Методика применения наглядных пособий на уроках ботаники

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика применения наглядных пособий на уроках ботаники



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Наглядность - дидактический принцип обучения

1.2 Наглядные пособия при обучении биологии

1.3 Познавательный интерес учащихся как мотив к изучению предмета

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ НА УРОКАХ БОТАНИКИ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2



ВВЕДЕНИЕ

Ведущими методами работы биологов являются наблюдение в природе, экскурсии, опыты. Однако в условиях классных занятий не представляется возможным наблюдать предметы и явления в их естественном состоянии. Соответственно в данном случае на помощь учителю приходит возможность использования наглядных средств обучения, которые включают в себя: таблицы, картины, натуральные объекты, раздаточный материал, фильмы, мультимедийное оборудование. Эти наглядные пособия можно использовать в различных частях урока. Использование в процессе урока наглядных пособий, особенно мультимедийных презентаций становится более актуальными, чем прочие средства обучения. Это связано с тем, что у современных детей преобладает так называемое «клиповое мышление» над аналитическим . По некоторым данным около 80% детей и подростков обладают клиповым мышлением. Связано это в первую очередь с широким распространением телевидения, и компьютерных технологий. Современные дети всю необходимую информацию черпают из сети интернет.

Отличительной чертой любой интернет страницы или телевизионной программы является быстрая смена картинок. Соответственно ребенок с раннего возраста приучается воспринимать информацию в виде уже сформированного образа-картинки. И в дальнейшем мыслит соответственно. Такому обучающемуся очень тяжело воспринимать и анализировать простой текст не подкрепленный яркой иллюстрацией, и следовательно он просто не усваивает материал. Задачей современного обучения становится необходимость научить детей мыслить не только «картинками» но и аналитически, то есть найти «золотую середину». В этом может помочь грамотное сочетание наглядных и словесных средств обучения.

Объекта исследования - процесс обучения ботаники в 6 классе.

Предмет исследования - методика подготовки учащихся по ботанике в 6 классе.

В соответствии с актуальностью выбранной темы, была сформулирована цель работы.

Цель: совершенствование методики использования наглядных пособий на уроках ботаники.

Гипотеза: если подготовка учащихся будет проходить с применением различных наглядных пособий, то познавательный интерес к изучению ботаники повысится.

В связи с поставленной целью в исследовании решались следующие задачи.

1. Провести анализ научно - методической литературы;

2. Определить уровень познавательного интереса обучающихся к изучению ботаники;

3. Разработать рабочую программу по биологии для 6 класса с акцентом на наглядные пособия;

4. Проследить динамику изменения уровня познавательного интереса к предмету биология.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научно-методической литературы;

2. Эмпирические: методы опроса (анкетирование) педагогический эксперимент.

наглядность биология ботаника познавательный



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Наглядность - дидактический принцип обучения

По мнению К.Д. Ушинского, одним из средств развития ума является наглядное пособие. [12] В современной школе у учителя имеется широкий выбор средств наглядного обучения. Причем они совершенствуются и соответственно задачи поставленные учителем решаются более эффективно. В условиях ФГОС учителю постоянно приходится думать о пользе приносимой наглядными пособиями, но не следует забывать, что их воздействие может быть и фактором тормозящим процесс понимания, если используются не правильно.

Результаты, получаемые в процессе обучения, зависят от разнообразия применяемых средств и методов обучения, а также от уровня педагогического мастерства учителя. Изменения, происходящие в содержании образования, приводят к соответствующим изменениям применяемых методов, форм и средств обучения. Создание средств обучения напрямую зависят от технического прогресса и передовых педагогических разработок. Наглядность становится ведущим механизмом воздействия на умственную деятельность обучающихся, тем самым непосредственно влияя на процесс усвоения материала. Используя наглядные пособия, становится возможным формирование полного образа изучаемого понятия и приводит к пониманию взаимосвязи научных знаний с жизненным опытом. Удостовериться в истинности полученных знаний обучающиеся могут при помощи опытов, которые они проводят самостоятельно.

Убежденность в истинности изучаемого, в том, что изучаемые явления реальны, приводит к тому, что знания полученные ребенком становятся более прочными. Кроме пользы приносимой при освоении изучаемых понятий и явлений наглядные пособия несут еще одну немаловажную роль, они делают процесс обучения более интересным и тем самым внимание обучающегося не ослабевает на протяжении всего урока.

Исследования, проведенные Занковым Л.В а также Шаповаленко С.Г. определили правила применения наглядных средств:

- при подборе наглядные средства для урока, необходимо определить в какой части занятия его лучше применять, основываясь на его дидактических возможностях.

- наглядные пособия подбираются на основании тех целей и задач, которые поставлены для конкретного урока.

- должны наиболее полно отображать изучаемое на уроке явление и позволить обучающемуся выделить и сгруппировать те признаки, которые являются наиболее существенными для формирования понятия или явления изучаемого на уроке.

Опираясь на задачи урока, учитель выбирает наиболее оптимальное сочетание словесных методов обучения с наглядными. Наглядные пособия могут быть основным элементом в формировании изучаемого понятия, а словесный комментарий учителя только лишь дополняет его. Так же наглядные пособия служат источником формирования того понятия, которое мы не можем наблюдать в своей повседневной жизни. Учитель должен побуждать ученика к наблюдению и помогать в формировании выводов по итогам сделанных наблюдений. Во время обобщения и повторения ранее изученного материала наглядные пособия служат дополнением к тому, о чем говорит учитель, а также могу являться отправной точкой для дальнейшего обсуждения. Кроме того при помощи наглядных средств можно организовать самостоятельную работу обучающихся. В этом случае от учителя требуется только правильно сформулировать задание и координировать деятельность обучающихся в дальнейшем. Наглядные средства включаются в процесс урока на всех его этапах, будь то объяснение нового материала, закрепление или проверка полученных знаний. Так же можно их использовать и при выполнении домашних заданий. Наглядность в обучении применяется не только на уроке, но и при внеурочных формах обучения биологии. [21,2]

1.2 Наглядные пособия при обучении биологии

Наглядных пособия и их роль в обучении.

