратную сторону?

Задание 3. Может ли снег быть разноцветным и оставаться белым по своей сути?

Приём 1. Чтобы стать творчески думающим и действующим человеком, недостаточно находиться в нужном месте, с нужным человеком и в нужное время. Важно уметь кому, когда, где, что и как говорить.

Боковое мышление -- умение использовать постороннюю, окружающую информацию с целью увидеть окольный, опосредованный путь к решению проблемы. Чтобы творить, важно уметь видеть «около». Боковое мышление реализуется в процессе анализа ожидаемого результата и возможных побочных эффектов, возникающих в процессе решения про- блемной ситуации.

Понятие «боковое мышление» является сходным по значению понятию

«латеральное мышление», которое также может намеренно выходить за рамки допустимого. Латеральное мышление, по мнению Эдварда де Боно, работает с информацией совершенно иначе, нежели мышление логическое (вертикальное). Например, правильность каждого шага -- необходимое условие при логическом мышлении; при латеральном же в этом нет особой необходимости. Человек, мыслящий латерально, отдаёт предпочтение наименее очевидным вариантам. Его отличает готовность исследовать самые нехоженые тропы, на которых нет даже надежды найти счастье.

Задание 1. Летит, матерится, когтями машет, но не зверь, не птица (Ответ: монтёр, упавший со столба).

Задание 2. Графин с водой стоял на подоконнике. Перед входом абитуриента экзаменатор перевернул графин на 180 градусов, и та сторона, которая была обращена к солнцу, оказалась повернутой в комнату. Когда абитуриенту было предложено потрогать графин и определить, какая сторона графина теплее, то он ответил, что сторона, обращенная к комнате, теплее.

На вопрос комиссии, может ли он дать объяснение этому явлению, абитуриент ответил утвердительно, и описал реакции теплообмена, характерные, на его взгляд, для данного случая. Какая особенность мышления проявилась у абитуриента?

Умение синтезировать ранее известные способы решения проблемы в новые способы. Для реализации данного умения необходима сквозная информация о проблеме. Помогает также и способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации.

Задание 1. Каким образом можно использовать кусок стекла (например, треугольной формы)?

Задание 2. Знание областей применения предмета (например, топор) по аналогии сходства его свойств со свойствами других предметов (нож, бритва, лопата, секира...).

Задание 3. Внесение изменений в то, что уже имеется, или комбинирование новыми способами того, что уже имеется.

Задание 4. Даются два случайно выбранных слова. Необходимо назвать для них как можно больше общих признаков. Стандартные ответы заключают в себе указание на внешние характеристики вещей. Оригинальные ответы являются результатом анализа существенных признаков. Например, «лодка» и «тарелка». Стандартные ответы: имеют углубления, можно налить жидкость. Оригинальные ответы: изделие рук человека, могут держаться на поверхности воды и т.п.

Экономичность мышления. Творческость -- умение реконструировать, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т.п.

В конце 19 века большой резонанс в научном мире получила книга «Познание и заблуждение», весьма оригинально для того времени соединившая физику, физиологию и психологию. Ее автор, Эрнст Мах, сформулировал знаменитый принцип «экономии мышления», согласно которому результат любого творческого акта определяется умением (или неумением) ученого «отыскать наименьшее число наипростейших независимых суждений, из которых получаются остальные как их логические следствия».

Критичность мышления -- умение осуществить проверку выдвигаемых гипотез с целью выработки решений, определения степени их приемлемости и области их возможного применения. Это критичность в оценке новизны. Умение мыслить критически -- это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных качеств в познаваемом предмете или явлении.

Критическое мышление -- это всегда направленное, адресное мышление, в отличие от критиканства. Критичность ума -- это склонность подвергать сомнению «очевидное», общепризнанное. Такой ум проявляется в строгой оценке своих действий и поступков, используемых методов и приемов, результатов труда в целом. Без этого не может быть движения вперед, совершенствования профессионального мастерства.

