Значение юридического образования в процессе формирования правовой культуры
Задачи высшего юридического образования. Ориентация на компетентностный подход в новой системе высшего юридического образования. Профессионально значимые личностные качества будущего юриста. Определение мировоззрения и методологии юриспруденции.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 20.02.2018 |
Размер файла | 23,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Значение юридического образования в процессе формирования правовой культуры
Фамилия автора: Ахметов А.С.
В условиях формирования правового государства, укрепления законности, организации более эффективной защиты прав и свобод человека и гражданина особое значение приобретает юридическое образование.
В настоящее время изменения в социально-экономической и юридической сферах развития нашего государства потребовали повышенного внимания к формированию личности современного юриста. Задача высшего юридического образования состоит в том, чтобы студенты не только приобрели глубокие знания в области юриспруденции, но и стали настоящими юристами с высокой общей и профессиональной культурой, высоким уровнем морально-деловых качеств, самостоятельно принимающими решения и несущими ответственность за свои поступки. Для решения задачи выявления профессионально значимых личностных качеств юриста-специалиста особое внимание уделяется двум составляющим модели выпускника: профессиональной компетентности и личностным качествам будущего специалиста, которые в совокупности являются составной частью профессиональной компетентности выпускника высшего учебного заведения. Одним из вопросов, тесно связанных с мероприятиями организационно-правового характера, являются вопросы юридического образования. Обществу и государству нужны юридические кадры новой формации, патриотично настроенные и ориентированные на защиту прав и свобод человека и гражданина, интересов общества и государства. Целесообразно пойти по пути консолидации возможностей государства по решению проблем подготовки разнопрофильных юридических кадров в современных условиях. Такой подход позволит избежать распыления государственных ресурсов и повысить качество подготовки юридических кадров [1].
Современный мир характеризуется тем, что формируемые средствами массовых коммуникаций информационные потоки (особенно интернет) ведут к безусловной примитивизации сознания людей, формированию «шаблонного мышления» в общении, деградации языка. Необходимо помнить, что главная цель процесса образования в его метапредметной учебной деятельности (и изучении межпредметных связей) - не освоение учебной деятельности, а именно выработка образовательного результата, который будет иметь ценность не только для обучаемого, но и для окружающего его социума.
В этом важное отличие данной цели от той, которая преследовалась, например, в развивающем обучении. Целью развивающего обучения является развитие учащегося, его теоретического мышления, его способностей к освоению учебной деятельности. В организации метапредметной деятельности заложены основы самореализации человека, необходимые для достижения им продуктивных результатов, сначала образовательных, потом и профессиональных [2, с. 137].
Метапредметность не может быть оторвана от предметности. Метапредметная деятельность задает алгоритм, дает студенту в руки инструмент осуществления любой общеучебной деятельности без участия преподавателя. Этот эффект метапредметной деятельности в интересах профессиональной компетентности будущего юриста-профессионала еще более важен с позиций педагогической инноватики [2, с. 137].
Современное информационное сообщество с появлением Интернет-ресурсов стало глобальным. Поэтому новые образовательные технологии в высших учебных заведениях должны создать содержание образовательных программ, востребованных и применимых в любой стране. Для этого с самого начала гуманитарные образовательные программы должны основываться на законах теории информации. Авторами программного обеспечения к компьютерам Норбертом Винером и Клодом Шенноном была разработана теория информации и сформулированы ее основные понятия. Классическая теория информации, предложенная Винером-Шенноном, базируется на точечном образе окружающего мира и заключается в том, что:
а) информация - это содержание сообщения, которое передается в обществе от человека к человеку или от человека к машине;
б) содержание сообщения искажается во время передачи. Информация может быть сформулирована неясно, и чем более неясно она сформулирована, тем больше она дезорганизуется во время передачи;
в) информация, доставленная по адресу, вызывает то, что называется «обратной связью». Чем четче и яснее сформулировано сообщение, тем меньше оно искажается при передаче и, соответственно, тем более предсказуемую «обратную связь» вызовет [3, с. 41].