Первое обоснование принципа наглядности при обучении принадлежит Я.А. Коменскому. Еще в XVII веке он опираясь на методы народной педагогики , увидел средство способное облегчить изучение того, что написано в книгах, и описал все это в одной из своих книг "Мир чувственно-воспринимаемых вещей в картинках". Этим средством оказались картины и рисунки, при помощи которых обучаемый может увидеть те предметы и явления, про которые он прочитал в книге. [12] За много тысячелетий до Коменского Я.А. обучение связывалось с трудовой деятельностью взрослого, и дети не испытывали затруднений с тем, чтобы понять то чему их учат. С момента появления книг и письменности обучение значительно усложнилось, так как стало возникать противоречие между личным опытом и тем, что отражено в книге. Как правило, личный опыт ребенка значительно ограничен, и ему трудно понять написанное в книгах. Обучаемому не всегда удается, соотнести сведения, изложенные в книге со своими наблюдениями, и он просто становится на путь простого запоминания материала. В соответствии с чем, Коменский выводит наглядность на уровень решающего фактора для усвоения материала. Наглядность - это познание, которое идет за счет максимального использования органов чувств человека. Поэтому чем больше наглядности, тем лучше идет усвоение изучаемого явления или понятия.

Обоснование наглядности с точки зрения психологии дал Ушинский К.Д.. Наглядные пособия активизируют мыслительную деятельность и формируют чувственный образ. Этот образ, который был сформирован с помощью наглядных пособий, и несет главную роль в обучении, а не наглядные пособия как таковые. В процессе своей работы, К.Д. Ушинский значительно расширил методику применения наглядных пособий в процессе обучения, им были разработаны способы и приемы работы с наглядными пособиями.

Исследования проводимые в разное время психологами и педагогами показали, что эффективность усвоения изучаемого материала напрямую зависит от степени вовлеченности всех органов чувств. То есть чем больше вовлечено органов чувств, чем более разнообразна подача материала, тем лучше идет его усвоение. Все эти закономерности уже давно нашли отражение в дидактике, а именно на этом основан принцип наглядности.

Такие педагоги как Коменский Я.А., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д., Половцов В.В., Райков Б.Е., Занков Л.В и Шаповаленко С.Г. говорили о значимости этого принципа в своих трудах. Так, Коменский вывел «золотое правило для учителей», которое гласит, что необходимо по возможности оказывать воздействие на все органы чувств. Песталоцци в своих трудах показал, что очень важно использование наглядности при формировании различных понятий. Труды Ушинского посвящены значению наглядности, в частности ощущений при развитии речи. Значение наглядности при выборе методов обучения обосновал Половцов. Райковым была создана классификация средств обучения в биологии. Как сочетать слово и наглядность для стимулирования развития обучающихся изложил в своих трудах Занков.[13;14;15]

Шаповаленко разделил средства обучения не по их внешним признакам, а основываясь на том значении, которое они имеют в процессе обучения.

На всех этапах обучения наглядность является неотъемлемой частью учебного процесса. Но необходимо с пониманием подходить к самому термину «наглядность», так как он несет в себе единство логического и того что воспринимается органами чувств, и помогает становлению образного мышления. Как средство обучения она приводит к тому, что у обучающихся формируются статические и динамические образы. Наглядные пособия представляют собой все то, что учитель может использовать в своей работе, для правильного формирования понятия об изучаемом предмете. Это могут быть различные таблицы, схемы, микробиологические препараты по различным разделам учебной программы, гербарии, фильмы, макеты и различные мультимедийные презентации.

Классификация наглядных пособий, используемых в обучении биологии

В настоящее время наиболее распространенной классификацией методов обучения биологии является классификация, предложенная Н.М. Верзилиным. Он выделил три типа методов: словесные, наглядные и практические. В основе классификации Верзилина лежат три основных принципа: источник поступления информации, деятельность обучающегося и деятельность учителя. Далее более подробно рассмотрим наглядные методы обучения.[5.6.7.8.9.10.11]

Как известно ведущий метод в биологии - есть наблюдение. Но наблюдать все явления и предметы в природе не представляется возможным. Для формирования понятий об этих предметах и явлениях призваны служить средства наглядного обучения. Их можно разделить на две основные группы: 1.основные

2. вспомогательные.

В свою очередь основные средства обучения подразделяются на:

1. натуральные,

2. знаковые

3. вербальные. Вспомогательные делятся на:

1. лабораторное оборудование

2. технические средства.

Далее идет разделение натуральных пособий на: живые и не живые, а знаковые делятся на: плоские и объемные.

Натуральные пособия.

Натуральные пособия делятся на живые и препарированные.

Живые натуральные пособия - это все те растения, которые можно наблюдать в их естественной среде, растения специально посаженные на школьном участке, а также комнатные растения, которые подбираются в соответствии с темой и задачами урока.

Препарированные натуральные пособия представляют собой гербарии, влажные препараты, микропрепараты, различные коллекции (семян, соцветий, плодов, шишек) и т.д.

При работе с натуральными пособиями необходимо помнить о том, что демонстрируемые растения следует приготовить заранее. Выбор растений определяется программой, местом где находится учебное заведение, а таже требованиями предъявляемыми нормативными документами по охране природы. К сожалению, гербарии и коллекции не могут дать полное представление о живых растениях, поэтому их необходимо использовать в комплексе с другими средствами, которые помогут понять свойства изучаемых объектов. Раньше на уроках ботаники также использовали влажные препараты, которые представляют собой склянки с консервирующей жидкостью, в которые помещают какой-либо биологический объект, закрепленный между двумя стеклянными пластинами. Такие препараты позволяли изучать организмы в их натуральной величине. С их помощью можно было увидеть внутреннее и внешнее строение изучаемого объекта. В современных школах данные пособия запрещены к применения по соображениям безопасности обучающихся, в связи с содержанием формальдегидов.