Степень критичности ума бывает очень разной у разных людей. Критичность -- существенный признак зрелого ума. 11екритический, наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение -- за окончательное. Критический ум тщательно взвешивает все доводы за и против своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке. Критичность обусловлена высокой ответс- твенностью, постоянным повышением требований общества к труду профессионала. Принятие оптимального решения возможно лишь после критического осмысления ситуации.

Дискуссионные качели. «Любая ли критика полезна?». «Справедливая критика -- это ...»

Приём 1. «Польза критики в том, что...»

Задание 1. Корректно высказать критическое замечание в адрес друга (подруги).

Задание 2. Чем критика отличается от критиканства?

веру:

Мини-тест 1. Критическое мышление как умение не принимать всё на

• а) вредно, потому что может обидеть друзей;

• б) полезно, потому что позволяет занять самостоятельную позицию;

в) не имеет никакого практического значения, потому что от человека мало что зависит.

Мини-тест 2. Выберите наиболее правильные, с вашей точки зрения, варианты для следующего утверждения: мужчина сочтет женское поведение призывным и эротическим, если женщина:

а) будет раскачивать на ноге туфельку;

б) засунет руки в передние карманчики тесно облегаю- щих её джинсов;

в) будет посасывать дужки своих очков; г) обхватит себя обеими руками;

д) будет встряхивать волосами;

е) обхватит пальцами свой подбородок; ж) сядет, подобрав одну ногу под себя;

з) станет крутить браслеты на запястье и кольца на пальцах.

«Неотступное думание» (как предпосылка для инсайта) означает умение осуществить мыслительный процесс соответственно поставленному вопросу до тех пор, пока решение не будет получено.

Как только ученый займется проблемой, которая, как он предполагает, имеет решение, то в корне меняется решение, казалось бы, неразрешимой проблемы. Он уже как прошёл почти половину пути к правильному ответу. Иногда уверенность в своей правоте приводит к смене всей первоначальной позиции ученого.

Задание 1. Придумать машину, способную двигаться по потолку, по отрицательной стене (угол такой стены меньше 90 градусов)? Каким должен быть её двигатель?

Линейное мышление -- это осмысление явлений и фактов, умение устанавливать и выстраивать цепочку определенных суждений, логически вытекающих друг из друга явлений, твердо установленных фактов -- событий, относительно легко поддающихся суммированию или квантификаии. Примером таких суждений может быть следующая цепочка: причина -- повод -- следствие -- последствие.

Подвижность мышления характеризуется выработкой большого количества идей при решении задач. Для творческого человека, по мнению Дж. Гилфорда, не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения. Благодаря подвижности образуется веер мыслительной деятельности. Она становится разновекторной: 1) с одной стороны, акцентируется внимание пена одной мысли или гипотезе, а сразу на нескольких, пытаясь одновременно уловить какую-то связь между ними; 2) с другой -- выявляется что-то общее, типичное. Быстрота мысли, перемены картин в воображении обеспечивают динамичность создания соответствующих образов в воображении.

Задание 1. Предлагается назвать слова, к которым приложимы три определения одновременно: например, к словам «мягкий», «белый»,

«съедобный» не только творог. А что ещё? (Способность мыслить необычно предполагает отсутствие ригидности).

Задание 2. Задается в виде рисунка или словесного описания какой- либо эмоциональный образ, например, «внутри тела человека находится солнце». Нужно подобрать как можно больше различных толкований его смысла. Так, в данном случае можно написать: «у больного жар», «из чело- века лучится доброта», «гениальный ученый, разгадавший тайны строения Вселенной» и т.п. При обсуждении ответов особое внимание обращается на обоснование предложенных интерпретаций.

Гармоничность мышления характеризуется соотношением логического рационального оперирования и интуитивного предчувствия и заключается в необходимости совершенствовать обе формы познания (прагматическую, реалистичную как заботу о самом насущном и духовную как стремление к одухотворенности). Не заменять одно другим -- дополнять, развивать их в гармонии. А для этого -- понимать их взаимонезаменямость.

