Технологическая подготовка как средство воспитания и развития личности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Физико-математический факультет

Кафедра технологических и естественнонаучных дисциплин

Курсовая работа

по Основам теории технологической подготовки

Технологическая подготовка как средство воспитания и развития личности школьников

Выполнила:

Студентка 3 курса з/о ФМФ

Ефимова Наталья Сергеевна

Научный руководитель:

к.п.н., Чернышева Елена Ивановна

Воронеж 2016

Содержание

технологический образование обучение школа

Введение

1. Теоретические аспекты технологического образования в средней общеобразовательной школе

1.1 Общая характеристика учебного предмета «Технология»

1.2 Сущность, цели и принципы технологического образования школьников

2. Значение технологического образования в развитии личности школьника

2.1 Содержание образования по учебному предмету «Технология»

2.2 Технологическое образование и развитие личности школьника

Заключение

Список литературы

Введение

Меняющиеся условиях требуют от человека готовности ориентироваться в современной технологической действительности, выбирать оптимальные способы деятельности на основе осознания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивилизации, а также быстрой адаптации без стрессов и потрясений к меняющейся социальной и технологической среде.

Технологическая подготовка становится необходимой для любого человека, его общего и профессионального образования. В обществе, где профессиональный труд, культура и экономика постоянно изменяются, школа призвана включить учащихся в широкий спектр различных видов деятельности, развивать в них те качества личности, которые будут способствовать их конкурентоспособности и успешному вхождению в жизнь за порогом школы. Сфера применения технологии расширяется, технологический подход распространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на социальное управление, науку, образование. Технология становится существенным фактором развития общества.

Сказанное ведет к переосмыслению феномена технологической подготовки в школе, определению места последней в общем образовании. Сама по себе постановка теоретических и практических проблем, связанных с технологической подготовкой школьников, не является для отечественной педагогики и практики школы чем-то новым.

В недалеком прошлом изучение технологии было ориентировано на подготовку школьников к непосредственному систематическому участию в производительном труде. Как правило, технологическая подготовка школьников своими целями и содержанием охватывала области промышленного и сельскохозяйственного производства, перспективы их развития.

В настоящее время «Технология» является основополагающим учебным предметом, готовящим молодых людей к будущей профессиональной деятельности в различных ее сферах, в частности, в промышленности, на транспорте, что соответствует сферам профессиональной деятельности человек - техника и человек - знаковая система. Технологическая подготовка - это процесс освоения образовательного содержания учебного предмета «Технология».

Урок технологии - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной (дополнительной) деятельности учащихся. Основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей.

Исходя из сказанного объектом исследования является технологическая подготовка.

Предмет исследования - технологическая подготовка как средство воспитания и развития личности школьника.

Цель курсовой работы - анализ возможностей технологической подготовки как средства воспитания и развития личности школьника.

Задачи:

1. Охарактеризовать задачи учебного предмета «Технология» в школе.

2. Раскрыть сущность, цели и задачи технологического образования школьников.

3. Проанализировать содержание образования по учебному предмету «Технология».

4. Выделить значение технологического образования в развитии личности школьника.

Методы исследования: описательный метод, логический метод, на основе которого делались выводы по отдельным частям исследования и работе в целом, индуктивный и дедуктивный методы.

1. Теоретические аспекты технологического образования в средней общеобразовательной школе

1.1 Общая характеристика учебного предмета «Технология»

Учебный предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет обучающимся возможность войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, называемой техносферой и являющейся главной составляющей окружающей человека действительности.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи, с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня.

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития

Выпускник научится:

называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;

проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов [11].

Выпускник получит возможность научиться: приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся

Выпускник научится:

следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;

оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;

проводить оценку и испытание полученного продукта;

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;

анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:

? изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;

? модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;

? определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);

? встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;

? изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;

? проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:

? оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике);

? обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;

? разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:

? планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);

? планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;

? разработку плана продвижения продукта;

проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).

Выпускник получит возможность научиться:

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;

модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;

оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения

Выпускник научится:

характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,

характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,

разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,

характеризовать группы предприятий региона проживания,

характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности;

получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,

получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.

Выпускник получит возможность научиться:

предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;

анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере [11].

