Формирование технологической культуры учащихся общеобразовательной школы

К ним можно отнести:

- технологическое мировоззрение и мышление;

- сформированность адекватного профессионального самоопределения;

- трудолюбие, предприимчивость, коллективизм;

- разнообразие интересов и склонностей;

- повышения качества своей жизни и развития;

- высокая профессиональная компетентность и мастерство;

- профессиональная мобильность, позволяющая быстро осваивать новые профессии и технологии, адаптироваться к из меняющимся предметам, средствам и условиям труда;

- самостоятельность, способность творчески решать технологические задачи;

- высокая ответственность и дисциплинированность;

- развитие эстетических чувств и вкусов;

- сформированность современного экономического и экологического мышления;

- хорошее общее физическое развитие и здоровье;

- потребность в качественной подготовке к преобразовательной деятельности в современном информационно и технически насыщенном мире, стремление к постоянному образованию. Таким образом, технологическое образование - это процесс и результат активного приобретения человеком технологических знаний, умений, навыков и личностных качеств с целью формирования технологической культуры, выражающейся в готовности к творческой и гармоничной преобразовательной деятельности на научной основе.

Анализ имеющейся литературы и наши собственные исследования позволяют выделить следующие принципы технологического образования.

Целостность технологического образования обеспечивается:

- единством развития, воспитания и обучения учащихся;

- всеобщностью процессов превращения единичного и особенного во все общее и, наоборот, на мега-макро-меза-микроуровнях;

- единством знаний, индукции и дедукции, анализа и синтеза, логического и эмоционального в процессе обучения, теоретических и практических занятий.

Принцип кулътуросообразности обучения был обоснован еще А. Дистервегом, под которым он понимал учет окружающих ребенка условий, национальной культуры.

Применительно к технологическому образованию принцип культуросообразности означает следующее.

Технология сейчас является одной из главных культурных детерминант нашего времени, фундаментальной частью общей культуры, поэтому парадигмой образования является технологическая культура, которая оказывает влияние на содержание, формы и методы обучения молодежи. Образование должно быть направлено на формирование технологического мировоззрения и мышления, технологической этики и эстетики.

Культуросообразность образования означает приобщение учащихся ко всем благам технологической культуры, культурного наследия человечества, включая науку, технику, технологии, духовно-нравственную культуру, социальные ценности.

Природосообразностъ технологического образования означает, прежде всего, необходимость включения в его содержание экологического аспекта, связанного с формированием у человека отношения к природе как к "этическому партнеру", чтобы обеспечить экологически устойчивое становление и общества.

Этот принцип обусловливает также необходимость включения в содержание современного технологического образования валеологического компонента, направленного на формирование у старшеклассников здорового образа жизни. Исследователи отмечают, что здоровье школьников, как динамичный процесс и биосоциальная категория, управляемо, поэтому необходимо целевое подключение системы современного российского образования к решению проблемы здоровья школьников, особенно подросткового возраста, так как здоровье является функцией главным образом воспитания и формирования определенных личностных качеств, а не лечения.

Принцип интегративности технологического образования обусловлен многоаспектностью и сложностью понятия "технология", которое является социально-философской, культурологической, психолого-педагогической категорией и областью научных знаний.

Структурная интеграция технологического образования заключается в том, что оно синтезирует знания из естественнонаучных и общественно-гуманитарных дисциплин. Функциональная интеграция выражается в том, что технологическое образование показывает способы практического применения научных знаний в процессе творческой преобразовательной деятельности человека, а также способствует формированию у обучающихся таких интегральных качеств, как профессиональная компетентность, профессиональная мобильность, предприимчивость и др. Эти качества позволяют человеку успешно функционировать в изменяющихся условиях технологически насыщенного мира.

Интегративность технологического образования заключается также в том, что оно является научным обеспечением современной преобразовательной деятельности людей, способствует их интеграции в единое технологическое пространство общества.

Эта интегративность предполагает переход от предметного к проблемно-ориентированному обучению, что потребует разработки и внедрения интегративных технологических курсов.

Технология является универсальным способом преобразовательной деятельности, включающим в себя проектирование и изготовление изделия. Поэтому одним из принципов технологического образования является его проектностъ. Творческая проектная деятельность (а не знания, умения, навыки) становится основной единицей технологического образования. Проектная деятельность в технологическом образовании направлена на формирование проектного мышления, связанного с изготовлением изделия или услуги.

Для технологического образования характерен принцип модульного построения содержания обучения, который заключается в разработке обучающих блоков-модулей.