Открытость ума -- это свойство принимать и преломлять в сознании новые идеи под углом зрения какой-либо проблемы; готовность менять свои предубеждения и установки; чувствительность к своим и чужим фантазиям; восприимчивость к новому и необычному. Такая готовность помогает не отказываться от идей, которые возникают в процессе решения задач, а также не накладывать жестких рамок на решаемую задачу. Благодаря этому человек может в любой ситуации находить решение, которое не напоминало бы ни одно прежнее и было бы необычным.

Задание 1. Два сына и два отца съели по яблоку. Сколько яблок было съедено? (Ответ: три).

Задание 2. Друг отца моего сына -- мой друг. Кто это? (Ответ: мой сын).

Интеллектуальная игра 1. «Верите ли вы?» У московской электрички

«Москва -- Ярославль» нумерация вагонов имеет следующую последовательность: 1, 2, 3, 7, 4, 6, 8, 5, 9, 10, 11.

Притча: Ум -- все равно, что парашют, -- провозгласил преподаватель, уходя на пенсию после тридцати лет преподавательской практики. -- Он функционирует только тогда, когда открыт.

Смелость ума -- готовность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных решений и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией. Смелость мышления особенно необходима в ситуации принятия и реализации ответственных решений (смена работы, принятие сотрудника на важную должность, развод и др.).

Переформулирование проблемы способствует успешному решению задачи. Этапы:

1. Проговаривание проблемы, грамотная её постановка. В случае необходимости вербально-семантическое переконструирование понимания проблемы.

2. Определение цели, которые нужно достичь при решении проблемы и при осуществлении выработанного плана действий.

3. Рефлексирование соответствия плана намеченным целям.

Публичность мышления -- мышление в публичных условиях. Управленческое творчество осуществляется в публичной обстановке и требует от руководителя высокого уровня развития публичного мышления. Творчески думающий и работающий руководитель поневоле становится немножко актером: 1. Умеет увидеть конкретную проблему глазами подчиненных. 2. Способен контролировать свое психоэмоциональное состояние, умеет перевоплощаться, проявлять интеллектуальную и поведенческую гибкость. 3. Чувствует и понимает эмоциональное состояние подчиненных, способен адекватно интерпретировать обратную связь.

4. Умеет предвидеть развитие ситуации и своевременно, в случае необходимости, разрядить обстановку. 5. Владеет культурой речи, позволяющей убедительно воздействовать па подчиненных и вышестоящее руководство.

Он может обладать элементами импровизации, т.к. план рабочего мероприятия может быть нарушен каким-то непредвиденным обстоятельством. Он владеет такими методическим приемами, которые позволяют ему идти совместно с подчиненными мелкими шагами к большей цели.

Ассертивность мышления характеризуется четким знанием, чего хочешь и чего не хочешь, и умением это фор-мулировать.

Ассертивность -- это обратная сторона манипулирования. Ассертивность можно распознавать по тем признакам, которые полностью противоположны атрибутам манипуля-гивного поведения. Ассертивность позволяет спокойно, без агрессии противодействовать манипуляторам,

оставаясь на высоте положения; помогает оставаться самим собой; осоз- навать истинность намерений и мотивов, понимание причин и следствий. Кроме противостояния манипуляции, для ассертивности характерно избавление себя от агрессивности и пассивности.

Человек, ведущий себя ассертивно, способен четко и ясно сформулировать свое видение ситуации, что он о ней думает и как ее переживает. Его отличает позитивное отношение к другим людям и адекватная самооценка. Всем своим существом он показывает, что ему известно, насколько справедливо и выполнимо его требование. Он достаточно уверен в себе, умеет слушать других и идти на компромисс. Такой человек способен творчески изменить свою точку зрения под влиянием аргументов.

Для ассертивного поведения характерно душевное спокойствие. Именно такое поведение присуще уверенному руководителю, который хорошо ориентируется в сложившейся управленческой ситуации. Он ничего не внушает себе заранее. Если ему что-либо не удается, он не винит в своей неудаче учащихся. Ассертивность предполагает, что человек должен решать сам за себя и нести ответственность за последствия своих реализованных решений.

Правила применения ассертивности: 1. Конгруэнтность. 2. Свои требования формулируй четко и ясно. 3. Употребляй выражения, свойственные воспитанным людям. 4. Настаивай на своем. 5. Страх и неуверенность губительны для ассертивности. Воспитывай уверенность. 6. Если после 5-10 повторов не удовлетворены, то нужно завершить ассертивное поведение.