Микропрепараты - одно из главных наглядных пособий при изучении биологии и ботаники в частности. При изучении клеточного строения организмов, строения самих клеток, бактерий, плесневых грибов и.т.д, микропрепараты являются неотъемлемой частью учебного процесса.

Микропрепараты делятся на:

1) постоянные

2) временные

Постоянные микропрепараты изготавливаются в промышленных масштабах и могут неоднократно использоваться при обучении. Постоянные микропрепараты - это тончайшие срезы тканей организмов. В связи с тем, что клетки ,как правило, не имеют собственной окраски, при изготовлении микропрепарата их специально окрашивают. После окрашивания становится возможным изучения мельчайших внутриклеточных структур. Обучающихся предупреждают, что окраска микроструктур не является естественной. Для более быстрого понимания изучаемого микропрепарата его демонстрируют совместно с таблицами, фотографиями либо рисунком.

Временные препараты приготавливаются непосредственно накануне учебного занятия или непосредственно на уроке. В приготовлении временных микропрепаратов обучающиеся принимают непосредственное участие, так как изготовление микропрепарата является неотъемлемой частью учебного процесса. И является обязательным формируемым навыком при изучении биологии в 6 классе. Временные препараты не предназначены для длительного хранения и смываются с предметного стекла сразу после ознакомления с изучаемым объектом.

На учебных занятиях часто используются морфологические коллекции, представляющие собой натуральные объекты, которые объединены определенной тематикой. Такие коллекции используют при изучении внешнего строения организма, а также при изучении строения его отдельных частей. Морфологические коллекции позволяют сравнить объекты, выявить схожие черты и различия (например «Коллекция семян и плодов», «Коллекция шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»).Так же используются в процессе уроков и технологические коллекции (например, «Зерновые культуры и крупы», « Плоды сельскохозяйственных растений» и др.), которые получают из природных материалов. Многие натуральные пособия находят свое применение на протяжении всего курса изучения биологии.

Знаковые пособия.

Знаковые пособия еще называют изобразительными. Так как обеспечение всех учебных занятий натуральными пособиями невозможно в силу того, что к природным ресурсам необходимо относится бережно. Кроме того не все природные объекты представляется возможным принести в класс. Так же на живых объектах не реально увидеть все из того что необходимо изучить.

Поэтому для наиболее полного раскрытия всех природных явлений и процессов, протекающих в живых организмах, приходится прибегать к рисованным наглядным пособиям. Изобразительные пособия выполняют очень важную роль в процессе обучения. К знаковым наглядным пособиям относятся: объемные модели отдельных органов и клеток, различные муляжи, таблицы выполненные вручную или при помощи компьютерных программ, карты, портреты, всевозможные дидактические карточки.

Муляжи представляют собой точные копии натуральных объектов. Используя муляж можно составить представления об общих чертах изучаемого объекта, не вдаваясь в детали.

Модели более разнообразны и могут быть плоскостными, объемными, динамическими и статическими. Многие модели делаются разборными, что позволяет изучить как внешнее, так и внутреннее строение органами.

Динамические модели призваны знакомить обучающихся с процессами, которые протекают в организме.

Самое широкое и частое применение в биологии имеют всевозможные таблицы (рельефные и печатные)

Так таблицы могут быть выполнены в виде пластиковых барельефов, так называемые рельефные таблицы. На них при помощи неглубоких бороздок выделены отдельные органы, отдельные части органа и системы органов.

Такие таблицы могут использоваться достаточно долгое время, так как выполнены из прочного материала и легко моются.

На уроках биологии нашли свое применение и всевозможные карты, такие как: карты природных зон; охраняемых зон; экологические карты; климатические карты; и т.д. Карты применяются при изучения ареалов обитания, а так же при изучении вопросов, связанных с охраной природы. Портреты ученых биологов непременно присутствуют в кабинете биологии, и используются учителем в процессе ознакомления обучающихся с историей открытий совершенных в области биологической науки.

В качестве вербальных средств обучения наиболее часто применяются дидактические карточки. Это специально отпечатанные пособия предназначенные для самостоятельной проработки материала обучающимися. Такие пособия выпускаются многими издательствами, как правило, они дополняют учебник и входят в так называемый учебно- методический комплекс (УМК) определенного автора. Всевозможные рабочие тетради, карточки, тесты позволяют обеспечить индивидуальный подход к обучающимся. Дифференцированный подход позволяет повысить интерес к уроку и как следствие приводит к лучшему усвоению учебного материала всеми обучающимися.

Все выше перечисленные пособия относятся к основным. Они получили самое широкое распространение, и с их помощью становится возможным раскрытие всех основных понятий биологии.

Лабораторное оборудование.

Вспомогательные средства обучения являются важным элементом в преподавании биологии. Различные приборы стали неотъемлемой частью при проведении лабораторных работ. Так без микроскопа не представляется возможным изучение микропрепаратов. Так же не обойтись без приборов при проведении опытов по физиологии. С их помощью можно продемонстрировать, например, механизм всасывания воды корнем или испарение воды растениями.

Для проведения некоторых лабораторных работ необходимы некоторые химические вещества, например, йод используют для окрашивания микропрепаратов и проведении опытов, например, по определению образования крахмала в листьях растений. При помощи известковой воды можно изучить газообмен. Для определения в живых клетках фермента каталазы - используют перекись водорода. Также для проведения опытов и лабораторных работ используются: глюкоза; крахмал; перманганат калий, медный купорос в растворе, растительное масло и пр.

Все приборы, химические вещества способствуют более эффективному изучению биологических объектов и процессов протекающих в них. Но не следует забывать, что сами они не составляют предмет изучения.

Исключением являются микроскоп и лупа.