В содержании современного технологического образования имеются модули, которые составляют ядро этого образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Кроме того, в содержание этой подготовки включаются вариативные модули, которые в соответствии с базисным учебным планом могут изучаться как обязательные дисциплины по выбору, или на факультативные, индивидуальные и групповые занятия.

При модульном обучении изменяется роль педагога. Он начинает выполнять помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции социального педагога, консультанта и координатора. [32]

Ценностная ориентированность технологического образования заключается в выделении приоритетов и сквозных линий содержания этого образования. В технологическом образовании должен быть обеспечен приоритет:

-способа над результатом учебной деятельности;

-практического применения знаний над их приобретением, практической деятельности над теоретической;

-развития над обучением и воспитанием учащихся;

-активных, продуктивных методов над информационно- репродуктивным обучением;

-самостоятельной творческой учебной деятельности над преподаванием.

Приоритетными линиями в содержании технологического образования являются культура труда, информационные технологии, графика, экономика и предпринимательство, экология, профориентация, нравственное воспитание, творческое развитие.

Сквозные линии должны входить в любой модуль содержания этого образования. Они могут быть представлены также в виде самостоятельного блока-модуля.

Информативность технологического образования обусловлена возрастанием роли информации в обучении и воспитании. Эта информация необходима для:

-обеспечения обратной связи, получения оперативной информации о результатах процесса обучения;

-индивидуализации темпа обучения;

-обеспечения школьников необходимой информацией с целью формирования картины современного научно- технологического мира.

Применение современных информационных технологий в обучении является одной из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса, что считается закономерным проявлением информатизации всех сфер человеческой деятельности.

Обучение информационным технологиям способствует развитию и расширению международного сотрудничества.

Поэтому одной из задач технологического образования является подготовка молодого поколения к функционированию в современном информационном обществе. Культурный уровень современного молодого человека характеризуется умением пользоваться компьютером. Следовательно, информационная культура является составной частью технологической культуры.

Технологическое образование должно иметь практическую и профессиональную направленность. Оно должно быть полезным человеку в его учебной, профессиональной и других видах преобразовательной деятельности. Способствовать подготовке к адекватному профессиональному самоопределению, успешному овладению профессиональных программ, становлению профессиональной компетентности. Большая часть учебного времени (90%) в технологическом образовании должно отводиться на практическое обучение и выполнение творческих проектов.

Эффективность технологического образования как феномена социализации значительно повышается, если выделенные выше принципы будут соблюдаться в их совокупности.

Критериями эффективности технологического образования являются:

-сформированность основ технологической культуры;

-сформированность готовности к преобразовательной деятельности;

- сформированность профессионального самоопределения. [37]

Выводы по 1 главе

Проведенный анализ позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Культура и современное российское образование взаимообусловлены. Культура определяет цели, задачи и содержание образования. В то же время образование, как часть культуры, способствует ее сохранению и развитию.

Культура и образование взаимосвязаны между собой:

- общим объектом - человек культуры и образования;

-общечеловеческими ценностями: Культура. Образование.

Человек.

- Творческим характером культурно-образовательной деятельности;

- Общими функциями-развитие, обучение, формирование, ивоспитание человека.

2 Под технологической культурой как феномена социализации личности в обобщенном виде можно понимать уровень развития преобразовательной деятельности и самого человека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой. Технологическая культура выражается в технологическом мировоззрении и мышлении, технологических знаниях, умениях и навыках, технологической этике и эстетике.

З. В технологической культуре образование развивалось в технократической (1-я половина XX в.) и гуманистической (2-я половина XX в.) парадигмах. Но отсутствие в научной картине мира научно-технологического компонента приводило к крайностям в образовании: либо в сторону его излишней гуманитаризации, либо в сторону излишнего усиления естественнонаучной подготовки. Поэтому, в систему общего образования необходимо ввести технологический компонент, который должен выступать связующим звеном между естественнонаучным и общественно-гуманитарным компонентами.

Основной целью технологического образования является подготовка молодежи к успешному и гармоничному функционированию в социально- экономических условиях. Общими компонентами технологического образования выступают технологические знания, технологические умения и навыки, технологически важные качества личности. Принципами технологического образования являются: целостность и системность; культуросообразность и природосообразность, интегративность, проектность, модульность, ценностная ориентированность, информативность, практическая и профориентационная направленность. Все это обуславливает необходимость разработки теоретических основ технологического образования, так как его содержание должно способствовать формированию у школьников технологической культуры, их готовности к творческой преобразовательной деятельности и адекватному профессиональному самоопределению.



