Формування професійних компетентностей фахівця з видавничої справи та редагування у процесі роботи над візуальним текстом мас-медіа

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.011.3

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ФАХІВЦЯ З ВИДАВНИЧОЇ СПРАВИ ТА РЕДАГУВАННЯ У ПРОЦЕСІ РОБОТИ НАД ВІЗУАЛЬНИМ ТЕКСТОМ МАС-МЕДІА

Л.Г. Масімова

Сьогодні відсоток візуальної інформації розширюється також і жанрова палітра текстів мас- в засобах масової комунікації збільшується, медіа. Виникають нові жанри візуальних текстів, змінюється їх функціональне призначення. З ілюстративних матеріалів візуальні медіатексти перетворюються на самостійні повідомлення. Проблема створення якісного візуального контенту є найважливішим завданням для сучасного журналіста та редактора. Отже, оволодіння методикою роботи над візуальним текстом мас-медіа є актуальним завданням підготовки фахівців у сфері соціальних комунікацій, сутністним змістом формування професійних компетентностей видавця та редактора.

Мета роботи: проаналізувати особливості формування професійних компетентностей фахівця з видавничої справи та редагування в процесі роботи над візуальним текстом мас-медіа.

Поставлена мета дослідження передбачає такі завдання:

• виявити професійні компетентності, які необхідні в процесі роботи над візуальним текстом мас-медіа;

• описати методичні прийоми формування професійних компетентностей майбутніх фахівців з видавничої справи та редагування.

Формування професійних компетентностей майбутнього фахівця з видавничої справи та редагування. Тема формування професійних компетентностей майбутнього фахівця з видавничої справи та редагування є в центрі уваги українських дослідників Билини Ю., Відоменко Д., Соляник А. (Билина Ю. Л., 2014, с. 40-46.; Билина Ю., 2013, с. 6-8; Відоменко Д. Д., 2014, с. 100-108; Соляник А. А., 2011, с. 116-125 ). Однак, такий аспект цієї теми, як формування професійних компетентностей, пов'язаних з візуальним текстом мас-медіа, залишається поза увагою науковців. Очевидно, це пов'язано з тим, що сам феномен візуального медіатексту не достатньо дослідженний в сфері соціальних комунікацій. Відповідно, в професійних стандартах не були введені компетентності візуальної медіаграмотності.

Сьогодні, коли в медіаконтенті переважають зображальні тексти, дослідження засобів формування компетентностей, які надавали б можливість грамотно обробляти, створювати та інтерпретувати візуальну інформацію, є першочерговим завданням. «Компетентність -- це вміння співробітника мобілізувати свої знання, прийняти оптимальне рішення в нестандартній виробничій ситуації. Перехід від знаннєвоорієнтованого до компетентнісного підходу передбачає якісно новий рівень сприйняття особистістю дійсності, її готовність до самореалізації на основі системи цінностей полікультурного, толерантного, гуманістичного інформаційного суспільства» (Соляник А. А., 2011, с. 116-125).

Формування професійних компетентностей фахівця з видавничої справи та редагування повинні спиратися на такі інструментальні компетентності, як базові знання про візуальну мову як засіб комунікації та спеціалізовано-професійні компетенції - базові знання архітектоніки візуального тексту. Інструментальні компетенції пов'язані з усвідомленням знакової природи візуального тексту мас- медіа. Індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ) з курсу «Текстознавство» спрямоване на формування базових знань візуальної мови масме- дійних повідомлень. Студентам пропонується створити семіотичний словник візуальних термінів. За допомогою анкетування потрібно зібрати матеріал та створити семіотичний словник візуальних символів та стереотипів (не менше 30 позицій). Пропонується також надати вербальне тлумачення візуальним образам.

Формування професійних компетентностей, необхідних для створення, аналізу та редагування візуального тексту, має починатися з усвідомлення функціональних і структурних характеристик візуального медіатексту. Студент повинен чітко розуміти, що мета будь-якого медіатексту - донести нову, актуальну інформацію, на відміну від художнього тексту, де головним є отримання естетичного задоволення від витвору мистецтва. Отже візуальний текст повинен дозволяти зчитувати інформацію, пропонувати матеріал для аналітичного осмислення подій. Також професійні компетенцтності повинні залучати та розвивати візуальні компетентності особистості, яка базується на:

1. вмінні перевести візуальні образи у вербальну мову;

2. вмінні створити на основі зображення вербальний текст;

3. розумінні символічної природи візуального образу;

4. знанні загальнолюдських і національних візуальних стереотипних образах-символах;

5. обізнаності з візуальними жанрами сучасного медіаконтенту;

6. трактуванні смислового навантаження композиції;

7. розробці комунікативних ідей;

8. створенні власної візуальної інформації;

9. вмінні мотивувати доречність форми подачі інформації (Масімова Л. Г., 2013, с. 172-176).

