Педагогічні умови формування в майбутніх учителів технологій ціннісного ставлення до продуктивної праці під час роботи в навчальних майстернях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови формування в майбутніх учителів технологій ціннісного ставлення до продуктивної праці під час роботи в навчальних майстернях

Коляда А.М., Царенко С.В.

Ціннісне ставлення до праці є визначальною складовою змісту виховання особистості, що спрямована на формування у неї розуміння особистої значущості праці як джерела саморозвитку і самовдосконалення, а також є важливою складовою змісту виховання особистості. Воно передбачає усвідомлення дітьми та учнівською молоддю соціальної значущості праці, розвинену потребу в трудовій активності, ініціативність, схильність до підприємництва; розуміння економічних законів і проблем суспільства та засобів їх розв 'язання, готовність до творчої діяльності, конкурентоспроможності й самореалізації за умов ринкових відносин, сформованість працелюбності як базової якості особистості.

В даній статті виявлені та схарактеризовані основоположні педагогічні умови формування ціннісного ставлення до продуктивної праці у майбутніх вчителів технологій. виховання особистість педагогічний праця

Ключові слова: педагогічна умова, методика формування, морально-ціннісне ставлення, зміст виховання.

Value attitude to work is a crucial part of the contents of the individual education aimed at forming her personal understanding of the significance of labor as a source of self-development and self-improvement, and an important part of the content of education of the individual. It involves awareness of children and youth social significance of labor, the need for advanced labor activity, initiative, propensity to entrepreneurship; understanding of economic laws and social problems and means of solving, commitment to creativity, competitiveness and self-realization by market conditions, formation of a hard-working, hone basic personality traits.

Scientific researches on pedagogy and psychology, sociology and economics, as well as daily practice argue that if a person chosen profession of their own vocation, personal aptitudes and abilities, her work is inspired, rewarding and fun, and generates valuable relations to productive work.

This paper identified and described some pedagogical conditions of formation of value attitude to productive work in the future teachers of technology.

Key words: pedagogical condition, method of formation, moral and value treatment, the content of education.

Актуальність дослідження. Нинішній стан соціально-економічного розвитку українського суспільства зумовлює необхідність підготовки освічених, моральних, мобільних, конструктивних і практичних людей, здатних до співпраці, міжкультурної взаємодії, які мають глибоке почуття відповідальності за долю країни, утвердження її як суверенної, незалежної, демократичної, соціальної, правової держави. Освіта є основою розвитку особистості, її інтелектуального багатства, запорука майбутнього України. Провідна роль у цьому процесі належить учителеві.

На сучасному етапі розвитку суспільних відносин і виховання національно свідомих громадян особливо актуальною постає проблема формування у молоді ціннісного ставлення до праці. Ключова роль у цьому належить педагогові, завдяки діяльності якого реалізується державна політика, спрямована на зміцнення інтелектуального і духовного потенціалу нації, розвиток вітчизняної науки та техніки, збереження і примноження історико-культурної спадщини.

Різні аспекти проблеми професійної підготовки вчителя знайшли своє відображення в історії педагогічної думки та набувають особливої актуальності і розробляються у багатьох напрямах на сучасному етапі. Серед цих напрямів чільне місце займає проблема підготовки учителів трудового навчання.

Аналіз останніх досліджень. Проблема професійної підготовки вчителів трудового навчання досить багатоаспектна. Значну увагу їй приділено у працях вітчизняних та зарубіжних вчених (А. Вихрущ, А. Киверялг, О. Коберник, В. Мадзігон, В. Сидоренко, Г. Терещук, Д. Тхоржевський, М. Янцур). Численні дисертаційні роботи присвячені підготовці вчителів трудового навчання: В. Вітренко - графічна підготовка вчителя трудового навчання, В. Кузьменко - практична підготовка студентів до проведення занять у навчальних майстернях, В. Курок - інтеграція навчальних дисциплін в структурі підготовки вчителя до трудового виховання школярів, Б. Сіменач - розвиток творчих здібностей студентів, В. Стешенко - забезпечення міжпредметних зв'язків у змісті підготовки вчителя трудового навчання, М. Ховрич - підготовка студентів до здійснення профорієнтаційної роботи, І. Левицька-Сосімович - підготовка майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи ціннісного ставлення до праці, Л. Хоменко - підготовка вчителя трудового навчання до конструювання, моделювання, розробки технології і виготовлення швейних виробів та багато інших. Проте проблема формування морально-ціннісного ставлення до праці майбутніх учителів технологій не набула достатнього висвітлення в науково-педагогічній літературі.