Глава 2. Экспериментально-исследовательская работа по формированию технологической культуры в преобразовательной трудовой деятельности школьников как феномена социализации личности

2.1 Организация и проведения экспериментального исследования

Определение стратегических направлений развития образовательных систем волнует практически все мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Ф. С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов и работодателей, подчеркивает, что на вопрос: «Каким вы хотите видеть будущего специалиста?», - получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».

Отсюда следует, что перед началом трудовой деятельности каждый человек должен получить широкий кругозор, познакомиться с различными возможностями преобразовательной деятельности людей, научиться решать творческие задачи в процессе выполнения проектов, оценить свои способности и выбрать направление профессиональной деятельности. Поэтому необходима широкая допрофессиональная подготовка школьников, их знакомство с миром технологий, овладение ими основами технологической духовно-нравственной культурой. Становится ясным, что составляющие технологической культуры должны формироваться при изучении образовательных областей стандарта.

В реализации этих целей существенная роль принадлежит технологическому образованию старшеклассников в общеобразовательной школе. Связи с этим ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех). В базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений России, утвержденного Министерством образования, вошла новая образовательная область «Технология».[31]

Концепция технологического образования школьников в России, принятая ныне за основу, утверждает триединую задачу образовательных областей: повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса; обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника; воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности (сделать карьеру). «Технология» - основная практико-ориентированная область знаний в общеобразовательной школе, знакомящая с различными сферами общественного производства и в наибольшей степени способствующая профессиональной ориентации, ее нравственно- трудовому становлению и воспитанию подрастающего поколения. Эта область развивает и расширяет интегративное начало, заложенное в концепции модернизации российского образования. На этой основе у учащихся формируются умения видеть, ставить и решать актуальные проблемы улучшения окружающей жизни.

Разработка и внедрение учебного курса, направленного на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразовательной (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках

«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентацией школьников на работу в различных сферах общественного производства.

Достижение намеченных результатов предусматривает комплекс взаимосвязанных действий:

- допрофессиональную диагностику личности;

- выявление профессионально значимых качеств;

- формулирование профессионального выбора;

- принятие решения о выборе будущей профессии и сферы практической деятельности;

- составление жизненного плана;

- подготовку к выбранной сфере деятельности.

Профессиональная направленность актуализирует содержание и обеспечение учебно-познавательного процесса, повышает личностную мотивацию, инициирует дополнительную образовательную и самостоятельную практическую деятельность учащихся.

Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой преобразовательной деятельности. [38, с. 13-14]

Структура и содержание общего образования определяет качество подготовки. Выпускник современного образовательного учреждения должен обладать определенными качествами, в частности:

-гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания и умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

-грамотно работать с учебно-познавательной информацией, уметь собирать необходимые для исследования определенные задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными и альтернативными вариантами рассмотрения; устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы;

-быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных ситуациях, предотвращая конфликтные ситуации или умело, выходя из них; самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Еще недавно решать эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, с использованием традиционных средств обучения. [29]

Сейчас перед учебными заведениями ставятся задачи по формированию у школьников системного мышления, экологической, правовой, технологической, проектной, информационной и коммуникативной культуры, предпринимательской и творческой активности, самостоятельности и высокой ответственности за результаты труда, воспитание потребности в постоянном обновлении полученных знаний.

Таким образом, принципиально новым требованием к школьникам среднего звена является овладение технологической культурой. Формирование технологической культуры школьников предполагается через изучение следующих учебных теоретических и практических дисциплин:

- общие математические и естественнонаучные дисциплины;

- дисциплины предметной подготовки;

- курс «Основы технологической культуры»;

- самостоятельная работа учеников.

Формирование технологической культуры базируется на формах аудиторной (уроки, экскурсии, дизайнерские разработки) и самостоятельной работы (рефераты, выставки, доклады, встречи с ветеранами труда). Функция самостоятельной работы состоит в обучении школьников умению извлекать и отбирать факты, делать собственные обобщения, выводы, давать объяснения, использовать и излагать приобретенные знания.

Наряду с традиционными методами обучения используется метод проектов В. Д. Симоненко в своей монографии «Технологическая культура и образование» дает следующее определение: «Метод проектов (от греческого «путь исследования») - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем преподавателя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость». [37]

Также В. Д. Симоненко предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию.

Интеллектуальные. Описанием модернизационных, оригинальных новых технологий обработки материалов, продуктов, почвы; программы для ЭВМ; дизайнерские разработки и др.