Методичні прийоми під час роботи з візуальним текстом для формування професійних компетентностей. У методичному підході під час роботи з візуальним текстом для формування професійних компетентностей можна умовно виокремити два складника: 1) процес створення тексту, і 2) процес редагування. Кожний складник має свою специфіку, яку необхідно враховувати під час формування навчальних завдань. професійний компетентність освітній візуальний

Процес створення візуального тексту має наступні етапи: задуму; планування; реалізація задуму (створення самого тексту) і, нарешті, етап саморедагування.

«Ефективність процесу навчання залежить від рівня його оптимізації, тобто застосування найбільш доцільних методів і засобів для досягнення кращих результатів» (Цехмістрова Г С., 2002, с. 8). Медіатекст - це результат колективної роботи. Фахові компетентностей редактора та журналіста пов'язані з вмінням працювати в команді, тому доцільно пропонувати групові та командні завдання.

Для того, щоб відпрацювати навички, необхідні на перших етапах роботи над візуальним текстом, можна використовувати такі завдання:

1. Індивідуальне завдання. Наприклад, сформулювати творче завдання для фотографа (карикатуриста, художника тощо) або вербально сформувати ідею зображення.

2. Робота в міні-групі над створенням обкладинки журналу. Пропонується журнал, де відсутня обкладинка. Етапи роботи:

• визначити типологію журналу;

• сформулювати тему номеру журналу;

• охарактеризувати стильове оформлення журналу;

• з урахуванням попередніх характеристик видання сформулювати ідею обкладинки;

• продумати композицію зображення;

• створити обкладинку;

• презентувати результат роботи, обгрунтувати дизайн обкладинки.

3. Ділова гра. Наприклад, ділова гра на тему «Створення логотипу видання (видавництва)».

«Основна цінність ділової гри як технології полягає в тому, що вона сприяє здійсненню практичної спрямованості навчання, створює передумови для успішного оволодіння вибраною спеціальністю і максимального наближення учбового процесу до реальної дійсності» (Зайчук Г., 2010, с.167). На першому етапі гри розробляються питання для бріф-версії логотипу. Мета - врахувати всі особливості логотипу на етапі задуму. Можливі запитання для бріфу:

• Яка провідна функція логотипу вашого видання (видавництва)?

• Загальний опис стилю логотипу.

• Корольова гамма логотипу.

• Слоган або девіз у складі логотипу.

• Носії, на яких планується використовувати логотип.

• Яким чином видання (видавництво) відрізняється від своїх конкурентів?

• Які ознаки видання (видавництва) потрібно відобразити в логотипі?

• Яке повідомлення необхідно донести до цільової аудиторії?

На другому етапі відбуваєтся процес створення логотипу. На третьому - презентація та інтерпретація логотипу. Зазначаються промозаходи, де активно використовуватиметься логотип видання (видавництва).

Етап планування передбачає роботу над композицією візуального медіатексту. Майбутні фахівці повинні врахувати жанр зображення, продумати відповідність жанру засобам вираження, оволодіти інструментами створення візуальних тропів меіатексту. Для індивідуальних завдань корисно використовувати такі форми роботи: створити текстівку до фото, написати сатиричний коментар до зображення, написати оповідь на основі візуального тексту, створити комікси, фотокомікси тощо.

Комплексне завдання для роботи в мінігрупах може бути таким: створити фото-репортаж на тему «Один день із життя студента». На підготовчому етапі слід перевірити готовність обладнання, визначити ідею майбутнього репортажу, продумати сюжет твору, визначити головного героя. На другому етапі необхідно реалізувати задум - відзняти матеріал. На заключному етапі потрібно відібрати знакові фото для кожного етапу розвитку сюжету (зав'язка, розвиток дії, кульмінація, розв'язка), написати текстівки до фото, презентувати результати виконаної роботи.

Для майбутнього редактора важливою компетенцією є вміння інтерпретувати повідомлення. Отже, фахівець повинен не тільки знати процес творення візуального медіатексту, але й розуміти нюанси процесу прочитання такого тексту. Методика редагування тексту з позиції читача допоможе уникнути комунікативної невдачі між автором візуального повідомлення та його аудиторією. Редактор повинен перевірити, чи здатен читач осягнути зміст візуального медіатексту у разі, якщо він не може прочитати візуальні тропи цього тексту.

Висновки

Формування професійних компетентностей фахівця з видавничої справи та редагування повинні спиратися на такі інструментальні компетентності, як базові знання про візуальну мову як засіб комунікації. На загальнопрофесійному рівні необхідно формувати такі компетентності, як креативність візуального мислення в процесі обробки інформації, вміння ефективно використовувати смисловий та емоційний потенціал візуального тексту масмедіа. На спеціалізовано-професійному рівні - базові знання архітектоніки візуального тексту, знання специфіки різних жанрів візуальних медіатекстів, знання прийомів редагування візуального тексту.