Таким образом, в основу гуманитарных образовательных информационных систем должны быть введены четко и однозначно зафиксированные сведения, которые станут точечной основой содержания сообщения, не исказятся при межведомственной передаче и вызовут однозначную обратную связь. Это, безусловно, повысит качество педагогического процесса.
На сегодняшний день новая система высшего юридического образования предполагает ориентацию на компетентностный подход. Это означает, что любой вуз подготавливает и выпускает специалиста, обладающего необходимыми для практической деятельности компетенциями в различных сферах юриспруденции: нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, или научно-педагогической. При этом учебные образовательные программы необходимо согласовывать с будущими работодателями, для которых, в конечном итоге, вуз обучает студентов, т.е. работодатель должен непосредственно принимать участие в формировании каталога элективных дисциплин. Безусловно, одним из важных моментов в повышении качества подготовки юристов является более широкое внедрение элективных дисциплин (учебных курсов по выбору студентов). Выбор основан на результатах собственных научных исследований преподавателей (тут важно качество и степень востребованности содержания дисциплин). Систематическое обновление каталога элективных дисциплин будет вести к постоянным научным поискам, навыкам классификации и изложения результатов исследований, - все это в итоге расширяет научную эрудицию профессорско-преподавательского состава, дает возможность излагать основы фундаментальных знаний, делая их интересными для широкого круга студентов. Для того чтобы создать такие курсы, преподаватели занимаются научными исследованиями в области правовых проблем, выполняют научные исследования, результаты которых в конечном итоге будут переданы студентам.
Таким образом, получается, что сегодня выпускнику вуза нужно не просто обладать юридическими знаниями, но и быть готовым применить их на практике в соответствующей организации. Другими словами, при оценке работы вуза главным объектом процесса «оценивания» становится выпускник, его востребованность на рынке труда, уровень его знаний, степень адаптации к рыночным условиям, готовность к дальнейшему совершенствованию полученного образования.
Для развития юридического образования важно определить уровень культуры выпускников вузов. Для определения уровня воспитанности выявленной триады качеств выделяются следующие критерии: осведомленность, сознательность, действенность и умелость, разработанные на основе критериев образованности Г.Н. Серикова. Одновременно они служат внутренними критериями измерения и оценки качества одного из результатов образования - сформированное профессионально значимых личностных качеств выпускника вуза - будущего юриста [4, с. 233].
Осведомленность по отношению к совести, справедливости и ответственности для юриста - это представление о совести, справедливости и ответственности как об этических и правовых категориях, это знание о нравственных нормах, составляющих основу нравственных качеств (совести, справедливости и ответственности). Сознательность по отношению к совести, справедливости и ответственности для юриста - это мера воздействия усваиваемых знаний о совести, справедливости и ответственности как этических и правовых категориях и нравственных качествах на его способности выражать собственное отношение к себе и к окружению. Действенность по отношению к совести, справедливости и ответственности для юриста - это мера воздействия осведомленности и сознательности будущего юриста на его отношение к себе и к окружению, а также на его вовлеченность в практическую реализацию своей профессиональной деятельности [4, с. 235].
В процессе обучения студентам юридических специальностей очень важно давать знания фундаментальных наук. Здесь следует отметить роль изучения философии права, изучение которой позволит формировать мировоззрения и открывает более широкие возможности для выпускника. В определении мировоззрения и методологии юриспруденции суть классической академичности философии права. Преподавание общетеоретического и отраслевого юридического знания на юридических факультетах и в вузах есть педагогическое и научное выражение правовых понятий аудитории [5, с. 542].