Материальные. Изготовление инструментов, приспособлений, бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации, учебно-наглядных пособий, упаковок, одежды, контролирующих устройств.

Экологические. Очистка загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, водоемов, сбор и использование вторичного сырья для изготовления объектов труда учащимися.

Сервисные. Сбор, оформление и представление информации, обслуживание и ремонт оборудования, ремонт и благоустройство жилья, оказание услуг.

Комплексные, включающие интеллектуальные, материальные, экологические, социальные и сервисные составляющие. Например, оформление деловых бумаг, сервировка стола, оформление интерьера квартиры, моделирование причесок, организация гарантийного ремонта автомобилей и т. д. [15]

Для реализации данного метода школьнику в начале четверти выдается задание по выполнению проекта, предусматривающее работу в течение обучения и последующую защиту или презентацию. Возможна как индивидуальная работа над проектом, так и работа в микрогруппах. Получая задание на выполнение проекта, школьники имеют возможность самостоятельно выбирать тему проекта по интересам, исходя из своих собственных представлений о необходимости решения той или иной проблемы, или воспользоваться темами, предлагаемыми преподавателями.

Метод проектов подразумевает наличие глобальной цели: разработку, описание одной темы, решение одной проблемы, реализацию которой каждый учащийся или группа (2-3 человека) ведет по своему плану, но в соответствии с последовательностью, описанной в методе. Школьник не только работает над конкретной темой (проблемой), но и попутно, выполняя проект, затрагивает, изучает, повторяет большой объем теоретического материала.

Для решения проблемы школьник должен: определить цель работы (исследования), сформулировать задачи, которые помогут решить проект, описать технологическую часть, подготовить выступление и презентацию проекта (к защите) и методические рекомендации к его использованию.

Существует несколько видов и форм проектной деятельности: анализ данных социологического опроса;

бизнес-план; видеофильм; выставки; газета / журнал; деловая игра; макет;

модель;

оформление кабинета; сценарий;

учебное пособие.

Процедура и виды презентаций тоже могут иметь варианты: деловая игра;

защита;

диалог с залом; научная конференция; реклама;

ролевая игра; спектакль; телепередача; экскурсия;

научный доклад и др.

Качественными признаками и показателями проектной деятельности могут служить:

-самостоятельность - процесс самостоятельной мыслительной работы;

-практическое применение имеющихся знаний и умений;

-информационная компетенция-умение находить и извлекать необходимую информацию, усваивать в виде нового образа знаний;

-коммуникативная компетенция-продуктивное общение со сверстниками, техникой, информацией;

-включение в деятельность через личностную мотивацию, обучение через осознанное желание добиться и получить результат;

- осознание проблемы.

Анализируя структуру работы над проектами, становится очевидным необходимость изучения современных технологий обработки информации и овладение навыками работы с вычислительной техникой. Компьютерные технологии выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания, для представления студентами своих знаний в предметной области в ходе реализации семестровых проектов. [40]

Итак, главная педагогическая цель проектного метода обучения - формирование различных ключевых компетенций, в том числе технологических, социальных под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность выбрать и мобилизовать их в необходимой ситуации человеком. Внешне компетенции проявляются в форме умений, поэтому важно грамотно сформулировать цель работы над проектом. Выбор соответствующих общих учебных умений и навыков, дополненных предметными знаниями и умениями, поможет достичь результатов. К общим учебным умениям, формирующимся в процессе проектной деятельности, относят: рефлексивные, поисковые (исследовательские), навыки оценочной практики. Умения и навыки работы в коллективе, а также менеджерские, коммуникативные, презентационные. Данные общие учебные умения составляют комплекс проектных умений, основу для построения индивидуального образа и видения концепции проекта (индивидуального или группового) и его воплощения. Следовательно, овладение технологической культурой есть показатель сформированности проектных знаний, умений и навыков.

Актуальность курса основывается на анализе состояния и тенденций развития техногенной среды, отражающей сущность технологической субкультуры общества, развития человека и общества в техногенной среде, а также с учетом возникающих проблем и противоречий.

Цель курса «Формирование технологической культуры в преобразовательной деятельности школьников» заключается в раскрытии отношений человека к преобразующей деятельности, результатом которых стал современный противоречивый переменчивый мир и человек в этом мире. Кроме того, учитель должен выработать в себе собственное отношение к преобразовательной деятельности, основанное на принципах гуманистической технологической культуры, а также собственное отношение к обучению учащихся в школе как к процессу формирования субъекта деятельности в социально-технологической и социально-экономической среде.

