Організація індивідуально-самостійної роботи студентів-філологів засобами мультимедійних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.68.378.041:80(045)

Організація індивідуально-самостійної роботи студентів-філологів засобами мультимедійних технологій

м. Хмельницький

Анотація

самостійний студент професійний іноземний

Ключові слова: самостійна робота, студенти-філологи, професійний саморозвиток, мультимедійні технології.

Annotation

The article deals with researching the various scientific approaches to the study of the problem of students-philologists' independent work; the principles of independent work of students in a foreign language (individualization, activity, systematic, consistency, clarity, consciousness and independence) are studied; described the ways of future specialists' professional self-development and conditions of its successful organization; proved the priority of multimedia technology using in the organization of independent work of students-philologists because they are focused on the development of professional and personal qualities of future specialist, contribute to the development of their professional and creative abilities, form professional competence.

Аннотация

За сучасних умовах реструктуризації системи вищої освіти України та реорганізації галузі міжнародних відносин, розширюються повноваження та нові перспективи розвитку навчально-виховного процесу ВНЗ. В основу співпраці викладачів та студентів покладено застосування провідних інноваційних методів та технологій навчання, результатом впровадження яких є якісний показник.

Процес інтеграції України в європейський освітній простір забезпечив перехід традиційної системи вищої освіти на зразок європейської кредитно-трансферної системи. Пріоритетом вищої освіти України європейського зразка визначено індивідуальнодиференційований підхід, в основу якого покладено спрямованість студентів до самоосвітньої діяльності та самовдосконалення себе як майбутнього професіонала. Саме організація індивідуально-самостійної роботи студентів зорієнтована на розвиток творчих, пізнавальних інтересів студентів, сприяє поглибленню професійних знань, удосконаленню умінь та навичок студента з обраного фаху, спрямована на самоосвіту, самовиховання та самовдосконалення студента.

Самостійна робота студентів-філологів з іноземної мови займає чільне місце у навчально-виховному процесі ВНЗ, оскільки саме такий вид роботи сприяє творчому професійному саморозвитку студентів, формуванню їх індивідуальності та самостійності у вивчені іноземних мов. Постає необхідність вивчення проблеми організації індивідуально-самостійної роботи студентів з іноземної мови засобами мультимедійних технологій за сучасних умов розвитку освіти.

Європейські вимоги розвитку сучасної науки та освіти орієнтовані на особистість студента, його індивідуальний та творчий розвиток. Керуючись науковими дослідженнями провідних науковців (В. Безпалька, В. Бондаря, І. Задорожної, І. Зимньої, В. Малихіна, С. Кожушко, С. Кустовського, Є. Полата, П. Підкасистого, Н .Ягельської та ін.) досліджено, що саме коректна організація самостійної роботи студентів з іноземної мови сприятиме успішному професійному зростанню студентів-філологів. Проте додаткового вивчення потребує застосування мультимедійних засобів навчання іноземної мови у процесі самостійної роботи студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

Метою статті є обґрунтувати організацію індивідуально-самостійної роботи студентів-філологів мультимедійними засобами в умовах вищого педагогічного навчального закладу.

Нaцioнaльнoю дoктpинoю poзвитку освіти в Укpaїнi визнaченo, що метою деpжaвнoї пoлiтики щодо poзвитку ocвiти є cтвopення умoв для poзвитку ocoбиcтocтi та її твopчoї самореалізації чеpез фopмувaння в мoлoдi сучасного cвiтoгляду, poзвиток твopчих здібнocтей, нaвичoк caмocтiйнoгo нaукoвoгo пізнaння тa cтимулювaння ocoбиcтicнoгo і профеciйнoгo caмopoзвитку [9].

Згідно вимог кредитно-трансферної системи навчання, студент повинен займатися самостійною навчальною діяльністю, а викладач виступає лише у ролі наставникапомічника. Тому, відповідно до навчальних планів ВНЗ, які ґрунтуються на оновленому законі «Про вищу освіту» (2014 р.) кількість годин аудиторної роботи зменшено, проте збільшено кількість годин виділених на індивідуально-самостійну роботу студента. Успішна організація самостійної роботи студентів у ВНЗ вимагає педагогічної компетентності викладачів закладу та їх професійних умінь співпрацювати зі студентами.