Новизной данной программы является использование в обучении школьников информационных и коммуникационных технологий, позволяющих расширить кругозор обучающихся за счёт обращения к различным источникам информации, в том числе сети Интернет; применение при выполнении творческих проектов текстовых и графических редакторов, компьютерных программ, дающих возможность проектировать интерьеры, выполнять схемы для рукоделия, создавать электронные презентации.

1.2 Сущность, цели и принципы технологического образования школьников

Сущность технологического образования заключается в овладении обучающимися технологической культурой, достигнутым уровнем преобразовательной деятельности в материальном и духовном производстве и сфере услуг.

Основной целью технологического образования является подготовка молодежи к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта собственной жизнедеятельности.

Технологическое образование должно формировать высокий уровень технологической культуры как части общей культуры, обеспечивать ускоренное развитие технологической среды за счет, прежде всего формирования системно и глобально мыслящей личности, обладающей инновационным стилем мышления и деятельности. Нужно формировать субъекта гармоничного технологического развития общества, способного к достижению высоких результатов преобразовательной деятельности в условиях свободы выбора, конкуренции и ограниченности ресурсов.

Технологическое образование должно отражать не только реалии сегодняшнего времени, но и давать ориентиры для будущего развития общества, техносферы и человека [4, c.6].

Эти цели предполагают: изучение современных и перспективных энергосберегающих, материалосберегающих и безотходных технологий по преобразованию материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг, социальных и экологических последствий применения технологий, методов борьбы с загрязнением окружающей среды; освоение культуры труда, методов и способов планирования и организации трудового процесса, технологической дисциплины, рационального оснащения рабочего места, обеспечения безопасности труда, компьютерной обработки документации; усвоение психологии человеческого общения, культуры человеческих отношений, основ творческой и предпринимательской деятельности, овладение методами выполнения проектной деятельности, сбора и анализа информации, выдвижения идеи проекта, исследование этой идеи, планирование, организация и выполнение работы и ее оценка.

Общими компонентами технологического образования являются:

технологические знания;

технологические умения и навыки;

технологически важные качества личности.

Технологические знания - это результат процесса познания технологического мира и его адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, умозаключений и теорий.

Технологические знания включают в себя:

знание базовых технологических понятий: технология, технологическая культура, технологическая среда, способы преобразовательной деятельности, технологическая этика, технологическая эстетика и др.;

знание основных способов, средств и путей преобразовательной деятельности;

представление о техносфере как объективной, реально существующей и развивающейся части планетной системы;

знание принципов этического партнерства;

представление о технике и технологии как результате интеллектуальной, эмоционально-психической и трудовой деятельности человека;

знание основных применяемых и перспективных технологий материальной и духовной сфер жизнедеятельности людей;

знание сущности и содержания процесса профессионального самоопределения и карьеры человека;

представление о связи и взаиморазвитии технологической и естественно-гуманитарной областей знаний;

знание и понимание положительного и отрицательного влияния техники и технологии на человека, естественную природу и общество и необходимости оптимального развития техносферы как условия существования цивилизации; знание общих правил безопасной преобразовательной деятельности;

знание экономических аспектов технологий;

знание показателей готовности человека к успешной профессиональной деятельности [4, c. 8].

Технологические знания - это знания о способах преобразовательной деятельности, включающие в себя знания о средствах, предметах и результатах этой деятельности. Поэтому они должны носить системный, интегрированный и целостный характер.

Технологические умения - это освоенные человеком способы преобразовательной деятельности на основе приобретенных знаний в соответствии с достигнутым уровнем научно-технологического прогресса.

К технологическим умениям относятся:

умение правильно осуществлять стратегию своего профессионального выбора и профессиональной карьеры;

умение быстро осваивать новые профессии, технологические операции и технологии в целом;

умение планировать свою деятельность, прогнозировать и предвидеть ее результаты, оценивать экономическую эффективность этой деятельности;

умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности, быть всегда в деловой форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку;

графические умения по разработке, построению и моделированию графических изображений, связанных с преобразовательной деятельностью и учетом графического дизайна;

умение осуществлять проектную деятельность, направленную на самостоятельную разработку и изготовление изделия (услуги) от идеи до ее воплощения;

умение осуществлять дизайн-анализ технологической среды, своего рабочего места и среды проживания;

умение определять уровень своей готовности к преобразовательной деятельности.