Для успешного освоения курса «Формирование технологической культуры в преобразовательной деятельности школьников» школьник должен ориентироваться (обладать знаниями, представлять) в дисциплинах гуманитарного, социально-экономического блока и в дисциплинах предметной подготовки (прежде всего технологических).

Поскольку содержание курса ориентировано на формирование у школьников представлений и знаний о результатах, проблемах и тенденциях развития преобразовательной деятельности общества, то изучение учебных дисциплин, подготовка докладов, проектов будет проходить на более глубоком уровне, а школьники будут владеть будущей профессиональной культурой, позволяющей ему успешно реализоваться в социуме.

Оптимальная особенность курса заключается в том, что в качестве его базы, фундамента принята реальная социально-технологическая и социально-экономическая среда жизнедеятельности образовательного пространства, которая рассматривается как проявление (отражение) традиций, смыслов, подходов, принципов, норм по отношению к проектной и преобразующей деятельности, а также характер, особенности, проблемы и противоречия существования субъектов образовательной системы.

Таким образом, формирование технологической культуры у учащихся предполагает сознательное овладение системой методов и средств преобразующей деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Оно предусматривает изучение современных и перспективных энерго- и материалосберегающих, безотходных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использование ЭВМ, учет социальных и экологических последствий. Применения принятой технологии, использование психологии общения и культуры человеческих отношений в повседневной деятельности, определение потребностей в конкретной продукции и возможностей ее реализации. [15] В свою очередь учебные заведения должны создать условия для формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. Это задача не только и даже не столько содержания современного образования, сколько используемых технологий обучения, приоритеты которых определяются с учетом поставленных целей образования, а также интересов развития и социализации личности.

2.2 Анализ экспериментальных данных по реализации формирования технологической культуры учащихся в их трудовой преобразовательной деятельности

Не секрет, что, несмотря на некоторые изменения в содержании образования, социальный педагог инерционно добивается не развития ученика в полном смысле этого слова, а соответствия его подготовки образовательному стандарту. Но наряду с сокращением и реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки старшеклассников. Основной путь решения образовательных задач, связанных с формированием личности современного обучающегося и его подготовкой к преобразующей деятельности - формирование и развитие технологической культуры учащихся как феномена социализации личности.

Формирование у школьников основ технологической культуры является одной из актуальных задач современного этапа развития современной образовательной системы, выражающейся в многочисленных попытках ее совершенствования. Актуальность указанной проблемы предопределила суть нашего исследования: как от накопления знаний учащимся перейти к их личностному развитию, как вовлечь их в собственный образовательный процесс, какие приемы в организации учебно-познавательной деятельности, учеников необходимо использовать, чтобы эффективно научить продуктивно - содержательному мышлению, способствовать формированию, реализации фундаментальных знаний, практически значимых умений.

Разрешение проблем начинается с мотивации, т.к. у значительного количества молодых людей познавательные интересы недостаточны или отсутствуют вообще.

«Мотивация - внутреннее относительно устойчивое стремление человека к достижению успеха в различных видах познавательной деятельности». [34, с.57] Также мотивацию можно рассматривать как стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.

Измерить уровень мотивации достижения в различных видах деятельности (учебной, трудовой и т. д.) можно с помощью разработанной шкалы - небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду) суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

Результаты тестирования, проведенные в школе, показали (Рис.1), что: У 65% учащихся низкий уровень мотивации. Он определяет отрицательное отношение к учению, бедность и узость мотивов, слабую заинтересованность в успехах, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться.

Высокий уровень был выявлен только у 5% учащихся данной группы. Он характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебно-трудовой преобразовательной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, переход к творческой деятельности.

Рис. 1 Результаты измерения мотивации достижения в учебно- трудовой преобразовательной деятельности школьников

Формирование мотивации духовно-нравственной деятельности подчас идет стихийно, являясь скорее результатом достижения отдельных передовых учителей, чем предметом целенаправленной систематической работы.



Таким образом, для повышения уровня мотивации к формированию духовной нравственности и учебной деятельности преподавателю необходимо:

-поддерживать ровный стиль отношений между всеми участниками педагогического процесса;

-ободрять обучаемых при возникновении у них трудностей; поддерживать положительную обратную связь;

-заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала;

-приучать школьников к напряженному учебно-познавательному труду,

-развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность; учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе. [30, с.382]

Но основная роль в раскрытии перед школьником отношений человека к преобразовательной деятельности, результатом которых стал современный противоречивый переменчивый мир и человек в этом мире отведена внедрению в образовательный процесс спецкурса «Основы технологической культуры в преобразующей деятельности школьников».