Методики: 1. «Заезженная пластинка». 2. Просьба о помощи. 3.

«Открытая дверь» как техника реагирования на несправедливую критику: а) попытайтесь разобраться, что справедливо в критике, а что -- нет; б) согласитесь с тем, что истинно; в) кратко, в форме согласия, ответить на то, с чем согласен; г) сохранить присутствие духа; д) относиться к нападкам избирательно: реагировать на рациональное зерно, а на эмоциональную форму не обращать внимания; е) выявить причину критики и ее правомочность.

Алгоритм ассертивного реагирования на справедливую критику: 1. Согласитесь с критикой в свой адрес. 2. Извинитесь за допущенный промах.

3. Предложите разумный выход. 4. Не падайте духом.

Чувствительность к проблемным ситуациям -- умение выявлять скрытые, «латентные» элементы ситуации и противоречивые отношения между ними означает: а) находить проблему там, где её никто не видит; б) заранее обнаруживать трудности и находить пути их преодоления; в) быстро выявлять элементы ситуации и их взаимосвязь. Данное умение основано на знании признаков «типичных» для конкретного вида труда проблемных ситуаций и способов их разрешения, а, следовательно, и предупреждения.

Задание 1. По приведенным отрывкам попробуйте догадаться о том, что в действительности происходит с их персонажами: «... Однако бойкость не удавалась ей, особенно при новых людях, взгляд Марии Ивановны пропа- дал в пространстве, хотя болтала она в это время безумолку ( И.А.Бунин);

«Лицо Александра Ивановича сохраняло нейтральность, но руки его бесцельно шарили по столу, как у слепого» (И.Ильф, Е.Петров); «Вазир- Мухтар смотрел спокойно, с неопределенною сосредоточенностью, как бы мимо глаз евнуха или сквозь него» (Ю.Тынянов).

Задание 2. Психиатр Куно Фишер, говоря о характере, рассказывал следующую притчу: можно удачно сравнить волю и рассудок с союзом слепого и калеки: слепой взвалил себе на плечи безногого калеку и потащил, следуя его указаниям; таким образом, они совершили путь общими усили- ями; воля без рассудка слепа, рассудок без воли -- хромой калека. Как вы думаете, с какими изменениями характера он проводил аналогию с помощью этой притчи?

Задание 3. Будет ли гореть свеча на борту космического корабля, находящего на орбите?

Блок III. Практические задания и рекомендации по самосовершенствованию творческого мышления

1. Полезно организовать в кругу друзей обсуждение вопроса, как творчески уйти от оскорбления типа: «Ты -- дурак».

2. Когда у Вас возникнут разногласия или даже конфликт с другим человеком, попытайтесь понять жизненно важные интересы, лежащие в основе его позиции. Проявите максимально творческий и доброжелательный подход к этим интересам.

3. Каждый участник предлагает свой выход из конфликтной ситуации, который не оскорблял бы достоинства другого человека, особенно в случае, если ему нужно предъявить какие-либо претензии. Для того чтобы оставаться в позиции «Я» целесообразно а) называние какого-то недостатка человека с обязательным подчеркиванием его достоинств; б) подчеркивание локальности предъявляемых претензий (ты сегодня недостаточно полно и глубоко изложил материал по данной теме); в) апелляция к своим собственным чувствам по поводу чужого поступка (мне было так больно, когда ты говорил мне это).

4. Когда кто-нибудь предполагает ограничивающее обобщение, попросите его вспомнить о тех событиях, которые могли бы его опровергнуть. Достаточное количество таких событий поможет ему сформировать новое обобщение, которое успешно опровергнет старое.

5. Обоснованное критическое замечание, как правило, бывает очень эффективным.

6. Высказать критическое замечание так, чтобы не испортить настроение перед важной встречей, но при этом уберечь другого от ошибки.

7. Следует учитывать настроение критикуемого, необходимо постараться, чтобы критика не была похожа на оскорбление.