В учебной литературе встречается следующее определение:» Технические средства обучения (ТСО)- совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации» [17]

Среди технических средств отдельно следует выделить аудиовизуальные средства:

1) средства статической экранной проекции (учебные диафильмы, диапозитивы или слайды, графопособия, кодограммы и др.),

2) динамической (учебное кино, телевидение), а также звуковые (учебное радио, звукозапись).

Все эти средства обучения предпочтительнее перед обычными печатными пособиями, так как с их помощью можно продемонстрировать изучаемые явления и процессы во всех стадиях и в нужной последовательности. С помощью быстрой смены изображений можно создать эффект динамичности, но при необходимости изображение можно удерживать на экране столько времени сколько потребуется для объяснения. При помощи телевидения значительно увеличились возможности изучения живой природы на уроке в условиях класса. У педагога и обучающихся появилась возможность самим делать видеозаписи интересных природных явлений, создавать в кабинете биологии коллекцию нужных при обучении видеозаписей. С внедрением в школу обучающих машин - компьютеров, особенно машин высокого уровня, т.е. компьютеров последних поколений с их многоканальными средами воздействий на ученика, принятое разграничение технических средств на основные и вспомогательные. Это техническое средство позволяет учащимся самим манипулировать в объеме обучающих программ, самостоятельно осваивать учебное содержание, иллюстрировать его виртуальными примерами природных явлений и контролировать степень усвоения знаний. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других форма обучения биологии. Функции ТСО в образовательном процессе многообразны, взаимодополняющие, выделение их достаточно условно: 1)Коммуникативная - функция передачи информации.

2) Управленческая - подготовка учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекция этих процессов.

3) Кумулятивная - хранение, документирование и систематизация учебной и учебно-методической информации. Достигается комплектованием и созданием фоно- и видеотек, накоплением, сохранением и передачей информации с помощью современных информационных технологий.

4) Научно-исследовательская функция - связана с преобразованием получаемой с помощью ТСО информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.[16,17,18]



1.3 Познавательный интерес учащихся как мотив к изучению предмета

В современных условиях образование направленно на формирование сильной, всесторонне развитой личности, которая сможет жить и работать в условиях современного мира, подверженного постоянным изменениям, т.е. личности способной к активному достижению целей.

Что же может двигать человеком на пути познания? Не секрет, что одним из мотивов изучения чего-либо нового является так называемое любопытство, или выражаясь языком психологии интерес. Интерес всегда сопровождает побуждение или желание исследовать и лучше освоить что -либо. Процесс исследования ведет к проникновению в природу изучаемого объекта или в нашем случае школьного предмета.[31]

Интерес к обучению - это так называемый познавательный интерес, он проявляется в процессе познавательной деятельности, в ходе которой обучающиеся овладевают новыми знаниями, умениями и навыками.

Важным аспектом познавательного интереса является то, что учебная задача должна провоцировать к исследовательской работе, она не должна быть элементарной, но и не должна становиться непреодолимым препятствием на пути достижения поставленных целей.

В педагогической практике познавательный интерес является ключевым моментом к активизации умственной деятельности обучающихся. Педагог в своей работе использует влияние на обучающегося такой сильной эмоции как «интерес-волнение». Это наиболее часто переживаемая положительная эмоция мотивирует обучение, развитие навыков и умений, а также творческое стремление.[26]

Возникает вопрос: как организовать процесс обучения биологии так, чтобы данный предмет был интересен обучающемуся?

Для этого необходимо рассмотреть какие же стадии развития познавательного интереса имеются.

По мнению Выготского Л.С. образовательный процесс должен идти по пути точного соблюдения детских интересов. И главное, чтобы этот интерес оставался связанным с изучаемым предметом, а не сбился на путь получения каких либо поощрений или страха перед наказанием [26]

По мнению Морозовой Н.Г., «интерес можно определить как эмоционально- познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» [27].

Познавательный интерес можно разделить на следующие уровни (по Г.А. Щукиной):

1. Высокий - когда наблюдается самостоятельность обучающегося на пути освоения нового материала, способность преодолевать возникающие трудности.

2. Средний - когда требуется побуждение со стороны учителя, самостоятельность в работе присутствует, но не всегда, трудности преодолеваются с помощью учителя.

3. Низкий - когда отсутствует полностью самостоятельная деятельность, и стремление к обучению, трудные ситуации остаются неразрешенными[29,30]

Из всего выше сказанного следует, что необходимо формировать и развивать у обучающихся познавательный интерес к процессу изучения биологии. Для этого учителю необходимо постоянно прибегать к разнообразным методам и средствам обучения. Знания обучающихся необходимо пополнять, прибегая к такой форме изложения учебного материала, чтобы интерес к нему не ослабевал. Помочь в этом могут средства наглядного обучения, т.к. они достаточно разнообразны, вовлекают в работу различные органы чувств, и как следствие не могут стать скучными и привести к ослаблению познавательного интереса.



Выводы по главе 1

Проанализировав методическую литературу можно сделать следующие выводы:

Начиная с древнейших времен, человек использовал наглядность для обучения подрастающего поколения. Процесс обучения был неразрывно связан с деятельностью человека, направленной на обеспечение соей жизни и взрослые обучали своих детей привлекая их к той работе, которую выполняли сами. К середине XVII в. Я.А. Коменский изучив опыт обучения предшествующих поколений выводит свое «золотое правило дидактики», в котором говорит о том, что обучение это процесс в который должны быть вовлечены все органы чувств.

Ушинский К.Д. дает обоснование необходимости применения наглядности в обучении с точки зрения психологии, заявляя, что наглядное пособие является одним из средств развития ума. Здесь мы впервые сталкиваемся с тем, что пособие является в то же время и средством обучения.

Далее это учение претерпевает ряд трансформаций в результате которых наглядные пособия выстраиваются в определенной иерархии и приобретают определенную классификацию. В настоящее время наиболее распространена классификация предложенная Верзилиным Н.М. в настоящее время наглядные пособия дополнились большим количеством т.н. технических средств обучения (ТСО).

Наглядные пособия также могут способствовать повышению уровня развития познавательного интереса у обучающихся.



ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ НА УРОКАХ БОТАНИКИ

Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ Школа 1174 в период педагогической практики с 18 ноября по 26 декабря 2015 года. На констатирующем этапе эксперимента было проведено анкетирование (Приложение 1) учащихся, с целью выявления уровня познавательного интереса к изучению биологии. Как было сказано ранее исходя из классификации предложенной Щукиной познавательный интерес может находится на высоком, среднем или низком уровне. На констатирующем этапе эксперимента были опрошены обучающиеся 6А и 6Б классов. Классы практически выравнены по количеству обучающихся, по успеваемости и изучают одну программу. По результатам опроса в 6А классе интерес к изучению биологии на высоком уровне находится у 29 % обучающихся, у 36% на среднем уровне и у 35% обучающихся просматривается низкий уровень интереса к учебному предмету. В 6Б классе высокий уровень интереса наблюдается у 27% обучающихся у 37% средний и 36% имеют низкий уровень познавательного интереса.

Кроме того в анкете содержались вопросы, направленные на выявление уровня интереса обучающихся к работе с различными наглядными средствами обучения и к изготовлению таких средств своими руками. По итогам анализа полученных результатов получилось, что 60% всех опрошенных проявляют интерес к работе с наглядными пособиями. 40% обучающихся нравится процесс приготовления временных микропрепаратов (пример: препарат кожицы лука), 10% обучающихся, которые никогда не занимались приготовлением микропрепаратов на уроке и 30% обучающихся, которым это не интересно. В этот процент попали обучающиеся, у которых познавательный интерес к изучению биологии находится на низком уровне. Были получены результаты по степени заинтересованности обучающихся в работе с теми или иными наглядными пособиями.

По результатам опроса стало очевидно, что обучающимся никогда не предлагалось самостоятельно изготовить модель изучаемого объекта (пример: модель клетки, шляпочного гриба, бактерии и т.д). Наибольший интерес обучающиеся испытывают к работе с видео материалами и когда информация представлена в виде презентации.

На формирующем этапе эксперимента была разработана методика, позволяющая максимально использовать различные группы наглядных средств обучения. Программный материал по ботанике преподавался с использованием наглядных средств обучения на всех этапах урока и при различных формах организации деятельности учащихся. Были внесены изменения в календарно-тематическое планирование (приложение 2).

Обучающиеся 6Б класса работали по новой рабочей программе с акцентом на использование наглядных средств обучения. Обучающиеся 6А класса выступили в роли контрольной группы и продолжили обучение по прежнему планированию.

Рассмотрим методику применения средств наглядного обучения на примере

Урок 1. Корень. Корневые системы. Видоизменения корней.

Цель урока: Изучить какие бывают виды корней, корневые системы и как корни могут видоизменяться.

Оборудование: гербарий растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, таблица «Типы корневых систем», Презентация по теме урока.

На уроке после актуализации ранее полученных знаний и проверки домашнего задания при объяснении нового материала использовалась презентация на тему «Корень. Корневые системы. Видоизменения корней». Далее была организована лабораторная работа по определению типов корневых систем, а также по видоизменениям корней. Для этого обучающимся были розданы гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, а также корнеплоды моркови и свеклы. В ходе лабораторной работы необходимо было рассмотреть предложенные образцы, выяснить какие корни их образуют. Зарисовать в тетради эти корневые системы и подписать их. Проверить себя, сопоставляя свой ответ с таблицей «типы корневых систем»

Далее для закрепления изученного материала было предложено тестирование:

1. Первым при прорастании семени появляется корень:

а) главный; б) боковой; в) придаточный; г) главный или боковой.

2. Мочковатая корневая система характерна для растений:

а) пшеницы и ржи; б) ржи и лопуха; в) лопуха и одуванчика; г)одуванчика и подорожника

3. Стержневая корневая система характерна для растений: а) одуванчика и подорожника; б) подорожника и лопуха;

в) лопуха и одуванчика; г) все ответы верны. (Правильные ответы: 1а; 2а; Зв).

После ответов на поставленные вопросы обучающимся было предложено обменяться работами для проверки, которую они выполняли самостоятельно, сверяя ответы с правильными. Правильные ответы демонстрировались в виде презентации.

В завершении урока обучающимся было выдано дифференцированное домашнее задание.

Урок 2. Строение растительной клетки

Цель урока: познакомиться со строением растительной клетки.

В ходе урока после актуализации полученных ранее знаний и проверки домашнего задания, которые проводились при помощи специально созданной к уроку презентации, для ознакомления с новым материалом был предложен к просмотру видеоролик по теме «Строение растительной клетки». По окончанию просмотра обучающиеся приступили к выполнению лабораторной работы. Инструкция к работе была выведена на экран с помощью проектора. Цель лабораторной работы заключалась в ознакомлении со строением растительной клетки посредством рассмотрения под микроскопом препарата кожицы лука. На первом этапе работы обучающимся необходимо было самостоятельно приготовить препарат кожицы лука, для последующего его рассмотрения. Препарат рассматривали сначала не окрашенный, а потом окрашенный с помощью раствора йода. При рассмотрении кожицы обучающимся надо было найти все составные части клетки. Зарисовать в тетрадь 2-3 клетки кожицы лука. Обозначить оболочку, поры, цитоплазму, ядро и вакуоль с клеточным соком. Далее препарат кожицы лука следовало удалить с предметного стекла, приготовить препарат из листа элодеи и рассмотреть под микроскопом, найти в клетках зеленые тельца - хлоропласты. Зарисовать строение листа клетки элодеи. Сделать надписи к рисунку.

При подведении итогов проделанной работы на экран было выведено строение клетки кожицы лука и листа элодеи без подписей, которые надо было вставить самостоятельно ученикам. Обучающимся в качестве домашнего задания было предложено создание модели растительной клетки из пластилина, картона или бумаги.