В результате изучения данного курса учащиеся имеют представление:

- о технологической культуре и ее компонентах;

- о роли техники и технологий в современном обществе и социуме, тенденциях их развития;

- о современных энерго- и материально сберегающих, безотходных и других перспективных технологиях;

- о социальных и экологических последствиях применения технологий.

- культурой труда;

- средствами и способами поиска новых технических решений, графического моделирования изделий и объектов проектной деятельности. Курс «Основы технологической культуры в преобразовательной деятельности школьников» целесообразно изучать в тесной связи с выполнением учащимися проектов, связанных с характером их профильной подготовки, осуществления элементов предпринимательской деятельности.

умеют:

- работать с информацией и технологической документацией;

- обосновывать выбор своего профессионального плана и использовать возможности для трудоустройства.

После изучения данного курса было проведено тестирование

направленное на оценку уровня усвоения материала и выявление актуальных возможностей каждого учащегося:

-уровень понимания, усвоения задания, вопросов;

-уровень качества ответов или выполнения заданий;

-умение распоряжаться отведенным временем;

-уровень творчества, активность мыслительных реакций, устойчивость интереса, волевые качества, функциональная грамотность;

-уровень творчества, активность мыслительных реакций, устойчивость интереса, волевые качества, функциональная грамотность.

Оценивание осуществлялось обобщенно, вычислялось среднее значение.

Результаты тестирования группы показали, что уровень сформированности знаний, умений и навыков у 5% - низкий, у 13% - высокий, а средний уровень отмечен у 82% учащихся. (Рис. 2)

Таким образом, для диагностики каждого интегративного показателя были подобраны и разработаны соответствующие методы и количественные нормативы, что позволило выделить уровни (высокий, средний, низкий) их сформированности. На основе полученных данных об уровне мотивации и сформированности знаний, умений и навыков можно оценить уровень сформированности технологической культуры учащихся в их преобразовательной деятельности. (Рис.3) Для этого используем определенные критерии оценки. (Таблица 1)



Рис. 2 Результаты оценки сформированности знаний, умений и навыков учащихся в их преобразовательной деятельности

Таблица 1. Характеристика уровней сформированности технологической культуры в их преобразовательной деятельности

Уровни	Критерии	Характеристика
Низкий	Мотивация	Незаинтересованность, безразличие, а иногда негативное отношение к деятельности, в том числе учебной. Побудителями действий являются жесткие требования и контроль извне. Отсутствие выраженной установки на работу с современными технологиями. Мотивация характеризуется низким уровнем
	Технологическая компетентность	Знания, умения и навыки, связанные с работой с технологиями, находятся на стадииознакомления.
	Социально важные качества	Отсутствие блока социальных важных качеств, связанных с технологической культурой
Средний	Мотивация	Выражено стремление к учебной деятельности, работе с ПК и информационными системами. Источник активности находится во внешних стимулах. Позитивная установка на работу с оргтехникой и информационными технологиями. Социальные мотивы недостаточно выражены.
	Технологическая компетентность	Знания, умения и навыки, связанные с работой на ПК и информационными системами, ограничены рамками профессиональной каждодневной деятельности (по своей сути представляют алгоритм).
	Социально важные качества	Социально важные качества ограниченыповседневной деятельностью (в структуре алгоритма).
Высокий	Мотивация	Четко осознанная и ярко выраженная потребность в деятельности. Мотивация направлена на реализацию творческого потенциала личности

В результате проведенного исследования было установлено:

1. Только у 10% учащихся высокий уровень сформированности технологической культуры в их преобразовательной деятельности;

2. У 70% учащихся уровень сформированности технологической культуры средний.

3. У 20% низкий уровень сформированности технологической культуры.

Рис. 3 Результаты оценки уровня сформированности технологической культуры школьников в их преобразовательной деятельности

Для повышения уровня технологической культуры как феномена социализации личности настоятельно необходимо расширить круг чтения учащихся по тематике спецкурса. Желательно проведение творческих встреч со специалистами, экскурсий (например, с помощью видео средств), просмотров видеофильмов. Шире и скорее следует практиковать проектный метод познавательной деятельности учащихся, начав с проектных мини-заданий.