8. Одной из форм наказания является критика. Подвергая критике различные стороны поведения и действий, необходимо твердо убедиться в достоверности тех фактов, сведений, которыми вы располагаете. Люди бывают болезненно чувствительны не столько к самой критике, сколько к той форме, в которой она высказывается. Критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Необходимо иметь в виду, что человек, плохо работающий, имеет право: во-первых, быть первоначально выслушан наедине; во-вторых, в самом начале разговора представить смягчающие обстоятельства; в-третьих, на предъявление к нему конкретных обвинений по поводу случаев плохой работы; в-четвертых, не быть особо выделенным среди других нарушителей; в-пятых, на неумышленную ошибку без последующего разноса. Адрес критики должен быть персонален. Огульность критики нетерпима. Даже в неудавшееся дело одни люди могут вкладывать всю душу, другие нет; вот они-то чаще всего и бывают истинными виновниками срыва задания.

9. Искусство делать замечания -- тонкое искусство. Замечание должно быть, разумеется, справедливо по существу, компетентно, конструктивно, чтобы человек понял, что именно он сделал неверно. Для того чтобы помочь человеку исправить ошибку, можно найти любую форму, вплоть до беззлобной шутки и легкой иронии, не унижающей достоинства человека.

10. Приёмы творческого отреагирования негативных чувств: 1. Важно создать такие условия, чтобы можно было позволить себе выговориться и тем самым перевести душевное недовольство в слова. 2. Постараться четко сформулировать словами свои негативные чувства. После такого пристального самоанализа они обычно исчезают или, по крайней мере, теряют своё жало. 3. Смоделировать творческий бесконфликтный (неагрессивный) выход из ситуации.

11. Обоснуйте своё отношение к следующему изречению: «Жизнь - это преодоление проблем. Чем больше проблем, тем больше счастья».

9. Сложную проблему можно разбить на составные части или подпроблемы и обсуждать их раздельно. Психолог на консультации: «Мне кажется, это важная и довольно сложная проблема. Я хотел бы сначала понять, какие конкретные вопросы нам придется обсудить, прежде чем решать эту проблему».

12. «Кристализация проблемы» -- чем больше мы думаем о своей проблеме, тем сильнее укрепляем её.

13. Заповеди творческой личности: 1. Мечтательность (умей соединять реальный с миром грез). 2. Воображение (без воображения нет творчества). 3. Располагай неординарностью мышления. 4. Смотри всегда вперед, везде ищи глубокий смысл, скрытое значение. 5. Имей хорошее чувство юмора. 6. Умей видеть воображаемое, как реальное. 7. Будь оригинальным во всем. 8. Умей видеть то, что не видят другие. 9. Учитывай предыдущие ошибки.

14. Алгоритм сочинения сказок.

Особую роль в психическом развитии и воспитании ребенка играет процесс сочинения своих сказок. Ученый-фольклорист В.Я. Пропп выделил основные элементы в строении сказки. Эти элементы перекликаются с собственным миром ребенка, ассоциируются с его личным опытом, тем самым ребенок лучше сможет разобраться в себе самом. Любая волшебная сказка предстает перед нами как последовательность следующих событий или смысловых кусочков: 1. Начало сказки -- сказочный «зачинок». Фиксация первоначальной недостачи (нехватки какого-то предмета; нарушение запрета, в результате чего какой-то персонаж пропал, похищен), неосуществленного желания; отсылка (или самостоятельный уход) героя за недостающим объектом. 2. Встреча героя с дарителем волшебного средства; предварительное испытание героя (на силу, ловкость, доброту, смекалку и т.п.). 3. Получение героем волшебного средства от дарителя; преодоление с его помощью препятствий на пути к недостающему объекту. 4. Встреча героя с антагонистом (обладателем недостающего объекта); основное испытание героя (борьба с антагонистом). 5. Победа героя и получение им искомого объекта. 6. Возвращение героя и получение им искомого объекта. Таким образом, мы имеем дело с 6-тью смысловыми блоками, хотя возможно в конкретной сказке выпадение какого-то блока. Основные блоки связаны с главными персонажами сказки (персонажей бывает тоже 6--7).