Технологические умения должны быть проектными, гибкими, мобильными и комплексными. Они формируются и развиваются путем упражнений и выполнения различных технологических операций и в целом творческих проектов [5, c. 66].

Технологически важные качества - это потенциальные или актуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью.

К ним можно отнести:

технологическое мировоззрение и мышление;

сформированность адекватного профессионального самоопределения;

трудолюбие, предприимчивость, коллективизм;

разнообразие интересов и склонностей;

гибкость мышления, направленного на выбор оптимальных способов преобразовательной деятельности с целью повышения качества своей жизни и развития;

высокая профессиональная компетентность и мастерство;

профессиональная мобильность, позволяющая быстро осваивать новые профессии и технологии, адаптироваться к изменяющимся предметам, средствам и условиям труда;

самостоятельность, способность творчески решать технологические задачи;

эмоциональная устойчивость, способность к коммуникативной деятельности;

высокая ответственность и дисциплинированность;

развитие эстетических чувств и вкусов;

сформированность современного экономического и экологического мышления;

хорошее общее физическое развитие и здоровье;

потребность в качественной подготовке к преобразовательной деятельности в современном информационно и технически насыщенном мире, стремление к постоянному образованию.

Анализ литературы и практики показал, что современное технологическое образование способствует:

- Формированию исправьте по тексту у школьников технологической культуры (технологического мировоззрения, технологической культуры, технологического мышления, культуры труда, взаимоотношений, дизайнерских качеств).

- Формированию практической готовности к творческой и гармоничной преобразовательной деятельности (технологические знания, умения и навыки), обучение учащихся функциональной грамотности, умению общаться с современными средствами труда.

- Подготовке к адекватному профессиональному самоопределению, планированию своей социально-профессиональной карьеры.

- Воспитанию активной жизненной позиции, готовности к конкурентной борьбе на рынке труда, способности активно включиться в систему рыночных отношений, вооружение основами предпринимательской деятельности.

- Развитие творческих способностей, обучение проектной деятельности, графической и компьютерной грамотности.

- Формированию экологической культуры в творческой преобразовательной деятельности.

- Формированию валеологической культуры и стремления к здоровому образу жизни.

- Воспитанию самостоятельности, активности, упорства и настойчивости, предприимчивости, умения планировать свою жизнь и объективно ее оценивать. Подготовка к семейной жизни, ведению домашнего хозяйства.

- Воспитанию потребности в знаниях, вооружение навыками самопознания и самовоспитания, формирование стремления к непрерывному образованию.

Таким образом, технологическое образование - это процесс и результат активного приобретения учащимися технологических знаний, умений, навыков и личностных качеств с целью формирования технологической культуры, выражающейся в готовности к творческой и гармоничной преобразовательной деятельности на научной основе.

2. Значение технологического образования в развитии личности школьника

2.1 Содержание образования по учебному предмету «Технология»

В 1993г. в Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений (школ и межшкольных учебных комбинатов) Российской Федерации была введена новая образовательная (предметная) область «Технология». Она пришла на смену предмета «Труд». К этому времени содержание и реализация предмета «Труд» вызывала неудовлетворенность в обществе из-за низкой интеллектуальной насыщенности этого предмета, отрыва содержания предмета от достижений современных технологий, отсутствия творческого развития учащихся [9, c. 65].

Предметная область «Технология» является необходимой компонентой общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике и творчески использовать знания основ наук в области проектирования, конструирования и изготовления изделий.

Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию, непрерывному самообразованию и трудовой деятельности.

Изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; на освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий; воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности и др.

Содержание образования по учебному предмету «Технология» на ступени основного общего образования направлено, в числе прочего, на освоение технологических знаний, технологической культуры; на овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приёмами труда; развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей; воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся [12, c. 39].

Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Важная роль ручного (физического) действия в обучении и в самом процессе формирования познавательной деятельности показана целым рядом исследователей. В частности, известно, что ведущее звено познавательной деятельности - операционная часть. На стадии формирования она должна быть обязательно представлена в материальной форме (выполняться руками). Умственную форму действие приобретает только после прохождения материализованной и внешнеречевой форм. Если эта закономерность будет игнорироваться в обучении, типичные трудности в учебно-познавательной деятельности будут напоминать о себе вплоть до студенческого возраста.

