Определение эффективности инноваций в системе образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Красноярский государственный аграрный университет

Определение эффективности инноваций в системе образования

Зинина О.В.

Annotation

The main purpose educational innovations is the increasing of training quality. The quality of education is a specific category which can not be assessed by technological standards.

Основная часть

Переход к инновационной экономике изменяет роль высшей школы, выдвигая новые требования к качеству образовательных услуг. На современном этапе ведущими странами мира особое значение в формировании и накоплении человеческого капитала придается образованию. Его уровень определяет интеллектуальный потенциал государства.

Сфера образования Российской Федерации находится на этапе реформирования, главной целью которого является создание механизма его устойчивого развития и обеспечение качественной подготовки специалистов в соответствии с международными стандартами. Международный опыт и современная российская практика свидетельствуют, что достижение этих целей возможно только путем реализации новых образовательных технологий, основанных на использовании, в первую очередь, передовых информационных технологий.

Применительно к деятельности образовательных учреждений понятие «инновационная деятельность» может быть рассмотрено как целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития обучаемых [2]. Инновационный процесс в вузе предполагает поэтапное осуществление соответствующих преобразований в образовательной среде. Нами предлагается следующая схема продвижения инновации в вузе (рис. 1). Новшества могут быть покупными или собственной разработки, предназначенными для продажи или внедрения на собственном предприятии.

Для сферы подготовки студентов новшества могут принять форму новых учебных программ, учебных планов и учебно-методических материалов, новых педагогических, информационных и организационных технологий или их совокупности, новых образовательных технологий, нового статуса организации и пр. [5].

Для вуза важна не столько разработка новшеств (получение результатов НИР, разработка программ и т.д.), главное - внедрение новшества, превращение его в форму инновации, т.е. завершение инновационной деятельности и получение положительного результата.

Новшествами могут быть как новые продукты - образовательные программы, так и новые технологии, применяемые в образовательном процессе, новые организационные технологии, новые способы продвижения образовательных услуг.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Схема продвижения инновации в вузе

Построение системы эффективного управления инновационной деятельностью в вузе предполагает выявление всех компонентов этой системы и их взаимосвязей, а также причин, побуждающих к ведению инновационной деятельности. Для этого в сфере образования можно применить систему рейтинга. Рейтинг - (от английского Rating - оценка, порядок, классификация) - термин, обозначающий субъективную оценку какого-либо явления по заданной шкале. Суть рейтинга - выведение итоговой оценки эффективности деятельности конкретного структурного подразделения или единицы профессионального образования [1].

Необходимо отметить, что основной целью внедрения любой инновации в Вузе является повышение качества обучения. Качество обучения является категорией, которая имеет специфические способы оценки, так как не подчиняется нормативам, распространяющимся на технические нововведения. образовательный услуга инновация качество

Для определения роста качества обучения была разработана следующая система показателей:

· оценка степени удовлетворенности студентов (оценивается с помощью метода «Латинский квадрат»);

· оценка степени удовлетворенности преподавателей (определяется методом сплошного опроса);

· оценка уровня знаний (тестирование);

· количество информации, усвоенной в рамках курса прохождения данной дисциплины (определение уровня энтропии системы).

Свернув, вышеуказанные показатели мы получим интегральный показатель качества обучения. Говоря о применении информационных технологий, мы в данном случае не имеем в виду бескомпромиссный переход на электронное обучение полностью. Ничто не заменит живого общения с преподавателем, в этом смысл очного обучения. К тому же, не всегда есть возможность каждый урок проводить в специализированном классе. Для данной методики это и не обязательно.

Итак, обобщим основные моменты предлагаемой методики:

· электронные курсы используются частично, не исключая интерактивного общения с преподавателем;

· доступ к ЭУМК обеспечен в любой момент;

· сокращается количество материала, даваемого под запись;

· ЭУМК используются в качестве практикумов в специально оборудованных аудиториях и для самостоятельной работы;

· используется функция предварительного и обучающего контроля, оставляется за преподавателем функция итогового контроля.

В настоящее время описанные выше условия более чем доступны (дома, в компьютерном классе, в Интернет-кафе, у друга или одногруппника). Для облегчения доступа к информации в продаже имеются диски с ЭУМК, которыми можно пользоваться без подключения к Интернету [3,4]. На аудиторных занятиях данный электронный ресурс может быть использован как для подачи лекционного материала, так и для организации практических заданий, деловых и ситуативных игр, промежуточного и итогового тестирования. Это увеличивает объем выдаваемой и усваиваемой информации и повышает качество ее подачи, так как информация структурирована и адаптирована к восприятию студентов конкретной специальности. Это позволяет говорить о степени усвоения выдаваемой преподавателем информации и перейти к следующему направлению исследований.

Необходимо отметить, что применение информационных технологий предполагает качественное изменение предлагаемой информации и ее подачи, это влечет за собой изменение в качестве восприятия учебной информации студентами.

В процессе информационного модульного обучения на каждом этапе происходит обмен информацией между участниками образовательного процесса. Обратная связь осуществляется с помощью тестирования студентов.

Таким образом, сравнив вышеуказанные показатели, полученные при традиционной методике обучения с результатами инновационной методики, мы получим интегральную оценку показателей повышения качества образовательных услуг с применением инновационной технологии.

Очевидно, что повышение качества оказываемых услуг должно повлечь за собой и рост доходов от реализации услуг. Рост доходов может быть обеспечен увеличением доли рынка за счет роста количества студентов, обучающихся на коммерческой основе, увеличением цены услуги и увеличением количества студентов, обучающихся в дистанционном режиме [6]. Для оценки реализуемости и эффективности внедрения инновационной услуги необходимо проведение исследования состава и размера финансово-экономического обеспечения, которое необходимо для реализации образовательной инновационной услуги. Кроме того, при расчете общих затрат на инновационную услугу необходимо учесть затраты на оплату труда, налоги, страховые взносы, транспортные расходы и т.д.

Предлагаемая инновационная методика обучения студентов может быть рассмотрена как управляющая подсистема подготовки специалистов менеджеров по ЭУМК, позволяющая повысить количество и качество усваиваемой информации по сравнению с традиционной методикой.

Таким образом, предложенные инструменты позволяют осуществлять оценку эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии.

Оказание качественных образовательных услуг является целью функционирования любого вуза. Предложенная методика успешно апробирована при оценке эффективности инвестиций в образовательные технологии на примере ФГОУ ВПО КрасГАУ.

Литература

1. Алдушонков, В.Н. Создание и внедрение мультимедиа-технологий в учебный процесс / В.Н. Алдушонков // Дистанционное и виртуальное обучение. 2000. 245 c.

2. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. 2003. №5. С. 7-19.

3. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Апатова. М., 1994. 354 с.

4. Тихонов, А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом / А.Н. Тихонов // Бюл. Проблемы информатизации высшей школы: 1995. Вып. 4. С. 12-13.

5. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высш. обр. в России. 1994. № 3. С. 6-9.

6. Калугина, Т.А. Новые информационные технологии в сфере образования / Т.А. Калугина. Саратов: Колледж, 2000. 145 с.

Размещено на Allbest.ru