Психологические рекомендации по активизации творческого потенциала личности и группы

1. Если задача не может быть решена сразу, полезно отложить ее и заняться чем-то другим. Вернувшись к задаче через некоторое время, вы обязательно найдете решение. Иногда следует многократно возвращаться к трудной задаче, причем в разных условиях: в рабочем кабинете, за рулем автомобиля, в саду и т.д. Человек не всегда знает, в каких условиях его мозг наиболее продуктивен и может узнать это, лишь приобретая опыт.

2. Очень важно всегда и везде иметь при себе средство для записи мелькнувшей мысли. Желательно фиксировать каждую идею, как только она придет в голову. Когда их накопится достаточно много, интуиция подскажет, что делать с этими идеями дальше.

3. Расширяйте свой кругозор -- идеи и сведения могут быть найдены в других сферах, далёких от вашей.

4. Играйте с идеями. Относитесь к своему творчеству легко. Излишняя серьёзность и постоянная забота о том, чтобы быть рациональным приводит к невозможности «отстранения», препятствуя профессиональному и личному росту.

5. Не бойтесь ошибаться. Не переживайте сильно, если не всё упорядочено, строго и закономерно в вашей работе. Таковы условия творческого приложения сил.

6. Экспериментируйте. Например: переструктурируйте имеющиеся у вас материалы, кажущиеся вам несвязанными или неполными; при некоторой трансформации картина может оказаться очень перспективной.

1. Помните, что отвергнутая идея «всеми» ещё не говорит о ее» неправильности.

7. Развивайте воображение, взвешивайте перспективы «диких» идей.

Рекомендации для повышения эффективности деятельности ведущего тренинга

1. Мы нередко переоцениваем свои знания, умения навыки, а вместо умений обладаем лишь поверхностными знаниями -- знакомствами. Уточните для себя, что вы знаете о каждом из предложенных методов. Оцените свои возможности и способности работать в таком ритме. Определите, как и где можно научиться их применять. Составьте план освоения данных методов и шаг за шагом продвигайтесь по нему.

2. Существенно облегчают задачу обучения исследование аудитории: анкетирование, тестирование, рефлексия. Разработайте анкеты для обучающихся. Сами внимательно проанализируйте ответы, т.к. в них со- держится мнение потребителя конечного продукта Вашей деятельности. Кроме того, подобная информация, полученная своевременно, помогает не только совершенствовать методику преподавания, но и разумно комплектовать состав группы.

3. Избегайте наукообразной терминологии, канцелярского языка, неопровержимых истин и, особенно, банальных общих мест.

4. Критерием занятий должно быть то, насколько они могут пригодиться в практической деятельности для получения новых знаний. Четко поймите сами и доведите до обучающихся главную мысль: зачем изучается данная дисциплина, в каких случаях понадобится каждому в работе и жизни.

5. Наладьте связь с теми, кто проходит обучение в вашей группе. При встречах с ними постарайтесь выяснить, какую пользу принесли им ваши занятия.

6. Применяя указанные методы, в конце занятий организовывайте обсуждение достигнутых результатов и дискуссии. Учите спорить. Нацеливайте спорящие стороны на поиски истины, а не доказательства своей правоты. У индусских философов был свой обычай: перед началом любого спора два участника должны пересказать взгляды противника так, чтобы тот подтвердил правильность пересказа. Многие обсуждения переходят в пустые перепалки и не приводят к рождению истины именно потому, что их участники не слышат друг друга, придираются к мелочам, неточностям и оговоркам.

1. Подводя итоги, акцент ставьте не на победителях, а на путях и способах работы, применение которых обеспечило им успех.

2. Для внедрения новой технологии обучения необходима соответствующая организационная ситуация. Чтобы понять, есть ли такая ситуация, изучите все плюсы и минусы технологии обучения в активных формах, условия, необходимые для их эффективного применения.

3. Учитывайте, что введение новой технологии обучения может вызвать особое сопротивление лиц и коллективов, если это приводит к обесцениванию смысла их работы. Важно показать перспективы совершенствования их богатого и уникального личного профессионального опыта.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

На контрольном этапе эксперимента были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты исследования представлены в табл №2. и наглядно представлены на диаграмме №2.