Мета статті. Теоретичне обґрунтування педагогічних умов формування в майбутніх учителів технологій морально-ціннісного ставлення до продуктивної праці.

Виклад основного матеріалу. Ефективність формування морально-ціннісного ставлення до продуктивної праці в майбутніх вчителів технологій може бути досягнута при дотриманні таких умов:

Забезпечення позитивної мотивації трудової діяльності майбутніх учителів технології.

Мотив - це внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка) пов'язане із задоволенням певної потреби. У ролі мотивів можуть виступати ідеали, інтереси, переконання, установи, цінності, оскільки за ними завжди стоять потреби особистості (базові, життєві, біологічні) соціальні [1, с. 68].

У практичній педагогіці вся багатогранність мотивів навчальної діяльності студентів об'єднана у три взаємопов'язані групи:

безпосередньо-спонукальні мотиви;

перспективно-спонукальні мотиви;

інтелектуально-спонукальні мотиви, які базуються на одержанні задоволення відсамого процесу пізнання; інтерес до знань; допитливість; намагання розширити свій культурний рівень; оволодіти певними уміннями та навичками.

Людина залучається до діяльності тільки за наявності мотиву до участі в ній. Як правило, кожен студент під час заняття розвиває декілька видів діяльності. Всі вони мотивовані: або нав'язані (вдало і вміло чи з-під палиці) викладачем, або ж мотиви з'явилися у самого студента.

Завдання викладача полягає в тому, щоб спрямувати процес мотивації пізнавальної діяльності з даної теми так, щоб вона захопила студента, витіснивши на певний час інші мотиви. Для підтримання цього процесу потрібно міняти види діяльності. Причому щоразу, коли з'являється нове навчальне завдання, студент повинен розуміти, навіщо така діяльність йому потрібна. Лише тоді він сприйме нав'язану викладачем мотивацію як свою особисту.

Якщо бажання розібратися в питаннях, розглянутих на занятті, стане головним для студента і витіснить усі інші, то він зосередиться і процес буде успішним.

Стимулювання активності майбутніх педагогів у продуктивній праці.

Думка про те, що учень повинен бути активний у навчанні, відома в педагогіці з давніх часів. Ще Сократ спонукав своїх учнів до активного засвоєння знань шляхом постановки навідних питань. З тих пір педагоги часто поверталися до проблеми активності студентів.

Однак дана проблема досліджена ще недостатньо. Нерозробленість проблеми активізації, розвитку активності студентів є однією з головних причин того, що в методичних посібниках, офіційних документах вказувалося на недоліки навчання студентів.

Особливе значення у вирішенні проблеми активізації продуктивної діяльності студентів набуває подальше вдосконалення форм і методів навчання в напрямку активізації виробничо-продуктивного спрямування студентів.

У педагогічній літературі, активність особистості розглядається як найважливіша риса особистості, здатність змінювати навколишню дійсність; як прояв зусилля; як напруга розумових сил; як здатність і прагнення до енергійного виконання діяльності; як необхідна умова, зовнішня ознака зародження і розвитку самостійності яка перетворює ставлення суб'єкта до оточуючим явищам, предметам і т. д.

Організація навчання, яке дозволяє студентам реалізовувати свої знання на практиці,

поєднання навчання з продуктивною працею.

Важливою частиною навчання майбутніх вчителів технології, є обов'язкове застосування та перевірка отриманих знань на практиці. Адже можна бути сильним думкою, проте не вміти втілити її в практичну діяльність, що є не найкращою рисою вчителя, зокрема майбутніх вчителів технології.