В процессе обучения предлагались задания в виде подготовки игры, которая явилась своего рода подведением итогов по теме семейства растений. В ходе игры обучающиеся разделились на команды, каждая из которых представляла какое-нибудь семейство растений. Ученики должны были задавать друг другу вопросы, и опираясь на полученные ответы отгадать какое семейство растений было представлено. Все задания для этой игры обучающиеся разрабатывали самостоятельно.

Кроме того обучающиеся получали домашнее задание для выполнения в группе из 2-3 человек, которое надо было выполнить в виде презентации. Одно из занятий было проведено в ботаническом саду ВИЛАР, где обучающиеся познакомились с некоторыми лекарственными растениями, методикой их выращивания и применением этих растений в производстве лекарственных препаратов.

Так же во время уроков неоднократно использовалась работа с дидактическими карточками. После выполнения заданий обучающимся предлагалось обменяться тетрадями и произвести проверку выполненных заданий друг у друга.

На заключительном этапе педагогического эксперимента было повторно проведено анкетирование по выявлению уровня интереса обучающихся к изучению биологии, в результате которого были получены следующие данные:

Из полученных результатов видно, что интерес к предмету в 6Б классе повысился на 3% по отношению к исходным данным, и на 1% превысил показатели 6А класса, в котором показатели остались неизменными. 3% обучающихся переместились в категорию среднего уровня интереса, что так же свидетельствует об успешности применения наглядных средств обучения. В анкет, по которой проводился опрос был внесен вопрос в котором обучающимся предлагалось самим вписать то наглядное пособие, использование которого им понравилось больше всего.

Среди обучающихся экспериментальной группы наибольшей популярностью пользуются технические средства обучения. По сравнению с результатами полученными на констатирующем этапе эксперимента десяти обучающимся (что составило 3% от общего числа опрошенных) понравилось изготавливать наглядные пособия своими руками.

Выводы по главе 2

По результатам эксперимента становится очевидным, что применение наглядных пособий в процессе обучения ботанике способно повысить уровень познавательного интереса у обучающихся. Многим ученикам 3% нравится изготовление наглядных пособий своими руками, что подтверждается результатами, полученными при помощи анкетирования, проведенного на заключительном этапе эксперимента.

Наибольшей популярностью среди обучающихся пользуются технические средства обучения, а именно презентации и видеозаписи. Объясняется это тем, что на современном этапе развития общества данные источники информации наиболее привычны и понятны.

Отсюда вытекает, что учебный процесс необходимо строить таким образом, чтобы обучающиеся получали информацию всеми доступными способами. Только так можно рассчитывать на стабильность уровня развития познавательного интереса и его рост.



ВЫВОДЫ

1. Анализ научно - методической литературы показал, что процесс обучения представляет собой сложную взаимосвязь различных методов. Все вербальные средства необходимо подкреплять наглядными примерами. Это было отмечено еще на стадии формирования самого процесса обучения и далее сформировано и оформлено как основные правила дидактики великими педагогами всего мира. Кроме того необходимо учитывать психологическую особенность мышления современного человека. Ученые психологи приходят к единому мнению, что человек мыслящий «картинками» просто не способен воспринимать сугубо текстовую информацию. Кроме того необходимо учитывать, что одним из немаловажных факторов обучения является интерес к изучаемому предмету. Человеку свойственно отдавать предпочтение тому, что ему является понятным и как следствие вызывает интерес. Следовательно человеку мыслящему картинками и информацию следует доносить используя образы, а не сухое слово. Только грамотно используя в совокупности наглядные пособия можно прийти к наивысшим результатам и достичь баланса мыслительных процессов, соединив воедино аналитическое и образное мышление.

2. После проведения анкетирования на первом этапе педагогического эксперимента стало очевидным, что детям не интересен такой предмет школьной программы как биология. Но большинству учащихся нравится обучение с применением наглядных пособий.

3. После внедрения в учебный процесс программы с увеличенным содержанием средств наглядного обучения стало очевидно, что интерес к изучаемому предмету повысился, что подтверждается данными, полученными в результате анкетирования по окончанию педагогического эксперимента. Таким образом, можно считать, что гипотеза доказана.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897).

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

4. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15

5. Верзилин Н. М. Как преподавать ботанику: Краткое методическое пособие.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-360с.

6. Верзилин Н. М. Наглядность в преподавании ботаники // Научно -- методические записки факультета естествознания.-Т. 1.- /Под ред. Н.М. Верзилина.-Л.:ЛГИУУ,1939.-с.5-36.

7. Верзилин Н. М. О введении новых живых объектов в преподавание ботаники // Материалы совещания преподавателей биологии.- М.:Учпедгиз,1935.-с.37-39.

8. . Верзилин Н. М. Опыты с растениями в живом уголке средней школы: Пособиедля преподавателей ботаники и биологии.-М.; Л.:Учпедгиз, 1937.-176с.

9. Верзилин Н. М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-819 с.

10 .Верзилин Н. М. Практика преподавания ботаники в средней школе: Методические материалы в помощь учителю биологии.-Л.: Леноблоно, 1938.-228с.

11 .Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол.фак.пед.ин-ов.-М.: Просвещение, 1976.-384с.

12 .Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое на-следие/Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.:Педагогика, 1989.- 416с.

13 .Половцев В. В. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б. Е. Райкова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-132с.

14.. Половцев В. В. Практические занятия по ботанике.-М.-Пг., 1923.-82с. 15.. Половцев В. В.Учебник ботаники: для средних учебных заведений и самообразования. 4.1. Строение и жизнь растений.-М., 1919.-194с 16.Сафонов, М. А. Практический курс методики обучения биологии: учеб.-метод. пособие для студ. вузов биол. специальностей / М. А. Сафонов, С. Н. Рябцов, Н. В. Семенова. - М. : Дом педагогики, 2011. - 153 с. - Прил.: с. 47-146

17. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под редакцией И.Н. Пономаревой. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 272 с.

18 .Конюшко, В.С. Методика обучения биологии: Учебное пособие / В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. - Лен.: Книжный Дом, 2005. - 256 с.