Таким образом, под профессионально значимыми личностными качествами будущего юриста мы понимаем развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречий между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений. Во-первых, данные качества указываются в документах об образовании, кодексах чести юриста, специальной литературе по этике и психологии юриста. Во-вторых, как взаимосвязанные качества, образующие целостность, они обусловили появление нового интегративного свойства личности, способствующего принятию юристом взвешенных и обоснованных профессиональных решений при возникновении противоречия между моралью и правом в процессе осуществления профессиональных компетенций. В-третьих, данное «ядро» качеств, как показало исследование, содержит необходимый и достаточный набор профессиональноличностных качеств будущего юриста, способствующий решению профессиональных задач. В-четвертых, стабильность, устойчивость понятия зачастую обеспечивается как раз третьим членом системной триады, которая является структурной опорой определения «профессионально значимые личностные качества будущих юристов», обеспечивающим жизнеспособность всего комплекса [6, с. 96].
Необходимо подчеркнуть следующие моменты, характеризующие специфику понимания высшего профессионального юридического образования. Во-первых, высшее профессиональное юридическое образование рассматривается как неотъемлемая часть правовой культуры общества, поскольку она непосредственно определяет истоки формирования важнейшей составляющей духовной правовой культуры - профессионального правосознания юристов. Во-вторых, высшее профессиональное юридическое образование рассматривается как особая форма образовательной деятельности, имеющей свои специфические цели, прежде всего формирование у обучающихся знаний и навыков, необходимых для осуществления профессиональных функций юриста [7, с. 180].
В заключение, важно отметить, что, являясь непосредственным источником профессионального правосознания, в системе правовой культуры, высшее юридическое образование выполняет функции аккумуляции ее исторических достижений механизма совершенствования правовых знаний и передачи их последующим поколениям профессиональных юристов. В этом смысле высшее юридическое образования выступает в качестве одной из основных форм воспроизводства правовой культуры общества и показывает уровень качества образования в государстве.
юридический образование правовой
Литература
1. О концепции правовой политики Республики Казахстан на период с 2010 до 2020 гг. [Электронный ресурс]: указ Президента Респ. Казахстан от 24 авг. 2009. №858. - Режим доступа: www. kz.Загл. с экрана.
2. Решетников, О.М. Инноватика в юридическом образовании [Текст] / О.М. Решетников // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - №1. - С. 137-138.
3. Винер, Н. Человек управляющий. Человеческое использование человеческих существ. Кибернетика и общество.
4. СПб.: Питер, 2001; Винер Н. Творец и Будущее. Я математик. - М.: ACT, 2003; Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. - М.: Иностр. лит., 1963; Разговор человека с машиной // Что нового в науке и технике. - - № 6. - С. 4145.
5. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст] / Г.Н. Сериков. - Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.
6. Байниязов, Р.С. Философия права и высшее юридическое образование в Республике Казахстан [Текст] / Р.С. Байниязов // Вестник ЕНУ им. Л.Н. Гумилева. - 2014. - № 1-2. - С. 542-543.
7. Шрайбер, Е.Г. Повышение качества юридического образования [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вестник ЮУрГУ. - № 3. - С. 96-104.
8. Петров, А.В., Горбатова, М.К. Юридическое образование как элемент правовой культуры [Текст] / А.В. Петров, М.К. Горбатова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2007. - № 3. - С. 175-182.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.
реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014Задача профессионального юридического образования. Различия между юридической наукой, юридическим образованием и юридической практикой. Подготовка специалистов в высших юридических учреждениях образования. Понятие и структура правовой культуры юриста.
реферат [39,3 K], добавлен 13.05.2011Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010Основные задачи системы высшего профессионального образования. Его ступени - бакалавр, дипломированный специалист и магистр. Понятие статуса особо ценного объекта культурного наследия народов РФ. Структура высшего образования Российской Федерации.
контрольная работа [162,8 K], добавлен 30.10.2015Сравнительный анализ содержания общественно-профессиональной оценки программ высшего образования в отечественной и зарубежной теории и практике. Оценка качества программ высшего образования негосударственными аккредитационными организациями в России.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 28.06.2017Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.
дипломная работа [87,9 K], добавлен 14.06.2017Социология образования: основные парадигмы. Влияние глобализационных процессов на систему высшего образования(ВО). Социологический подход как возможность моделирования качества ВО. Основные проблемы управления качеством ВО в Российской Федерации.
дипломная работа [621,6 K], добавлен 30.09.2017