Важно продумать систему вопросов. Они должны быть весьма разнообразными: не только математического характера, но и физического, астрономического, исторического, а иногда просто занимательного. И в то же время - не трудными: в конкурсе участвуют младшие школьники с ещё неустойчивым вниманием, хотя и любознательные.

Работа со стенной газетой. Эффективность занятий значительного возрастает, если использовать стенную газету. При этом рамки кружка значительного расширяются. Газета оказывает благоприятное влияние на его занятия, так как:

1. “ Она воздействует на детей достаточно длительное время. На общем обозрении газета находится месяц или более. Дети с её материалами знакомятся из любопытства. Они невольно снова и снова её изучают в свободное время - до уроков, на переменах и после занятий. Ребята обмениваются мнениями, подходят к учителю с вопросами - в общем, активно работают с газетными материалами...”.

2. “ Газета даёт возможность работать как с группой детей, так и с отдельными школьниками (т.е. индивидуально)...”.

3. “Компактность материалов, их разнообразие и широкая направленность”

[ с.10].

В течение всего учебного года можно выпустить около шести номеров газеты. Каждый имеет название и свой девиз. Учитель может выпускать газеты сам, но по возможности привлекать и детей. [см. приложение ].

Очень полезно в конце учебного года провести заключительное итоговое занятие кружка в присутствии всех учащихся класса и родителей.

Правильная организация внеклассной работы по математике в значительной степени будет способствовать индивидуальному всестороннему развитию умственных сил каждого учащегося: их наблюдательности, любознательности, интересу к математике.

Выводы по главе 2

1. Чтобы организовать индивидуальную работу на уроке математики, необходимо тщательно проанализировать содержание изучаемого материала; предугадать какой материал вызовет затруднения у учащихся в усвоении; проводить более тщательную подготовку к усвоению нового материала.

2. Выполняя разноуровневые задания, учащиеся самостоятельно учатся преодолевать трудности в обучении, доводить начатое дело до конца, быть самостоятельными. Выполняя такие задания, они меньше допускают ошибок.

3. Индивидуальная деятельность учащихся на уроке носит развивающий, обучающий, воспитывающий характер обучения.

4. Осуществить дифференцированный подход можно на разных этапах обучения, но более полно он реализуется в самостоятельной работе учащихся.

5. Одной из задач внеклассной работы является: выявить наиболее одарённых и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к математике.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что зная пути осуществления индивидуальной работы с детьми, учитель формирует необходимые знания, умения и навыки, самостоятельность, ответственное отношение к учёбе у всех учащихся.

Заключение

В нашей квалификационной работе, изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, а также на практике исследовав проблему индивидуального подхода к учащимся, мы убедились, что значимость индивидуальной работы неоспоримо велика и необходима в процессе обучения детей математике. Учитель, учитывающий индивидуальные особенности детей, ищущий индивидуальный подход к каждому ребёнку, добьется гораздо большего успеха в обучении детей.

Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности ребёнка при условии, если он осуществляется в определённой последовательности и системе, как непрерывный, чётко организованный процесс.

Исследовав на практике вопрос индивидуальной работы с детьми можно сделать вывод, что организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся на основе их самостоятельной работы позволяет обеспечить усвоение обязательного уровня знаний, сформировать у школьников положительную учебную мотивацию, активизировать их познавательные потребности и интересы.

Список используемой и цитируемой литературы

1. Балк М.Б., Балк Г.Д. Математика после уроков. -М:Просвещение,1971г.

2. Бантова М.А. и др.Методика преподавания математики начальных классов. /Под ред. М.А.Бантовой. Учебное пособие для уч-ся школьных отделений пед. училищ (специальность 2001). М.: Просвещение, 1976г. - 335с.

3. Буряк В.К.Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение., 1984г-. 64с.

4. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по специальному курсу для студентов педагогических институтов /Под ред. М.Н.Скаткина - М.: Просвещение, 1982-319с.

5. Древелов Х и др. Домашние задания. Книга для учителя Перевод с немецкого/ Х.Древелов, Д.Хессе, Х. Вен. - М.:Просвещение, 1989г-. 80с.