Например, в последние годы заметно возрастает количество учащихся (не только младшего, но и более старшего возраста), которые не умеют включаться в работу по речевой инструкции (что в учебной деятельности требуется постоянно). У них отсутствуют те познавательные средства, которые обеспечивают полноценную учебную деятельность.

Особенно велико значение этих уроков для полноценного формирования познавательной деятельности, конечно, в начальной школе, где они фактически создают прочную основу для успешного освоения всех учебных дисциплин на все последующие годы. Упущения и нерешенные проблемы этого периода будут давать о себе знать и в дальнейшем.

Например, учителя отмечают, что свыше половины учащихся 5-7-х классов демонстрируют низкий уровень владения основными логическими операциями (сравнение, классификация, обобщение и другие). Но ни одна из логических операций не может надёжно формироваться при отсутствии необходимой базы - сенсорного опыта. Сравнивать, классифицировать, обобщать, подводить под понятие и так далее можно лишь на базе умения видеть и выделять свойства и признаки предметов или явлений. Механизм формирования этого умения, в свою очередь, также проходит ряд закономерных этапов, и, согласно данным психологических исследований, первым этапом также должны быть действия в материализованной форме. Лишь на базе хорошо усвоенных внешних, практических действий с материальными объектами ученик может переходить к действиям с моделями и только после этого - с их описаниями. Разумеется, этот механизм учитывается в организации обучения: овладение любыми действиями абстрактного характера предполагает на первом этапе действия с предметами и материальными моделями (например, при обучении счету или решению задач на уроках математики обязательно используется соответствующий реквизит). Однако при постоянном увеличении темпов обучения возможность для освоения учебных действий в материальном плане неукоснительно снижается [12, c. 43].

Между тем, рекомендации психологов однозначно предписывают, чтобы каждый из базовых этапов был организован с необходимой степенью подробности. Так, действия с материальными объектами ученик обязательно должен осуществлять сам, своими руками и в течение достаточного времени.

Совершенно очевидно, что для этого должны быть созданы соответствующие условия. И уроки практического труда («технологии»), как никакие другие, могут обеспечить эти условия для школьников. Более того, в силу специфики этих уроков на них можно предлагать ученикам интеллектуальные задачи даже более высокого уровня, чем на любых других: здесь всегда есть возможность для трансформации абстрактных связей и зависимостей в наглядную, понятную для ребенка форму и, как следствие, возможность для более глубокого понимания этих связей и зависимостей. И это в полной мере отвечает психологическому механизму решения интеллектуальных задач. Необходимость ручных операций зависит от сложности задачи, решаемой учеником: чем сложнее задача, тем выше потребность перевести заложенные в ней связи и закономерности из внутреннего, умозрительного плана во внешний, материальный план.

Что касается таких этапов формирования учебной деятельности, как овладение действиями с моделями, а в дальнейшем с их описаниями, то все они наиболее полноценно представлены именно в предметно-практической деятельности, то есть на уроках практического труда. Этап внешнеречевого действия, необходимый для перехода к абстракциям и обобщениям, на этих уроках можно организовать буквально для каждого ученика и к тому же надлежащей продолжительности. Идеальные условия для этого имеются, например, в процессе обязательного для таких уроков анализа конструкции изделий, прогнозирования и планирования предстоящих действий для получения строго определенных практических результатов и, наконец, при выполнении работы парами или небольшими группами. Все это вписывается в контекст уроков, ни в малейшей степени не нарушая логику данного учебного курса, а на других уроках как раз может использоваться лишь в единичных случаях [14, c. 178]].

Технологическое образование носит воспитательные цели. Главной задачей воспитания является выработка у учащегося стремления к самовоспитанию, самосовершенствованию, которое начинается с самопознания. Процесс самопознания и самовоспитания непрост. Только в активной разносторонней деятельности может проходить подлинный процесс самопознания. Учащийся постепенно вырабатывает правильную самооценку путем анализа своих действий и поступков, сравнения своих результатов с результатами сверстников, существующими нормами и правилами. Учителю нужно как можно раньше учить учащегося умению анализировать свои действия, знакомить с нравственными нормами поведения, так как нравственность - сердцевина личности.

Вся работа школы в итоге направлена на то, чтобы помочь детям найти свое место в жизни, правильно выбрать профессию, которая бы приносила не только материальный достаток, но и удовлетворение, давала возможность реализовать свой творческий потенциал. Компетентность, профессионализм, конкурентоспособность - те качества, которые могут обеспечить профессиональный рост и материальный достаток.