Выводы по 2 главе

Проведенный анализ позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Технологическое образование как феномен социализации личности должно формировать технологическую культуру, обеспечивать ускоренное развитие социально-технологической среды за счет, прежде всего формирования системно и глобально мыслящей личности, обладающей инновационным стилем мышления и преобразующей деятельности.

В системе общего среднего образования нужно формировать субъекта гармоничного технологического развития общества, способного

к достижению высоких результатов преобразовательной деятельности в условиях свободы выбора, конкуренции и ограниченности ресурсов.

2. Можно выделить несколько подходов к формированию технологической культуры школьников на уроках и внеурочной трудовой преобразовательной деятельности: введение новой образовательной области «Технология», синтезирующей знания по предметам и показывающей возможности их использования в различных отраслях производства и направлениях деятельности человека в социуме.

Метод проектов становится доминирующей технологией обучения. Проектная деятельность приучает школьников к размышлению, позволяет в последствии наиболее полно реализовать свои потенциальные возможности при выборе профессии.

Необходимость изучения современных технологий обработки информации и овладение навыками работы с вычислительной техникой. Компьютерные технологии выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания.

Основная роль в раскрытии перед школьником отношений человека к преобразовательной деятельности, результатом которых стал современный противоречивый переменчивый мир, и человеку в этом мире отведена определенная роль.

3. Формирование технологической культуры у учащихся предполагает сознательное овладение системой методов и средств преобразующей деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. В свою очередь учебные заведения должны создать условия для формирования личности, обладающей высоким уровнем технологической культуры.



Заключение

образование школьник культура педагогический

В результате обобщенного анализа результатов исследования можно сделать следующие общие выводы:

1. Процесс модернизации общества, внедрение технологической составляющей в практику учебной деятельности школьников обусловили повышение требований к уровню сформированности технологической культуры как феномена трудовой преобразующей деятельности школьников в процессе социализации личности. В современных условиях императивной становится умение школьников продуктивно использовать технологии, современные средства и обеспечение в практике решения будущих профессиональных задач. Быть не только подготовленным специалистом в соответствии с полученной в будущем специальностью, творческой личностью, способной понимать новые тенденции развития общества и производства, но и быть способным адекватно реагировать на технические инновации, уметь перерабатывать большие объемы научной и производственной информации с помощью современных компьютерных технологий.

2. В результате анализа психолого-педагогической, культурологической и методической литературы, в дипломном исследовании показано, что отечественные и зарубежные ученые сложили фундаментальную теоретическую базу, рассмотрев различные аспекты проявления технологической культуры как одной из составляющих общей (профессиональной) культуры в социализации личности. Технологическая культура представляет собой системную категорию, характеризующую степень совершенства человека, общества.

3. В дипломной работе представлена система формирования технологической культуры школьников, компоненты которой (целевой, содержательный, операционально-деятельностный, оценочный, результативно-корректирующий) структурируют дидактические задачи и технологию реализации системы в образовательном процессе учебного заведения. Сконструированная технология является процессуальной частью системы и направлена, во-первых, на стимулирование интереса, усиление мотивации школьников к изучению дисциплин, рассматривающих вопросы применения технологий; во-вторых, способствует формированию технологической культуры в трудовой преобразовательной деятельности школьников применительно к реалиям будущей профессии.

4. Оценка уровня сформированности технологической культуры в трудовой деятельности школьников и, как следствие, эффективности профессиональной подготовки личности осуществлена на основе свертки дифференцированных критериев (мотивация, технологическая компетентность, наличие будущих профессионально важных качеств), для оценки каждого из которых использованы определенные методики. Разработанные в исследовании критериальная программа и механизм диагностики и оценки эффективности подготовки выбора профессии в аспекте формирования технологической культуры в трудовой преобразовательной деятельности школьников, обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности к специфике любой будущей профессиональной деятельности.

5. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой гипотезы. Статистические данные, полученные по результатам педагогического эксперимента, подтверждают эффективность технологических решений и правильность выбранных подходов. Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов сложной, многогранной проблемы и имеет перспективы развития в дальнейших исследованиях.



Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2011.

2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М: РАО, 2013.

З Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы.//Психологическая наука и образование. 2014. -№4.

4 Бондаревская Е. В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 2012.

5 Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М: «Школа-Пресс», 2008.

6. Декларация прав культуры. - С Пб.: С Пб ГУП, 1996.

7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 2011.

8 Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.1 / Под ред. Атутова П. Р. - М.: ИОСО РАО, 2013.

9 Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2009.

10 Закон РФ «Об образовании» (в редакции Фед. закона от 14 декабря 2014 г.

- М: Профессионал - Ф, 2014.