Таблица №2. Уровень развития творческого мышления педагога. Контрольный этап эксперимента.

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	25%	25%
Средний	56%	56%
Низкий	19%	19%

Диаграмма №2. Уровень развития творческого мышления педагога.



Контрольный этап эксперимента.

Сводные даные констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в табл. №3.

Таблица № 3. Сводные данные констатирующего и контрольного этапа эксперимента.

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий	25%	23%	23%	25%
Средний	55%	50%	55%	56%
Низкий	20%	22%	20%	19%

Как видно, результаты, полученные в экспериментальной группе, действительно превосходят результаты, полученные в контрольной группе.

В целом, опираясь на полученные результаты комплексной диагностики, можно сделать вывод о росте уровня развития творческого мышления педагогов.

В целом, разработанный нами исследовательский и формирующий подход позволил доказать, что психологическая структура творческого мышления относительна и зависит от специфики разных типов практических задач и конкретных ситуаций.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческое мышление специалиста - высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения проблемности, выявление внешне не запланированных скрытых свойств действительности. В качестве единицы мышления мы рассматриваем проблемность как неотъемлемую черту познания, выражающую субъективное состояния познающего.

Как видно, результаты, полученные в экспериментальной группе, действительно превосходят результаты, полученные в контрольной группе.

В целом, опираясь на полученные результаты комплексной диагностики, можно сделать вывод о росте уровня развития творческого мышления педагогов.

В целом, использованный нами исследовательский и формирующий подход позволил доказать, что психологическая структура творческого мышления относительна и зависит от специфики разных типов практических задач и конкретных ситуаций.

Таким образом, задачи, поставленные в начале опытно- экспериментальной выполнены, гипотеза, поставленная в начале эксперимента подтвердилась.



ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2001.

2. Барабанщиков В.А., Мебель Л.Г. Ситуационный подход к исследованию психики и поведения человека // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Сборник научных трудов. Набережные Челны: Институт управления. 2000.

3. Бодалев А.А., Деркач А.А. О вкладе Б.Г.Ананьева в становление акмеологии // Акмеология. 2003. № 1.

4. Дильтей В. Описательная психология. М., 2001.

5. Добрович А. Анатомия диалога // Психология влияния. СПб., 2000.

6. Доценко Е.Л. Манипуляция: феномен, механизм, защита // Контроль сознания и методы подавления личности: Хрестоматия. М.: ACT; Минск: Харвест, 2001.

7. Доценко Е.Л. Манипуляция: феномены, механизмы и защита. М., 2000.

8. Доценко Е.Л. Механизмы межличностной манипуляции // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. № 4.

9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2001.

10. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.

11. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000.

12. Знаков В. В. Исследование познавательных процессов //

Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2001.

13. Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е.А.Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

14. Карпов А.В., Скитяева И.М. Рефлексивность как детерминанта индивидуального стиля метакогнитивной организации личности // Ярославский психологический вестник. Выпуск 10. Москва-Ярославль, Издательство «Российское психологическое общество», 2003.

15. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности (методические указания). Ярославль: ЯрГУ, 2001.

16. Кашапов М.М. Видеотренинг как метод формирования педагоги- ческого мышления // Сценарный метод (видеотренинг) // Ярославский психологический вестник. Выпуск 7. М. - Ярославль, 2002.

17. Кашапов М.М. Видеотренинг как метод формирования педагогического мышления //Хрестоматия по общей и прикладной психологии. Учебное пособие/ Под ред. А.В.Карпова. М.--Ярославль: Издательство «Российское психологическое общество». 2001.

18. Кашапов М.М. Видеотренинг как способ формирования педагогического мышления // Психотехнологии в социальной работе. Ярос- лавль: МАПН, 2000.

19. Кашапов М.М. Гносеологические основы исследования профессионального мышления как компетентности преподавателя // Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Том / Под ред. В.В. Новикова (гл. ред.), И.Н. Карицкого, В.В.Козлова, В.А. Мазилова. -- Ярославль: МАПН, 2003.