Отличительной чертой предметной области «Технология» является ее практическая направленность, что позволяет соединять теорию с практикой, соотносить возможности учащихся с требованиями различных профессий.

Одной из первостепенных задач как учителя технологии я считаю дать возможность учащимся попробовать себя в различных видах деятельности. При проведении уроков в игровой форме ученицы могут попробовать себя в роли различных специалистов. Наряду с этим в реальном трудовом процессе проявляется ценностное отношение личности к труду.



2.2 Технологическое образование и развитие личности школьника

Роль технологического образования в воспитании и развитии личности школьника, несомненно, велика, так как успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Уроки технологии имеют исключительное значение в формировании у школьников социально значимых умений и творческих качеств личности.

Дело в том, что только на этих уроках ученики приобретают реальный опыт практической преобразовательной деятельности, учатся мастерству в тех или иных видах рукоделия. Значительное количество социальных проблем молодежи связаны, в частности, с тем, что многие попросту ничего не умеют делать. Соответственно, эти люди, не умея найти себе применения, «выключаются» из социума, что зачастую приводит их к антисоциальному образу жизни. И, напротив, человек, умеющий что-то сделать своими руками, как правило, не склонен к праздности, умеет и стремится устроить свой быт творчески и оригинально, способен к яркому самовыражению [10, c. 145].

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи технологического образования учащихся: формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике; подготовка к сознательному выбору профессии, формирование культуры труда, старания, трудолюбия, бережного отношения к школе, воспитание высоких моральных качеств: трудолюбия, чувства долга и ответственности, честности, предприимчивости, деловитости, целеустремленности, умения планировать свою жизнедеятельность с учетом ближайших, средних и дальних перспектив; развитие организаторских способностей: умений сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, соревноваться, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку; вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками.

Содержание технологического образования определяется задачами, хозяйственно-экономическими факторами, производственными условиями района, края, возможностями и традициями школы и т.д. Содержательную основу технологического образования школьника составляют следующие виды труда: учебный труд, общественно полезный труд и производительный труд.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Формы и методы его организации: элективные курсы по выбору, лекции, беседы, тренинги, практикумы, уроки и семинарские занятия, на которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, запоминать, слушать, сосредотачиваться, выделять главное и т.д.

Стандарт общего образования предусматривает физический труд на занятиях в учебных мастерских и на пришкольном участке. Физический труд характеризуется такими признаками как, полезность, производительность, творческая направленность, удовлетворенность результатами. Формы и методы организации труда: коллективная организация выполнения заданий (бригадные, командные, групповые и т.д.), освоение различных функций в процессе выполнения заданий (исполнитель определенной операции, организатор работ, руководитель коллектива и т.д.), разработка проектов и их реализация и т.д.

Мастерство развивает вкус к творчеству, привычку к продуктивным видам деятельности - со всеми вытекающими отсюда положительными последствиями для развития личности. Не случайно различные виды практического творчества в рукоделии так ценятся, поощряются и развиваются во всем мире [7, c. 59].

Для большинства школьников только общеобразовательная школа может стать реальным помощником в приобщении к полезному и интересному делу. Конечно, существуют и всевозможные творческие кружки, школы, клубы по интересам, однако далеко не для всех детей они ныне доступны. Причины этого разные: от занятости родителей и недостаточно внимательного отношения к полноценному развитию своих детей до высокой стоимости занятий. Человек же, как известно, не может испытывать интереса к тому, о существовании чего он просто не подозревает. А если школа создаст необходимую базу, состоящую из соответствующих умений и некоторого уровня информированности (то есть знаний о том, что существуют такие виды деятельности), то на этой базе будет формироваться дальнейший интерес, желание найти тот или иной кружок и так далее.

Таким образом, совершенно очевидно, что уроки практического труда реально могут способствовать более продуктивной социализации и социальной адаптации личности.

О социальном значении предметно-практической деятельности в системе общего образования можно говорить и в другом смысле. Всем известно, что к обсуждению проблем отечественной школы сегодня все больше привлекаются не только психологи, но и врачи. На всеобщее ухудшение состояния здоровья школьников уже нельзя не обращать внимания. Масштабные медико-психологические исследования последних лет выявили в качестве одного из самых агрессивных факторов в данном отношении преобладание вербальных методов в обучении.