11 Иванов, А. В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А. В. Иванов и др.; под общ. ред. проф. А. В. Иванова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 424 с.

12 И.Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавания: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2012.

13 Качественные и количественные методы в педагогических и психологических исследованиях: учебник / под ред. В.И. Загвязинского. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2015. - 240 с.

14 Кононенко Б. П. Большой толковый словарь по культурологии.- М.: «Вече 2000», 2009.

15 Концептуальные основы образовательной Области "Технология" / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М: РАО, 2010.

16 Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

17 Культура: теории и проблемы: Учебн. пособие для студ. и аспир. гуманит. спец. / Т. Ф. Кузнецова, В. М. Метезев, И. О. Шайтанов. - М.: Наука, 2007.

18 Лавриненко В. Н., Нартова Н.А. Основы социологических знаний. - М.,

«Владос». 2012.

19 Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.

20 Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В. Мардахаев. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с. - (Основы наук). - Рек. УМО.

21 Мардахаев, Л.В. Специальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев, Д.И. Чемоданова, Л.В. Кузнецова, Е.А. Орлова и др.; под ред. Л.В. Мардахаева, Е.А.

22 Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., Издательский центр «Академия», 2012.

23 Марусева, И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов / И.В. Марусева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 624 с. 25.Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 96 с. - (Высшее профессиональное образование).

26 Матяш Н.В. Психологияпроектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. ВВ. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2013.

27 М.В.Алексеев Культурологический подход к образовательной технологии// Педагогические технологии.-2014.

28 Международная конференция "Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников": Тезисы докладов / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М.: МАПКРО, 2009

29 Мильситова, С.В. Педагогические теории, системы и технологии: учебное пособие / С.В. Мильситова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2011. - 198 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru.

30 Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМД "Технология", 2011.

31 Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. - М: Эгвес, 2012.

32 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М: Академия, 2011. 33.Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. - Брянск, 2009.

34 Основы воспитания: Учебное пособие / И.З. Гликман. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 320 с.

35 Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: Учебное пособие / С.Д. Якушева. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 416 с.

36 «Основы технологической культуры» учебник для учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля (под редакцией В.Д. Симоненко). М.: Вентана Граф, 2013.

37 Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2012.

38 Педагогика и психология профессионального образования: учебно- методическое пособие/ Ю. А. Лобейко, Т. Н. Розова, С. И. Тарасова и др. - Ставрополь: АГРУС, 2006.

39 Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 574 с. - (Бакалавр).

40 Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 574 с. - (Бакалавр).

41 Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М., 2015

42 Профессиональная педагогика. - М: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009.

43 Психологические основы новых педагогических технологий // Вопросы психологии. -2012.

44 Психолого-педагогический словарь-справочник/ Сост. Лобейко Ю. А., Борозинец Н. М. - М.: Народное образование; Ставрополь: Изд-во Ст ГАУ

«АГРУС»,2004.

45 Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / Под ред. В.А. Полякова, Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика. - М.: ИОСО, 2013.

46 Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В. В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с. [Электронный ресурс]. znanium.com.

47 Ситаров В.А. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2014.-447 с

48 Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. М., Издательский центр «Академия», 2012

49 Симоненко В. Д. Технологическая культура и образование (культурно- технологическая концепция развития общества и образования.). - Брянск: Издательство БГПУ, 2011.

50 Сооляттэ, А. Ю. Управление проектами в компании: методология, технологии, практика: учебник / А. Ю. Сооляттэ. - М.: Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2012.

51 Социальная педагогика: учебник / под ред. В.И. Загвязинского; О.А. Селивановой. - М.: Юрайт, 2012. - 405 с. - (Бакалавр. Базовый курс.).

52 Социальная педагогика/Галагузова М.А., Беляева М.А., Галагузова Ю.Н., Дорохова Т.С., Ларионова И.А., Молчанова Н.В., 2-е изд. - М.: НИЦ ИНФРА- М, 2016. - 320 с.

53 Телина, И. А. Социальный педагог в школе: учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Телина. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 265 с.

54 Шмырёва, Н.А. Инновационные процессы в управлении педагогическими системами: учебное пособие / Н.А. Шмырёва. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 108 с.

55 Ю. Л. Хотунцев Проблема формирования технологической культуры учащихся // Педагогика. - 2014.

59. Хуторской А.В. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. - 25 мая.

60. Шмырёва, Н.А. Инновационные процессы в управлении педагогическими системами: учебное пособие / Н.А. Шмырёва. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 108 с.

Размещено на Allbest.ru