Щоб досягти гарного результату в практичній діяльності студентів, потрібно в навчальний процес включати практикум в навчальних майстернях, де б майбутні педагоги могли перевірити, закріпити та удосконалити свою теоретичну підготовку.

Забезпечення творчого характеру продуктивної праці учнів.

Теоретичний аналіз педагогічного досвіду підтверджує, що без певного рівня активності людини, яка виражається хоча б в елементарних актах уваги, не може відбутися навіть найпростіший акт пізнання. Тому необхідно визначити рівень і зміст активності студента, що обумовлено тим або іншим методом навчання: активність на рівні сприйняття і поняття, уяви і творчого мислення, відтворення або створення нового та соціальної активності.

Основними тактиками педагога стають співпраця і партнерство, що дає можливість студенту виявити активність, творчість, самостійність, винахідливість. При цьому викладач орієнтований на підвищення суб'єктивної ролі студента, на залучення кожного до вирішення загальних справ. Найпродуктивнішим є спілкування на основі захоплення спільною творчою діяльністю, що є особливим стилем педагогічного спілкування, в основі якого лежить єдність високого професіоналізму викладача і його ставлення до професійної діяльності в цілому.

Урахування інтересів учнів до різних видів діяльності.

Важливим чинником у процесі вибору майбутньої професії відіграють інтереси, які в становленні особистості відіграють роль важливих мотивів діяльності, а при певних умовах стають стійкою рисою особистості і проявляються в зацікавленості, допитливості, постійній жаги до нових знань. Формування стійких і глибоких інтересів у майбутніх фахівців, є завданням першочергової важливості.

У педагогічній практиці особливо важливим є врахування значення інтересів для розвитку особистості і формування знань. Ще Ян Амос Коменський, розглядаючи нову школу як джерело радості, світла і знань, вважав інтерес одним з головних шляхів усвідомлення цього світла і радості навчання. Жан-Жак Руссо, спираючись на безпосередній інтерес вихованця до оточуючих його предметів і явищ, намагався будувати на цього процес навчання. І.Павлов розглядав інтерес як те, що активізує стан кори головного мозку. Робота, що відповідає інтересам, здійснюється легко і продуктивно [3, с. 3].

Крім зазначених вище, серед важливих умов, які впливають на ефективність формування морально-ціннісного ставлення студентів до продуктивної праці, відзначимо також професійну майстерність, компетентність викладача, його творчий підхід до організації навчально-виховного процесу та організацію роботи відповідно до нормативних вимог та вимог наукової організації праці.

Висновки

Таким чином, при дотриманні вказаних педагогічних умов можна досягти ефективності формування морально-ціннісного ставлення до продуктивної праці в майбутніх учителів технологій під час роботи в навчальних майстернях, а також покращенню рівня розвитку технічного мислення, творчості та активності студентів.

Використані джерела

1. Крушельницька Я.В. Фізіологія і психологія праці / Ярослава Володимирівна Крушельницька. - К. : КНЕУ, 2003. - с. 68

2. Наринян А.Г. Педагогические технологии развития технического мышления учащихся в профессиональных учебных заведениях / Ашот Гришаевич Наринян. - Ереван, 2010. - 21 с.

3. Журат Ю.В. Формування пізнавального інтересу у майбутніх фахівців у процесі професійного навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. техн. наук : спец. 13.00.04 "теорія і методика професійної освіти" / Юлія Василівна Журат. - Національний авіаційний університет, Київ, 2012. - 24 с.

4. Журат Ю.В. Особливості підготовки майбутніх вчителів у ВНЗ України / Юлія Василівна Журат // Основи психології та педагогіки : [методичний посібник]. - К. : Видавництво ТОВ"НВП ІНТЕРСЕРВІС", 2011. - С. 42-50.

5. Яковицька Л.С. Самореалізація особистості у науково-технічній діяльності / Л.С. Яковицька. - Донецьк.: ДНТУ Ноулідж, Донец. від-ня, 2012. - 346 с.

Размещено на Allbest.ru