20. Кашапов М.М. Педагогические способности // Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

21. Кашапов М.М. Психологические основы творческого противостояния манипулированию в конфликтной ситуации // Ярославский психологический вестник. Выпуск 9. М.--Ярославль: Российское психологическое общество, 2003.

22. Кашапов М.М. Психология профессионального мышления. Монография. СПб.: Алетейя, 2000.

23. Кашапов М.М. Психолого-педагогический тренинг креативности как метод формирования творческого педагогического мышления // Одаренные дети: теория и практика. Материалы российской конференции (Москва, 28 - 30 марта 2001 г.). Дополнительный выпуск / Под ред. В.И.Панова. М, - Ярославль: Психологический институт РАО; Ярославский институт развития образования, 2001.

24. Кашапов М.М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления // Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 2003.

25. Кашапов М.М. Творческое педагогическое мышление как вид практического // Субъект и объект практического мышления. Монография / Под ред. А.В.Карпова, Ю.К.Корнилова. Ярославль: «Ремдер», 2004.

26. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Учебное пособие. М.--Ярославль: Ремдер, 2003.

27. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дру- жинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.

28. Круглова Н.Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно - когнитивной структуры учебной деятельности подростков / Под ред. О.А. Конопкина, В.И.Панова. М.: Психологический институт РАО - Экопсицентр РОСС, 2000.

29. Муляр О.И. От Дж. Гилфорда к Е.Торрансу или как на практике измерить креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам // Психологическая газета. 2000. № 10.

30. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М: 2000.

31. Панкратов В. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Прак- тическое руководство. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.

32. Перлз Ф.С. Внутри и вне помойного ведра // Перлз Ф.С., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии. СПб.: Петербург-XXI век, 2000.

33. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1999.

34. Практический интеллект /Р.Дж.Стернберг, Дж.Б.Форсайт, Дж. Хед-ланд и др. Спб.: Питер, 2002.

35. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер с англ. М.: Когито-Центр, 2002.

36. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито-Центр, 2000.

37. Реклама: внушение и манипуляция. Медиа-ориентированный подход. Учебное пособие / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издат. «Бахрах-М». 2001.

38. Рикёр Л. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 2002.

39. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 2000.

40. Секацкий А.К. Онтология лжи. СПб., 2000.

41. Сергеечева В. Практикум манипулятора. Выбор мишени. СПб.: Питер,

42. Сергеечева В. Практикум манипулятора. Выбор слабых мест. СПб.: Питер, 2002.

43. Социальные технологии: Толковый словарь/Отв.ред. В.Н. Иванов. М.-- Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995.

44. Степанов В.Н. Провокативный дискурс социально-культурной коммуникации. СПб.: Изд-во «Роза мира», 2003.

45. Степанов В.Н. Провокационная природа манипулирования // Проблемы социальной психологии XXI столетия/Под ред. В. В. Козлова Ярославль, 2001.

46. Тарамов П.С. Интриги, мошенничество, трюки. Симферополь: Таврида, 2001.

47. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.

48. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. М.: АСТ-ЛТД, 2000.

49. Учителю об одаренных детях/Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 2000.

50. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значе- нии //Антология педагогической мысли России второй половины XIX -- начала XX века. М.: Педагогика, 2000.

51. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента,2000.

52. Фешискин Н.П. Психодиагностика детской одаренности. Практикум. Москва-Кострома, 2001.

53. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 2000.

54. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.

55. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт// Вопросы психологии. 2000. № 2.

56. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004.

57. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та; М.: Барс, 2001.

58. Хохель СО. Уроки процветания. Книга развития Качеств Творца Успеха. СПб., 2000.

59. Хьелл Л., ЗиглерД. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 2000.

60. Щебланова Е.И. Психодиагностика одаренности младших школь- ников / Школа здоровья. 2000. № 1.

61. Щебланова Е.И., Аверина И. С, Хеллер К., Перлет К. Идентификация одаренности учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности / Вопросы психологии. 2001. № 1.

62. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. М.: Мо- лодая гвардия, 2000.

63. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 2000.

Размещено на Allbest.ru