6. Елабугина - Полежаева Н.А. Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике.// Начальная школа. 1990, №1. С. 31-33.

7. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя .- М.: Просвещение, 1985.-64с.

8. Истомина Н.Б. Индивидуальные самостоятельные работы на уроках математики. //Начальная школа. 1979, №1. С.33-36.

9. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика: Начальные классы. Учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение, 1978 - 224с.

10. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: Пособие для воспитания детского сада. - М.: Просвещение, 1985-112с

11. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д.К.90 формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.- М.: Просвет, 1983. - 80с.

12. Лотогина Л.Г. Виды дифференцированных заданий для самостоятельной работы уч-ся при формировании вычислительных навыков //Педагогика младших школьного возраста. Выпуск 3. - Челябинск. .. Челябинский пед. институт, 1974г. С. 49.

13. Моро М.И. математика в 3 классе четырехлетней начальной школы. // начальная школа. 1988, №8. С. 9-16

14. Николаева В.С. В школе и после школы вместе Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989г. 79с

15. Обучение в 3 классе: Пособие для учителя Ч.2.

16. Подашов А.П. Вопросы внеклассной работы по математике в школе - М.: Учпедиц 1962г.

17. Программа Начальные классы. М.: Просвещение, 1998.-

18. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. /Пособие для учащихся. Под ред. М.Б. Кашиня . М.: Просвет 1978г. 239с.

19. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. - с.184

20. Русанов В.Н. Конкурс знатоков.// Начальная школа. 1992г. № 5-6 с.34.

21. Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников.-М.: Просвещение, 1990г.-34 с.

22. Русанов В.Н. Смекалка на досуге: Книга для родителей и воспитателей, детей младшего школьного возраста (3-4кл.) - Пермь. : ПГПИ, 1992г.

23. Русанов В.Н. Математический кружок младших школьников: Книга для учителя. - Оса: Росстани - на-каме,1994.-144с.

24. Совершенствование обучения младших школьников./ Под . ред. А,М, Пышкало. - М.: Педагогика, 1984г. - 128с.

25. Степанова С.В. примерное планирование работы по математике 3 класс четырехлетней начальной школы. // начальная школа. 1988, № 8. С. 37-40

26. 26. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990-192с

27. Урок в начальной школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975, - 143с.

28. Уткина Н.Г. Материалы к урокам математики в 1-3 классах: Пособие для учителя: - М.: Просвещение, 1984-368с., (Библиотека учителя начальных классов).

29. Уткина Т.В. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении ими домашнего задания по математике. // Начальная школа. 1984, № 5 С.30-32.

30. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников. // Начальная школа. 1990, № 6. С 81-85.

31. Шмелькова Л.В. Механизм индивидуализации обучения учащихся в практике работы учителя математики. Курган, - 1992. - 102с.

Приложение I

Фрагмент конспекта урока и его анализ.

Рассмотрим фрагмент урока математики с целью определения места проведения индивидуальной работы на уроке и осуществления индивидуального подхода к учащимся с целью активизации их деятельности.

3 класс

ТЕМА: Таблицы умножения и деления с числом 7. Урок № (с.45)

ЦЕЛЬ: Составить таблицы умножения с числом 7 и на 7, составить соответствующие таблицы деления.

На этом уроке осуществляется индивидуальный подход к учащимся на этапе изучения нового материала. Часть учащихся самостоятельно работает по составлению таблиц умножения и деления с числом 7. Слабые учащиеся работают вместе с учителем. В ходе этой работы активизируется мыслительная деятельность учащихся дополнительными вопросами. Учитываются психические особенности детей: дополнительные вопросы адресуются невнимательным, рассеянным ученикам, ученик с хорошей моторной памятью вызывается к доске.

На этапе первичного закрепления проводится небольшая самостоятельная работа с целью проверки усвоения материала большинством детей. Индивидуальный подход осуществляется с помощью дифференцированных заданий.

Приложение II

Самостоятельные работы с дифференцированными заданиями по закреплению навыков табличного умножения и деления