Исходя из новых ФГОС изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

развитие инновационной творческой деятельности в процессе решения прикладных учебных задач;

активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов и сформированных универсальных учебных действий (УУД);

совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности.

Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:

осознание роли техники и технологии для прогрессивного развития общества;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации в современном производстве или сфере обслуживания;

толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям и т.д. [4, с. 14].

По мнению Г.И. Кругликова, технологическое образование призвано обеспечивать формирование у подрастающего поколения умений, необходимых для успешной жизнедеятельности каждого человека и всей страны. В этот перечень входят умения: аналитические и прогностические, информационные, конструктивные, проективные и организаторские, технологические, оценочные, экономические, экологические, политехнические, социальные. Формирование этих умений и призваны обеспечивать учебники технологии нового поколения [5, c. 90].

Новые образовательные стандарты ставят перед учителями технологии достаточно серьезные проблемы, прежде всего в части достижения личностных и метапредметных результатов образования.

Большое внимание должно уделяться развитию у школьников универсальных учебных действий, формированию научного типа мышления, самостоятельности в планировании и осуществлении ими учебной деятельности, умению осуществлять учебное сотрудничество.

Все выше перечисленные процессы развития являются результатом целенаправленного педагогического процесса.

Они оказывают непосредственное влияние на качество знаний по технологии, на формирование возможностей школьника успешно переносить школьные знания и умения в реальную жизнь вне стен школы, использовать для решения жизненных проблем, совместного расширения круга действий и ответственности, развития интеллекта, эмоций и воли и формирования системы ценностей. Это является крайне важным для положительной оценки предмета «Технология» и оценивания труда в целом.

Успех всегда рождается в ходе деятельности, и его можно запланировать. Уроки технологии позволяют наиболее эффективно создавать ситуации успеха школьника, так как они дают наглядную информацию об обучающемся: его прошлом опыте, возрастных и индивидуальных особенностях, устойчивости интереса к предмету. Учитель видит наглядно полученный результат, который можно постоянно контролировать, корректировать и улучшать. Для создания ситуации успеха имеет значение выбор объекта труда, и предполагается целенаправленный подбор трудового задания, отвечающего индивидуальным возможностям, интересам конкретного школьника. В помощь школьнику можно провести анкетирование, опрос, беседу по выбору объекта труда, заинтересовать в том, чтобы изделие получилось красивым. Можно показать родителям, друзьям, на выставке, ярмарке, представить для участия в конкурсе; выиграть приз, использовать компьютерные презентации, тем самым придать работе обучающегося общественную значимость, соревновательность.

Наряду с общественным признанием школьника, его успехи необходимо сравнивать с его прошлыми успехами, наглядно показывая положительные изменения и личный рост школьника, закрепляя тем самым ценность его труда. А у самого подростка постепенно внешний мотив заменяется внутренним: «Я это делаю не за награду, не за приз, а потому, что внутренне изменился и по-другому поступать не могу, я получаю удовольствие от качественно сделанной работы. Я привык выполнять намеченную мной работу хорошо…», «Мне нравится делать другим подарки», и т.д. Такое изменение мотивов на уроках технологии создает устойчивость высокой оценки трудовой деятельности [9, c. 61].

Для повышения ценностного отношения к труду необходимо создание периодически повторяющихся ситуаций успеха, в которых важно осуществлять учебное сотрудничество, систематически оказывать обучающемуся педагогическую поддержку в конкретной ситуации.

Необходимо систематически поощрять школьника за его стремление к изменению поведения, за его желание измениться, за попытки открывать в себе и в других что-то хорошее, за поиск новых форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, за любое проявление положительного оценивания труда и продуктов труда, т.е. обучение должно быть центрированным на ученике и его особенностях.

Для этого учителю технологии рекомендуется организовывать совместную аналитическую деятельность с обучающимся:

1. Совместный анализ причин успехов и неудач (рефлексивное осмысление): «Как ты закрепил эту деталь?», «Под каким углом обрабатывал?», «Умеете ли вы ухаживать за этим цветком?» и т.д.

2. Совместный анализ условий организации деятельности: что мешало в работе? Что помогает выполнять изделие более качественно? (осознание собственного опыта), формируя навыки саморегуляции в изменяющихся условиях. «Какая дополнительная информация тебе понадобится для исправления ошибки? Где можно эту информацию взять?», «Сможешь ли ты сам устранить ошибку? Как это ты будешь делать?» и т.п.

