Практичне впровадження короткострокового веб-квесту в процес навчання англомовного говоріння

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147.811.111

ПРАКТИЧНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ КОРОТКОСТРОКОВОГО ВЕБ-КВЕСТУ В ПРОЦЕС НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО ГОВОРІННЯ

Я.О. Дьячкова

Переваги інформаційно-комунікативних технологій Інтернету для сучасної вищої освіти важко переоцінити, адже вони містять надзвичайно потужний потенціал і відкривають широкі можливості для формування та розвитку іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців. Використання нових інформаційних технологій, таких як Інтернет-ресурси, забезпечує не тільки індивідуалізацію та диференціацію навчання з урахуванням здібностей студентів, рівня володіння мовою, їхніх схильностей, але і збагачують їхню соціокультурну компетентність, знімаючи психологічний бар'єр перед вивченням іноземної мови. Інтернет-ресурси є необхідними для ефективної організації освітнього процесу, які наповнюють його якісними навчально-методичними матеріалами (Положення, 2012).

Вітчизняними і зарубіжними науковцями зараз досліджуються можливості та перспективи ефективного використання навчальних Інтернет-ресурсів у навчанні ІМ. До сучасних навчальних Інтернет- ресурсів належать (Сисоєв П. В., 2010): хотлісти (hotlist - список посилань на текстові Інтернет- ресурси); мультимедійні скрепбуки (multimedia scrapbook - список посилань на текстові, графічні, аудіо- та відео- Інтернет-ресурси); трежа ханти (treasure hunt - посилання на різноманітні сайти по темі, що вивчається; питання по кожному розділу; загальне питання на цілісне розуміння теми); сабджект семпли (subject sampler - посилання на текстові та мультимедійні матеріали мережі Інтернет; питання по кожному розділу; аргументація своєї власної думки по дискусійному питанню, що вивчається); веб-квести (web quest - посилання на текстові та мультимедійні матеріали мережі Інтернет; питання по кожному розділу; аргументація власної думки по дискусійному питанню, що вивчається; загальне питання дискусійного характеру).

Для навчання говоріння англійською мовою (АМ) веб-квест (ВК) є найбільш відповідним. Цей навчальний Інтернет-ресурс дозволяє організувати спілкування в межах загального питання дискусійного характеру, яке мотивує студентів до говоріння, до всебічного вивчення питання задля спроможності аргументувати власну позицію. Це одна із найбільш ефективних моделей використання Інтернету в навчальному процесі.

Таким чином, метою цієї публікації є представлення практичної розробки короткострокового індивідуального ВК для студентів за темою «Першокласна вечеря. Погляд у майбутнє» з метою розкриття методичного потенціалу цього засобу навчання для формування англомовної компетентності в говорінні (АКГ).

Особливості практичного впровадження короткострокового індивідуального веб-квесту в процес навчання англомовного говоріння. Зазначимо, що ми розглядаємо веб-квест як проектне завдання, яке базується на результатах аналітичного дослідження певної проблеми, має чітке логіко-композиційне оформлення, виконується із використанням відібраних інформаційних ресурсів Інтернету (Багузіна О. І., 2012) та націлене на результат, що отримується в процесі рольової гри, спрямованої на формування АКГ. Результат роботи над ВК має матеріальне втілення у формі мультимедійної презентації, функція якої відобразити дослідницьку діяльність студентів та її результати.

Зважаючи на специфіку викладання АМ у ВНЗ, ми вважаємо, що ефективним буде впровадження короткострокових міжпредметних ВК із рольовим компонентом у практику викладання АМ. Короткострокові ВК, як правило, розраховані на один тиждень. Таке мінідослідження дозволить сконцетруватися майбутньому фахівцеві на швидкому й оптимальному досягненні результату, адже АМ у вищій школі передбачає залучення міжпредметних зв'язків. Ми також вважаємо за доцільне використовувати індивідуальні ВК для повної реалізації комунікативних намірів фахівця під час усного англомовного спілкування в різних комунікативних ситуаціях і ролях.

Короткостроковий ВК як засіб формування АКГ передбачає: наявність актуальної теми, що відповідає інтересам і знанням студентів, впливаючи тим самим на мотиваційний бік їхньої діяльності; ясне та точне формулювання завдань, які чітко визначають кінцевий результат роботи студентів; відбір викладачем Інтернет-ресурсів, які використовуються студентами в процесі роботи над ВК; конкретизацію та розподіл завдань, визначення способів, засобів і часових рамок їх виконання, презентацію результатів діяльності; оцінювання роботи самими студентами та безпосередньо викладачем; узагальнення результатів і підведення підсумків задля з'ясування, чого навчилися студенти, яких навичок набули, які уміння були розвинуті й удосконалені.