Самостійну роботу студентів ВНЗ науковці розглядають як:

самостійне опрацювання навчального матеріалу з використанням інтерактив

них методик та технологій (інтегроване і проблемне навчання в малих групах, кейс-методики, дидактичні ігри, новітні інформаційні технології та технічні засоби навчання та ін.) [7];

- форму активної пізнавальної діяльності, що виконується одним студентом або групою за завданнями викладача, під його керівництвом, але без його безпосередньої допомоги (підготовка до практичних занять, поповнення лексичного запасу, вдосконалення знань у галузі граматики, участь у іншомовних наукових конференціях, написання статей, тез) [6];

- формування мовленнєвої, навчальної, професійної компетенції (вмінь і навичок користуватися іноземною мовою як засобом створення й підтримання міжособистісних зв'язків, засобом отримання професійної інформації), стимулювання позитивного відношення до процесу безперервної самоосвіти, розвиток самостійності як риси особистості [12];

- форму організації і реалізації навчальнопізнавальної діяльності студентів, яку спрямовує і контролює викладач або сам студент відповідно до програми навчання й індивідуальних потреб на аудиторних заняттях або в поза аудиторний час, з метою оволодіння професійними знаннями, навичками й уміннями [11].

Ґрунтуючись на аналізі праць науковців та власному педагогічному досвіді, доцільно зазначити, що самостійно-індивідуальна робота студентів з іноземної мови, як спосіб саморозвитку, повинна бути професійно мотивована викладачем з чітко поставленими цілями, завданнями та методичними рекомендаціями, яка в кінцевому результаті буде представлена студентом із підтвердженням відповідних результатів та оцінена викладачем.

Основними мотивами самостійної діяльності студентів визначено: свідоме прагнення до розширення власного кругозору, отримання нової інформації з провідних джерел, конкуренція серед одногрупників, ерудованість, удосконалення набутих умінь та навичок з іноземної мови.

Науковцями визначено принципи, якими необхідно керуватись у ході організації самостійної роботи студентів з англійської мови [6, 77]:

- принцип індивідуалізації навчання;

- принцип чіткості та визначеності матеріалу;

- принцип активності студентів;

- принцип доступності навчального матеріалу;

- принцип систематичності та послідовності;

- принцип наочності матеріалу;

- принцип наявності єдиних вимог до самостійної роботи;

- принцип свідомості та самостійності навчання;

- принцип зв'язку із життям.

Керуючись означеними принципами організації індивідуально-самостійної роботи з іноземної мови, доцільно зауважити, що в основу принципу індивідуалізації навчання покладено аксіологічний підхід, де особистість студента розглядається як найвища цінність, а завдання для самостійної роботи викладачі готують згідно з індивідуальними особливостями і потребами студентів. Студентам значно легше працювати самостійно, якщо завдання чітко поставлені та аргументовані до виконання, а також принцип активності до навчально-пошукової діяльності спрацьовує здебільшого за умови доступності та наочності навчального матеріалу. Якісний показник та ефективний результат засвоєння знань, набуття умінь та навичок з іноземної мови ґрунтується на принципі систематичності та послідовності виконання завдань самостійної роботи з англійської мови. Свідомий підхід та самостійність реалізації поставлених завдань самостійної діяльності студента-філолога є невід'ємною складовою професійного саморозвитку майбутнього фахівця.

Схиляємось до думки C. Гончаренка [2], P. Гуревича [3], I. Зязюна [4] i A. Сущенко, які трактують саморозвиток як невід'ємну складову професійної діяльності, як процес якісної, цілеспрямованої, свідомої зміни особистісної сфери фахівця, що забезпечує формування дослідницької культури.

Професійний саморозвиток це інтеграція та реалізація у педагогічній діяльності професійно значущих особистісних рис і здібностей, професійних знань та умінь, якісне перетворення людиною свого внутрішнього світу; це динамічний та неперервний процес самопроектування особистості. Самовиховання, самоосвіта, самовдосконалення у поєднанні з професійною діяльністю засоби професійного саморозвитку, зазначає Л. Мітіна [8].

Особистісний саморозвиток вважають якісним показником процесу становлення суб'єктності людини, при цьому система, що розвивається, повинна бути відкритою, оскільки внутрішні ресурси не можуть довго забезпечувати себе [1]. Професійно-особистісне становлення студента здійснюється за допомогою самопізнання, самоосвіти, самоорганізації, самооцінки, саморегуляції як прагнення самоактуалізувати на основі розвитку професійного мислення, реалізації творчого потенціалу, дослідницької діяльності, оскільки творча самореалізація важливий стимул неперервного процесу саморозвитку [5].