3. Совместный поиск способов закрепления успеха (осознание роста своих возможностей): активизация попыток обучающихся находить пути преодоления имеющихся неудач, изучение опыта других в преодолении трудностей в рамках предмета.

4. Способствовать формированию умений самоорганизации школьников, расширению их самостоятельности: (самостоятельное планирование своих действий на уроке), самоанализу (все ли у меня получилось, так как я хотел?), самоконтролю: (более точное, выполнение правил техники безопасности повышает качество выточенной детали).

5. Способствовать партнерству (социальным навыкам): просьба о помощи, готовность поделиться своим положительным опытом с другими людьми (привлечь друга, одноклассника, консультанта в поиске нужного материла для изделия, узнать о свойствах данного материала и т.д.).

Таким образом, при систематической успешной деятельности обучающихся на уроках технологии, независимо от уровня подготовки, социального статуса, индивидуальных особенностей школьников, будет расти интерес к предмету, положительное оценивание труда, желание делать лучше.

Заключение

Итак, подводя итог данной работы, можно сделать следующий вывод, что трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка учащихся к работе на производстве, но не исключая ее.

В практику общеобразовательной и профессиональной подготовки молодёжи вводится принципиально новая идея профильного обучения, что в перспективе приведёт к сближению и в определённом объединению общеобразовательной и начальной профессиональной школы.

Цель технологического образования в школе - это создание благоприятных педагогических условий для формирования мотивов трудовой деятельности, развитие активности школьника. Реализации данной цели способствует решение конкретных задач воспитания:

углубление познавательных интересов в процессе трудовой деятельности;

развитие культуры труда,

ответственности за свой труд;

формирование трудового опыта в применении полученных знаний для решения задач в социальной сфере класса, семьи, общества.

Технологическое пространство в школе является наилучшей потенциальной средой для поддержания целостности структуры общего образования, поскольку технология, максимально содержит в себе возможности для реализации межпредметных связей.

Таким образом, цель и задачи курсовой работы выполнены.

Список литературы

1. Адабашев Б.В. Мониторинг знаний учащихся по технологии как один из способов повышения качества обучения / Б.В. Адабашев, Н.Л. Дидковская // Проблемы современного педагогического образования. - 2015. - № 49-2. - С. 13-19.

2. Желбанова Р.И. Формирование культуры учебного труда на уроках технологии / Р.И. Желбанова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 120-124.

3. Журба Т.В. Воспитание трудолюбия на уроках трудового обучения у первоклассников / Т.В. Журба // Проблемы современного педагогического образования. - 2015. - № 48-5. - С. 113-119.

4. Конышева Н.Н. Учебный предмет «Технология» на современном этапе: проблемы и перспективы / Н.Н. Конышева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2008. - № 4. - С. 5-12.

5. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И. Кругликов.-- М.: Академия, 2012.-- 480 с.

6. Лобова О.А. Организация трудового обучения в общеобразовательной школе / О.А. Лобова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2011. - № 41. - С. 42-44.

7. Мисюкевич А.Н. Современное технологическое образование младших школьников / А.Н. Мисюкевич. - Санкт-Петербург, 2010. - 143 с.

8. Моргунова И.Г. Ознакомление школьников с экономическими понятиями на уроках технологии / И.Г. Моргунова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2016. - № 1. - С. 60-65.

9. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии / Е.М. Муравьев.-- Брянск: Изд-во БГПУ, 2010.-- 235 с.

10. Овсянникова М.С. Формирование творческих способностей младших школьников на уроках технологии / М.С. Овсянникова // В сборнике: Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М. 2015. - С. 144-146.

11. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-chast-2.html.

12. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / В.М. Казакевич, А.В. Марченко. - М.: Дрофа, 2010.-- 256 с.

13. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: кн. для учителя / В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2011.-- 268 с.

14. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш.-- Брянск: Изд-во БГПУ, 2012.-- 230 с.

15. Умерова М.О. Элементы технологии нестандартных форм обучения, реализуемых на уроках труда в общеобразовательной школе / М.О. Умерова // В сборнике: Динамика развития современной науки Международная научно-практическая конференция. - 2015. - С. 176-178.

Размещено на Allbest.ru