Після завершення роботи над короткостроковим ВК майбутній фахівець спроможний аналізувати матеріал, трансформувати, інтерпретувати його та використовувати для створення мультимедійних презентацій, власної веб-сторінки і веб-сайту. Задля подальшого вдосконалення АКГ результати виконаного ВК мають презентуватися як усний виступ або демонстрація комп'ютерної презентації із подальшою драматизацією в процесі рольової гри, протягом якої відбуватиметься обговорення певної проблеми або групи питань чи одного дуже важливого питання з метою досягнення істини.

Робота над короткостроковим індивідуальним ВК вимагає індивідуального підходу викладача до кожного студента та повне занурення останнього в проблему дослідження. В залежності від рівня володіння студентами АМ варіює і рівень контролю викладачем роботи над ВК (повне або часткове керування).

У рамках ВК викладач удосконалює пошукову діяльність студентів, задає їм параметри цієї діяльності та визначає її час, вчить студентів самостійно мислити, знаходити та розв'язувати професійно значущі проблеми, залучаючи з цією метою знання з різних галузей, прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, а за допомогою рольової гри - вдосконалювати компетентність в говорінні.

Отже, представимо приклад короткострокового ВК за темою «Першокласна вечеря. Погляд у майбутнє», розроблений нами для майбутніх фахівців. Більш детально з цим ВК можна ознайомитись на створеному нами навчальному веб-сайті ВК має на меті формування у студентів АКГ.

Web Quest: Class Meal. Widening Future Horizons

Topic: Facing restaurant problems

Aims:

The aims of the Web Quest are:

• to encourage learners to read authentic newspapers' articles on the Internet and to watch authentic video;

• to improve learners' research skills;

• to improve learners' analytical skills;

• to improve learners' English spoken interaction skills;

• to improve learners' English spoken production skills;

• to practice oral presentation skills;

• to encourage both individual and small collaborative group work;

• to produce a tangible product.

Introduction:

Part 1. Sweden businessman wants to invest money into the development of restaurant business in Ukraine. He announced a tender for the project. You could help him to settle ant run business here. But the food industry is a high-risk business proposition. According to an often quoted study, 60% of businesses fail in the first year. You need to calculate all the problems that may occur while working with the project. You can help increase your chance of success by understanding the problems restaurants face and developing strategies to combat these issues. The most commom problems are:

• the menu;

• customer service;

• a unique selling point;

• management;

• hiring and training staff;

• marketing;

• capital.

Part 2. According to the researches there are three most crucial and actual problems connected with settling and running a restaurant business. You need to investigate them more profoundly to be able to win the tender. Your researches in the sphere will also be beneficial for the development of Ukrainian economy and international investment activity.

The roles to perform:

• economic statistician (concerns the collection, processing, compilation, dissemination, and analysis of economic data)

• enterprenuer (develops a business model, acquires the human and other required resources, and is fully responsible for its success or failure)

• economics freelancer (examines the inner workings of the economy of interest to their organizations and makes predictions and recommendations based on that)

Task:

Each specialists should cover the following issues:

• the definition of a restaurant problem;

• ecomonic policy concerning the problem;

• strategies to cope with the problem.

By the end of the Web Quest you will make a PowerPoint Presentation `Opening a Restaurant' reflecting the main points of the problem chosen, which will help you to visualize the solution of the main research question. The main research problem is TO FIND THE WAY TO ATTRACT INTERNATIONAL INVESTMENTS INTO THE DEVELOPMENT OF A RESTAURANT BUSINESS IN UKRAINE.

Process:

This is the description of the steps you should go through in accomplishing the task, with links embedded in each step:

• to choose a topical problem;

• to study general information carefully;

• to set up goals;

• to choose a communicative role;

• to identify the area of activity according to the role chosen;

• to analyze the information;

• to create the Web Quest;

• to achieve goals;

• to analyze your activity.

While performing the task of the Web Quest answer the following questions:

• Why is the problem, chosen by you, topical?

• What are the most crucial points of the problem?

• What results do you expect to get after studying the problem? What are the objectives of your research?

• What are the difficulties of the research? Can they be overwhelmed?

• What are the ways to meet the above objectives? Are these ways satisfactory?

• Can the problem be solved by using the results of your activity? Why?

Evaluation:

The evaluation describes to the students how their performance will be evaluated, and is often in the form of a scoring rubric. The standards should be fair, clear, consistent, and specific to the tasks set.

Speaking evaluation:

excellent

• the speaker has a good range of vocabulary for matters connected to his/her field and most general topics;

• he/she can vary formulation to avoid frequent repetitions but lexical gaps can still cause hesitation and circumlocution;

• lexical accuracy is generally high though some confusion and incorrect word choice does occur without hindering communication;

• he/she uses a range of complex structures with some flexibility but rarely produces error-free sentences (grammar mistakes persist);

• the speaker is calm, relaxed, keeps eye contact.

good

• the speaker has a sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life such as family, hobbies and interests, work and current events;

• he/she shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics or situations;

• he/she produces basic sentence forms with reasonable accuracy; uses a limited range of more complex structures which are quite comprehensible;

• the speaker is a bit nervous, too fast or too slow rate of speaking but in general it doesn't disturb comprehension.