Професійно-особистісний саморозвиток у процесі самостійної роботи студентівфілологів це усвідомлена освітня та виховна діяльність, спрямована на розвиток особистісних (інтелектуальних якостей), удосконалення професійних (знань, умінь, навичок) з іноземної мови, а також творчих здібностей особистості майбутніх філологів.

Під час підготовки майбутніх філологів нами були використані умови успішної організації саморозвитку студентів, визначені Т. Паштовим [10, 11]:

- усвідомлення студентом цілей, завдань і можливостей свого розвитку та саморозвитку;

- спрямованість студентів на творчий саморозвиток особистості у процесі навчальної діяльності;

- створення особливої ситуації розвитку специфічної системи відносин педагога і студента, що характеризуються відкритістю та довірою;

- організація поетапної системи умов, спрямованих на формування ціннісного ставлення до педагогічної діяльності, до процесу самовдосконалення в контексті особистісно орієнтованого навчання;

- розробка дидактичних засобів, матеріалів з підготовки до саморозвитку майбутніх філологів;

створення індивідуальних планів творчого саморозвитку студентів в контексті суб'єкт-суб'єктних відносин у вищому навчальному закладі; врахування зaгaльнoдидaктичних тa методичних пpинципiв в opгaнiзaцiї' самоpoзвитку мaйбутнiх учитєлів.

Oзнaченi умoви зумoвлюють пoтpебу в caмopoзвитку (самоосвіті, caмoвихoвaннi та самонавчанні) у процесі самостійної роботи студентів, з метою удосконалення професійно-особистісних якостей майбутнього філолога, професійних знань та умінь, а також сприяють розвитку творчих здібностей майбутнього учителя іноземної мови не тільки у процесі професійно-педагогічної підготовки, а і в подальшому професійному зростанні.

В умовах організації саморозвитку студентів та реалізації принципів, які зумовлюють успішність самостійної роботи студентівфілологів, доцільно застосовувати мультимедійні технології навчання, з метою активізації діяльності студентів та формування їх мотивації до вивчення іноземних мов. Використання різноманітних комп'ютерних програм дозволяє користуватись електронною довідниковою літературою; переглядати іншомовні передачі, фільми тощо, здійснювати їх переклад, обговорювання; відпрацьовувати граматичні конструкції, удосконалюючи навички усного та писемного мовлення. Британська Рада в Україні, компанія «Лінгвіст» та інші, пропонують в режимі он-лайн чимало інтерактивних методів, засобів та технологій навчання іноземної мови з метою покращення знань, умінь та навичок міжкультурної комунікації.

У навчально-виховному процесі підготовки майбутніх філологів, викладачі Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії активно застосовують інтерактивні форми та методи навчання, а також мультимедійні засоби навчання, що дозволяють активізувати аудиторну та поза аудиторну роботу студентів. Самостійна робота студентів з англійської мови базується на принципах зазначених вище, а також організована таким чином, щоб викликати інтерес студентів та активізувати їх творчі здібності.

Аналізуючи нові плани та програми навчання іноземних мов у ВНЗ використання мультимедійних технологій є пріоритетним. Сучасна концепція навчання іноземних мов базується на активному використанні комп'ютера та мережі Інтернет, оскільки такі технології навчання сприяють підвищенню рівня інтенсивності та ефективності навчання іноземних мов, як в аудиторний так і поза аудиторний час. Самостійна робота студентів з іноземної мови у навчально-виховному процесі займає чільне місце, оскільки не менше як 50% навчального часу відведено на самостійне опрацювання студентами матеріалу, тому використання комп'ютера, як мультимедійного засобу є досить аргументоване. Сучасні студенти здебільшого користуються он-лайн бібліотеками з метою пошуку інформації при підготовці тез, статей, реферативних повідомлень, презентацій, проектів тощо. Аналізуючи твердження студентів, з позиції поглиблення мовленнєвої компенції, досить ефективним виявилось skype-спілкування та e-таіі листування з іншомовними студентами. Використання ресурсів інтернет-сайтів Британської Ради в Україні також несе вагому цінність у поглибленні умінь та навичок використання іноземної мови у різних життєвих ситуаціях (вебінари, інтернет-конференції, skype-спілкування з носіями мови, перегляд відеофільмів, граматичні тренінги з можливістю самоперевірки тощо).

У експерименті, щодо вивчення ефективності застосування мультимедійних технологій у процесі самостійної роботи з іноземної мови, було задіяно дві групи студентів напрямку підготовки «Філологія. Мова та література (англійська)». Обидві групи студентів отримали певні завдання на самостійне опрацювання, проте одні завдання були спрямовані на використання мультимедійних технологій, зокрема комп'ютера з метою аудіювання текстів, перегляду фільмів, виконання презентацій, проектів тощо, а інші завдання вимагали роботи з паперовими підручниками. Як було з'ясовано у ході спільного проекту представлення результатів самостійної роботи, студенти, які використовували мультимедійні технології, виявились більш ерудованішими, кмітливішими, із глибоким зацікавленням представляли свої результати, а також рівень їх підготовки виявився вищим.

Самостійна робота тісно пов'язана з аудиторною, так як вони абсолютно взаємопов'язані, оскільки результати самостійних надбань студентів реалізовують та оцінюють на практичних заняттях з подальшим аналізом та рекомендаціями. Таким чином, простежуємо вагомі переваги самостійної роботи студентів-філологів з використанням мультимедійних технологій, оскільки пріоритетними завданнями вищої школи в умовах реструктуризації постає підготовка майбутнього фахівця, конкурентоздатного на міжнародному ринку праці.

Професійна спрямованість та мотивація процесу самостійної роботи студентафілолога є підґрунтям успішного саморозвитку у майбутній професійній діяльності. В рамках підготовки студентів-філологів у вищих педагогічних навчальних закладах за умов кредитно-модульної системи навчання, дедалі більшої актуальності набувають інтерактивні технології навчання, які орієнтовані на професійно-особистісні якості майбутнього фахівця, сприяють розвитку їх професійних та креативних здібностей, формують фахові компетенції. Тому, саме активізація пошуку шляхів удосконалення самостійної роботи студентів-філологів з іноземної мови у навчально-виховному процесі ВНЗ є ключовим поняттям у модернізації сучасної системи освіти.

Перспективами подальших розвідок визначено запровадження інтернет-блогів у вивченні іноземної мови, з метою покращення якості підготовки майбутніх філологів.

Список використаних джерел

1. Aльбухaнoвa-Cлaвcкaя К. A. Дeятeльнocть и психoлoгия личнocти / К. A. Альбуханова-Славcкaя. -- М. : Наука, 1980. -- 334 c.

2. Галузяк В. М. Педагогіка : навч. посіб. / Галузяк В. М., Сметанський М. І., Шахов В. І. -- [2-е вид., випр. і доп.]. -- Вінниця : КнигаВега, 2003. -- 416 с.

3. Григоренко Л. В. Формирование готовности студентов педвуза и профессиональной деятельности в процесе самостоятельной работы : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Григоренко. -- Кривой Рог, 1991. -- 162 с.

4. Заремба Л. В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Заремба Людмила Васильевна. -- К., 1990. -- 154 с.

5. Зіненко І. М. Можливості використання проблемного підходу щодо формування ключових компетентностей на уроках математики [Електронний ресурс] / І. М. Зіненко. -- Режим доступу : http://archive.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Dmpd/ 2009_32/_32/64-68_32_2009^df.

6. Котова А. В. Основні принципи організації самостійної роботи студентів з англійської мови [Електронний ресурс] / А. В. Котова. -- Режим доступу : http://www-center.univer.kharkov.ua/ vestnik/full/301.pdf.

7. Кустовський С. М. Удосконалення самостійної навчальної діяльності майбутніх економістів: результати експериментальної перевірки авторської моделі / С. М. Кустовський // Наукові записки ТНПУ ім. В. Гнатюка. Серія: Педагогіка. -- 2006. -- № 6. -- С. 48--53.

8. Лукашевич М. П. Теорія і методи соціальної роботи : навч. посіб. / М. П. Лукашевич, І. І. Мигович. -- [2-ге вид., доп. і випр.]. -- К. : МАУП, 2003. -- 168 с.

9. Макаренко A. C. Книга для батьків. Лекції про виховання / A. С. Макаренко. -- К. : Радянська школа, 1972. -- 335 с.

10. Національна доктрина розвитку освіти [Електронний ресурс]. -- Режим доступу : www.ukped.com.

11. Ягельська Н. В. Зміст самостійної роботи майбутніх економістів у процесі оволодіння англійською мовою / Н. В. Ягельська // Вісник КНЛУ. Серія: Педагогіка та психологія. -- 2006. -- Вип. 10. -- С. 148--154.

Ярославцева К. В. Самостійна робота студента в процесі вивчення іноземної мови [Електронний ресурс] / К. В. Ярославцева, Д. І. Смужаниця. -- Режим доступу : Шр:/^расе.жЬпи^и.иа:8080 / jspui/bitstream/lib.

Стаття надійшла до редколегії 13.08.2015

Размещено на Allbest.ru