19 .Поташник, М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 272 с.

20. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. - М.: Педагогика, 1985. - 311 с.

21. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

22. Биология : реферативный журнал: свод. том: в 12 ч. - М. : ВИНиТИ 23.. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.

24. Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.

25. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА

Для учащихся 6 классов

1. Твое отношение к урокам биологии а) изучаю с интересом б) равнодушен в) не нравятся

2. Нравится ли тебе работа с наглядными пособиями а) да б) нет в) не очень

3. Какие наглядные пособия тебе нравятся а) презентация б) видео в) картины г )таблицы д) карточки для самостоятельной работы е) сделанные своими руками.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тематическое планирование с определением видов деятельности 6 Класс

раздел	№ темы	Название темы	Кол-во часо в	Характеристика деятельности обучающихся	Наглядные пособия
1	Общее знакомство с цветковыми растениями 2 часа
	1	Органы цветкового растения. Жизненые формы цветковых растений.	1	Определяют основные органы цветкового растения. Называют вегетативные и генеративные органы. Распознают жизненные формы растений.	Электронное наглядное пособие «Органы цветкового растения» Органы цветкового растения. Таблица Видео. Гербарий
	2	Растительные сообщества и растительный покров.	1	Дают определение понятию «растительное сообщество» Характеризуют различные растительные сообщества. Дают определение понятия «растительный покров».	Мультимедий ная презентация. Плакаты. Карты. Живые растения
2	Внешнее строение органов цветковых растений
	3	Корень.Корневая система.Видоизмен ения корней	1	Называют и описывают части корня. Называют и описывают виды корневых систем. Называют и описывают видоизменения корней.	Мультимедий ная презентация. Гербарий. Изобразитель ные пособия. Электронное наглядное Пособие «Органы цветкового растения»
	4	Побег, его строение. Разнообразие побегов. Листорасположени е. Почки, их строение и разнообразие.	1	Называют части побега. Описывают и сравнивают части побега. Различают виды побегов. Определяют различные типы листорасположения .Различают по внешним признакам типы почек. Описывают строение почки.	Электронное наглядное пособие «Органы цветкового растения». Дидактически е карточки. Живые растения. Гербарий. Изобразительные пособия.
	5	Лист, его строение.	1	Выясняют чем различаются между собой простые листья. Описывают строение листа. Различают простые и сложные листья. Называют и описывают различныенадземн ые видоизмененные побеги. Характеризуют общие и отличительные черты наземных видоизмененных побегов. Выделяют	Электронное наглядное пособие «Органы цветкового растения». Живые растения. Изобразитель ные пособия. Гербарий.
		Разнообразие
		листьев.
		Надземные
		видоизмененные
		побеги. Подземные
		видоизмененные
		побеги.
				насекомоядные растения. Называют и описывают различные подземные видоизмененные побеги. Характеризуют общие и отличительные черты подземных видоизмененных побегов.
	6	Цветок.	1	Определяют из каких частей состоит цветок.. Описывают строение цветка. Выделяют основные признаки однополых и обоеполых цветков. Выделяют основные признаки однодомных и двудомных растений. Распознают однодомные и двудомные растения. Описывают основные виды соцветий и их строение.	Электронное наглядное пособие «Органы цветкового растения» Изобразитель ные пособия. Модель цветка.
		Однодомные и
		двудомные
		растения.Соцветия.
	7	Плоды.Семена.	1	Выделяют сухие и сочные плоды. Различают односеменные и многосеменные плоды Определяют из каких частей цветка происходит развитие плода. Характеризуют схожие и отличительные черты различных видов плодов. Определяют из каких частей состоит семя. Находят схожие и отличительные черты в строении различных семян. Различают виды семян.	Электронное наглядное пособие «Органы цветкового растения» Коллекция плодов и семян. Дидактически
					е карточки
3	Клеточное строение растений 3 часа
	8	Строение	1	Выделяют понятие «Клетка» растения. Называют основные органоиды клетки. Описывают функции органоидов клетки. Определяют на микропрепаратах и таблицах органоиды клетки.	Презентации. Таблицы. Микропрепар ат растительной клетки. Барельефная модель растительной клетки.
		растительной
		клетки.
	9	Растительные	1	Выделяют понятие «Ткани» растения. Распознают основные группы клеток. Характеризуют связь между строением и функциями клеток тканей. Описывают и сравнивают строение	Презентация. Таблицы. Микропрепарат
		ткани. Клеточное
		строение листа
				различных тканей растения. Описывают клеточное строение листа. Выясняют в чем различие клеток кожицы, мякоти и жилок. Описывают строение мякоти и жилок листа. Описывают строение устьица листа. Характеризуют световые и теневые листья.
	10	Клеточное строение стебля. Клеточное строение корня.		Характеризуют основные части стебля. Определяют зоны корня. Описывают клеточное строение корня в различных его зонах. Различают и характеризуют зоны корня.	Презентации. Таблицы. Микропрепар аты
4	Жизнедеятельность, рост и развитие цветковых растений
	11	Питание растений. Поглощение растением воды и минеральных веществ.	1	Описывают особенности питания растений. Различают воздушное и почвенное питание. Характеризуют роль зеленых растений. Характеризуют сущность процесса дыхания.	Презентация.. Побеги растений для проведения опыта. Оборудовани е для демонстрации . Видеоролик.
	12	Образование в листьях	1
		органического вещества и его использование в питании растений.		Дают определение понятию «фотосинтез» Характеризуюь сущность процессов происходящих в растении в процессе фотосинтеза. Сравнивают процессы фотосинтеза и дыхания. Определяют проводящие системы растений, называют ее части. Характеризуют особенности испарения воды растением.
	13	Образование растениями кислорода в процессе фотосинтеза. Дыхание растений.	1		Презентация. Видеоролик. Таблицы. Растения и оборудование для демонстрвции
	14	Испарение воды растением. Листопад	1		Презентация. Видеоролик. Таблицы. Растения.
	15	Рост и развитие	1	Характеризуют изменения происходящие в клетке при ее делении. Различают и характеризуют понятия «рост» и «развитие». Описывают процессы происходящие во время роста и развития растения. Описывают процесс деления клетки. Дают определение понятию «Дифференциация	Видеоролик.
		растений. Деление			Презентация.
		клеток. Рост и			Таблицы и
		развитие			рисунки.
		вегетативных
		органов.
				клеток» Определяют благодаря каким тканям происходит рост и развитие корня и стебля растения. За счет каких тканей они растут в длину, а за счет каких в толщину.
5	Размножение и расселение цветковых растений 3 часа.
	16	Вегетативное размножение растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений	1	Определяют виды размножения растений. Характеризуют понятие «вегетативное размножение» Определяют при помощи каких органов происходит вегетативное размножение. Характеризуют виды искусственного вегетативного размножения.	Живые растения (Хлорофитум ) Презентация. Видеоролик. Таблицы и рисунки.
	17	Генеративное размножение растений. Опыление. Оплодотворение. Образование плодов и семян.	1	Характеризуют понятие «генеративное размножение» Выявляют отличия между самоопылением и перекрестным опылением растений. Дают определение различным видам опыления.	Презентация. Видеоролик. Таблицы и рисунки.
				Описывают процесс образования половых клеток. Описывают строение пыльцевого зерна. Характеризуют процесс оплодотворения у растений. Описывают двойное оплодотворение у растений. Характеризуют процесс образования семени из семязачатка. Описывают развитие семени из семязачатка.
	18	Распространение и посев семян. Прорастание семян и формирование проростков. Подготовка семян к посеву. Посев семян и уход за выращиваемыми растениями.	1	Выявляют различные способы распространения плодов и семян. Описывают процесс прорастания семян. Выясняют в чем различаются надземный и подземный способы прорастания семян. Выделяют основные периоды жизни цветковых растений. Определяют от чего зависят сроки посева семян. Определяют правила подготовки семян к посеву. Описывают правила посева. Описывают правила ухода за растениями.	Презентация. Видеоролик. Коллекция семян. Таблицы.
6	Классы и семейства цветковых растений 4 часа
	19	Классификация цветковых растений. Семейство крестоцветных (капустных).	1	Наука систематика. Дают определение классификации растений. Выделяют систематические группы растений. Дают определение понятиям «отдел», «Класс», «Семейство», «Род», «Вид», «особь». Различают основные признаки классов растений. Распределяют растения по классам. Дают общую характеристику семейству крестоцветные. Определяют хозяйственное значение крестоцветных.	Гербарий. Презентация. Таблицы и рисунки. Дидактические карточки
	20	Семейство розоцветных (розовых). Семейство мотыльковых (бобовых)	1	Дают общую характеристику семейству розоцветные. Дают характеристику дикорастущим розоцветным и	Гербарий. Презентация. Таблицы и рисунки. Дидактические карточки