Формування творчого досвіду професійної діяльності видавців і редакторів повинні відбуватися з використанням інтерактивних освітніх технологій в поєднанні з індивідуальними та груповими завданнями, таких як робота над конкретними проектами, ділові ігри, комплексні завдання тощо. Запропоновані завдання активізують і урізноманітнюють форми та методи роботи на практичних і лабораторних заняттях з фахових дисциплін з видавничої справи та редагування. Опис та систематизація методичного інструментарію з метою створення банку ідей для ефективного формування професійних компетентностей майбутніх фахівців з видавничої справи та редагування є актуальним завданням для подальших наукових розвідок.

Література

1. Билина Ю. Л. Формування інформаційної компетентності майбутніх фахівців видавничої справи та редагування за допомогою інтерактивного методу навчання CASE-STUDY / Ю. Л. Билина // Інженерні та освітні технології в електротехнічних і комп'ютерних системах . - 2013.

2. Билина Ю. Особливості формування професійної компетентності майбутніх фахівців видавничої справи та редагування / Ю. Билина // Імідж сучасного педагога . - 2013. - № 10. - С. 6-8.

3. Зайчук Г. Педагогічні технології як засіб формування професійних компетенцій майбутніх фахівців туристичної галузі / Г. Зайчук // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка . - 2010. - № 1. - С. 166-168.

4. Масімова Л. Г. Візуальна грамотність в системі медіаосвіти / Л. Г. Масімова // Ученые записки Таврического нац. у-та им. В. И. Вернадского. - 2013. - Т. 26 (65). - С. 172-176.

5. Соляник А. А. Підготовка фахівців для книжкової галузі України: традиції та новації / А. А. Соляник // Вісник Харківської державної академії культури . - 2011.

6. Цехмістрова Г. С. Діагностика ефективності навчального процесу у вищих навчальних закладах: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Г. С. Цехмістрова ; Центр. ін-т післядиплом. пед. освіти АПН України. - К., 2002. - 20 с. - у^.

Анотація

Розглядаються особливості формування професійних компетентностей фахівця з видавничої справи та редагування в процесі роботи над візуальним медіатекстом. Актуальна мета роботи реалізується через аналіз професійних компетентностей та опис засобів їх формування. Запропонована система методичних засобів формування професійних компетентностей, з одного боку, спирається на сутністну характеристику візуального медіатексту та основні етапи його творення, а з другого - дозволяє формувати творчий досвід майбутнього фахівця з урахуванням його індивідуальності. Перспективним є подальший опис і систематизація прийомів освітніх технологій в сфері візуальної комунікації з метою створення банку ідей.

Ключові слова: візуальна медіаграмотність; візуальний медіатекст; методичні прийоми; професійні компетентності; фахівець з видавничої справи та редагування.

Рассматриваются особенности формирования профессиональных компетентностей специалиста по издательскому делу и редактированию в процессе работы над визуальным медиатекстом. Актуальная цель работы реализуется посредством анализа профессиональных компетентностей и описанию способов их формирования. Предложенная система методических приемов формирования профессиональных компетентностей с одной стороны учитывает сущностные особенности визуального медиатекста и основные этапы его создания, с другой стороны - позволяет формировать творческий опыт будущего специалиста с учётом его индивидуальности. Перспективным является дальнейшее описание и систематизация приемов образовательных технологий в сфере визуальной коммуникации с целью создания банка идей.

Ключевые слова: визуальная медиаграмотность; визуальный медиатекст; методические приёмы; профессиональные компетенции; специалист по издательскому делу и редактированию.

The article considers the features of formation of professional competencies of a specialist in publishing and editing during a work with a visual media text. The actual purpose of the current work is realized by means of analysis of professional competencies and description of methods of their formation. The paper justifies necessity of forming such instrumental competencies of a specialist in publishing and editing: basic knowledge about visual language as means of communication; common professional - creativeness of visual thinking in the process of information conditioning, skills in effective use of notional and emotional potential of visual mass media text; special professional - basic knowledge in architectonics of visual text, knowledge in specifics of different visual media text genres, knowledge of approaches in visual text editing. The proposed system of teaching methods of formation of professional competencies, on the one hand, takes into account the essential features of the visual media text and the main stages of its creation and, on the other hand, allows one to create professional creative experience of the future, taking into account his or her identity. It is seen perspective to continue description and systematization of methods of educational technology in the field of visual communication in order to create a bank of ideas.

Keywords: methodological tools; professional competencies; specialist in publishing and editing; visual media literacy; visual media text.

Размещено на Allbest.ru