satisfactory

• the speaker has a sufficient vocabulary to conduct routine everyday transactions including familiar topics and situations;

• he/she has a sufficient vocabulary for the expressing of basic communicative needs/ has a sufficient vocabulary for coping with simple survival needs;

• he/she can control a narrow repertoire dealing with concrete everyday needs;

• he/she produces basic sentence forms with reasonable accuracy; uses a limited range of more complex structures, but these usually contain errors and may cause some comprehension problems.

poor/bad

• the speaker has a basic vocabulary repertoire of isolated words and phrases related to particular concrete situations;

• no descriptor available;

• he/she produces basic sentence forms and some correct simple sentences but subordinate structures are rare; errors are frequent and may lead to misunderstanding. квест навчання англомовний компетентність

Conclusion:

The conclusion allows for reflection by the students and summation by the teacher. Setting aside time for discussion of possible extensions and applications of the lesson honors the constructivist principle: “We learn by doing - but we learn even better by talking about what we did.” Students may suggest ways of doing things differently to improve the lesson and comment on their performance and Web Quest results answering the questions:

• What were the most topical aspects of the problem you've chosen?

• What were the most interesting and relevant parts of the Web-Quest? Why?

• What was the least interesting part of the Web-Quest? Why?

• What was the most difficult part of the Web- Quest? Why?

• What did you learn while performing the work?

• What aspects of your Web-Quest correlate with the next topic you are to learn?

Висновки

Отже, використання короткострокових індивідуальних ВК полегшує процес формування АКГ у майбутніх фахівців, надаючи їм можливість самостійно знайти вирішення певної проблеми, колективно обговорити це вирішення з колегами з метою виявлення істини через зіставлення різних поглядів. Інтернет-ресурси, в свою чергу, забезпечують доступ до майже невичерпної бази професійно й особистісно важливої інформації і дозволяють максимально наблизити навчальне іншомовне спілкування до реального, тобто забезпечити навчання в контексті, оскільки саме на основі моделювання реальної комунікативної ситуації формуються й удосконалюються вміння англомовного говоріння. Доведення ефективності короткострокового ВК як засобу формування у майбутніх фахівців АКГ в перспективі актуалізує організацію на його основі змісту навчання (добір мовленнєвого матеріалу) і створення відповідної системи вправ.

Література

1. Багузина Е. И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности (на примере студентов неязыкового вуза) : автореф. дис. ... к. пед. н. : специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / Елена Ильинична Багузина. - Москва, 2012. - 238 с.

2. Сысоев П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий : учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. - Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс, 2010. - 182 с. - (Настольная книга преподавателя иностранных языков).

Анотація

Представлено практичну розробку короткострокового індивідуального веб-квесту для студентів ВНЗ за темою «Першокласна вечеря. Погляд у майбутнє» і розкрито методичний потенціал цього засобу навчання для формування англомовної компетентності в говорінні. Надано визначення веб-квесту та визначено результат роботи над ним. Доведено ефективність його впровадження в навчання англомовного говоріння та показано перспективу його використання в практиці викладання іноземної мови.

Ключові слова: англомовна компетентність в говорінні; веб-квест; майбутні фахівці; навчальні Інтернет-ресурси.

Представлена практическая разработка краткосрочного индивидуального веб-квеста для студентов по теме «Первоклассный ужин. Взгляд в будущее» и раскрыт методический потенциал этого средства обучения для формирования англоязычной компетентности в говорении. Также в данной работе доказана эффективность внедрения этого средства обучения англоязычному говорению в практику преподавания иностранного языка и показана перспектива его использования.

Ключевые слова: англоязычная компетентность в говорении; будущие специалисты; веб-квест; образовательные Интернет-ресурсы.

The article introduces a practical development of the short-term individual WebQuest devoted to the topic «Class Meal. Widening Future Horizons». The scientific paper discloses methodological potential of the WebQuest as a teaching tool for the future specialists' English language speaking competence development. The definition of the WebQuest as an instructional Internet resource for future specialists' English language speaking competence development is given in the paper. The result of the WebQuest (in the format of PowerPoint presentation) is determined. The role of the teacher within the short-term individual WebQuest is noted and the results of the teacher's operations for the organization of students' activity are thoroughly disclosed (both during the classroom and out-of-class activity). The article represents general structure of the WebQuest. The realization of each structural component of the WebQuest and its goals in the context of future specialists' leading learning speaking objective's implementation are shown practically. The efficiency of the WebQuest as a teaching tool is confirmed. In the article the effectiveness of introduction of this teaching tool for English language speaking competence development into the learning process is proven practically on the example of a real WebQuest created for the future specialists (who study General English and have the proficiency level of language B1+). The represented WebQuest serves as an example of effective integration of out-ofclass activity and individual students' work into classroom activity. Also in the paper the perspective of the short-term individual WebQuest use is shown.

Keywords: English language speaking competence; future specialists; instructional Internet resources; the WebQuest.

Размещено на Allbest.ru