Подобные документы

• Использование наглядности на уроках русского языка

  Анализ процесса применения наглядных пособий обучения на уроках русского языка в школе. Виды наглядных пособий. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий. Создание и использование таблиц и схем с учетом современных требований.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 29.09.2010
  

• Наглядность как дидактический принцип обучения

  Особенности психических процессов и свойств личности учащихся вспомогательной школы. Классификация наглядных пособий используемых во вспомогательной школе на уроках биологии. Графический наглядные пособия по разделу биологии, компьютерные программы.
  
  дипломная работа [49,9 K], добавлен 08.04.2011
  

• Использование наглядных пособий в процессе изучения чисел первого десятка

  Наглядные пособия: классификация, практическое применение. Теоретические основы использования наглядных пособий при изучении математики в начальной школе. Экспериментальная работа по использованию наглядных пособий при изучении чисел первого десятка.
  
  курсовая работа [128,7 K], добавлен 03.06.2010
  

• Влияние методов использования наглядности на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста

  Педагогические основы использования наглядных методов обучения. Роль наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения. Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира.
  
  курсовая работа [3,4 M], добавлен 01.03.2015
  

• Использование наглядных пособий в профессиональной подготовке будущих визажистов

  Характеристика наглядных пособий в обучении будущих визажистов. Визуальные методы обучения: метод иллюстраций и демонстрации методов. Возможности художественной фотографии в обучении визажистов. Отработка техники коррекции бровей на примере модели.
  
  курсовая работа [372,8 K], добавлен 23.11.2019
  

• Наглядность как средство развития познавательного интереса учащихся к урокам русского языка

  Психолого-педагогические исследования развития познавательного интереса учащихся. Учебник как основное средство наглядности при обучении русскому языку. Система работы по формированию познавательного интереса учащихся с помощью наглядных пособий.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 18.10.2011
  

• Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах

  Особенности восприятия в обучении младшего школьника. Принцип наглядности в обучении. Классификация и использование наглядных пособий по математике. Использование наглядности на уроках математики в первом классе при изучении чисел первого десятка.
  
  дипломная работа [170,9 K], добавлен 25.06.2009
  

• Использование наглядных средств обучения на уроках истории

  Психологическое и дидактическое обоснование наглядности. Классификация наглядных средств обучения. Обоснование методики их использования на уроках истории и анализ их влияния на качество знаний, работу и интереса учащихся в процессе изучения предмета.
  
  курсовая работа [53,9 K], добавлен 06.03.2011
  

• Наглядность как принцип обучения в начальной школе

  Классификация методов и приемов обучения в начальной школе. Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения, основные требования к их изготовлению. Использование наглядных средств на уроках русского языка, анализ дидактического материала.
  
  дипломная работа [367,3 K], добавлен 08.06.2015
  

• Особенности применения различных наглядных средств по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения

  Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением, использование его в процессе обучения. Наглядность - элемент образовательного процесса, виды наглядных пособий и требования к ним.
  
  контрольная работа [38,0 K], добавлен 19.10.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам