Діяльність соціального педагога з формування правоправної поведінки підлітків-сиріт у процесі правової соціалізації

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДІЯЛЬНІСТЬ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ФОРМУВАННЯ ПРАВОПРАВНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ-СИРІТ У ПРОЦЕСІ ПРАВОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ

І.Г. Сизоненко,

кандидат педагогічних наук, доцент (Бердянський державний педагогічний університет)

Постановка проблеми. Складність сучасного періоду в розвитку суспільства, гострота його соціальних, культурних та економічних станів зумовили низку негативних явищ, серед яких особливе місце займає проблема сирітства. У сучасних умовах поширеними є факти, коли підлітки з різних причин віддають перевагу вуличному середовищу та здебільшого займаються бродяжництвом, жебрацтвом, крадіжками тощо. Як наслідок, збільшується кількість правопорушників серед неповнолітніх. Серед вихованців шкіл- інтернатів, за даними Аналітичного звіту “Життєвий шлях випускників інтернатних закладів, дитячих будинків сімейного типу та прийомних сімей” [1], кримінальна поведінка фіксується частіше, ніж у дітей, які виховуються в сім'ях. Саме тому проблема правової соціалізації дітей-сиріт підліткового віку набуває пріоритетності в діяльності загальноосвітніх шкіл-інтернатів.

Правова соціалізація як складова загальної соціалізації особистості являє собою одну з актуальних проблем сучасної соціальної педагогіки. У загальноосвітніх школах-інтернатах діяльність соціальних педагогів спрямована на створення необхідних умов для успішної інтеграції дітей- сиріт у правове суспільство. Розробляються та впроваджуються різні методичні програми з підготовки випускників інтернатів до самостійного життя, застосовуються технології правової освіти дітей-сиріт. Однак, усупереч сформованості в дітей знань про власні права вони не завжди можуть протистояти їхньому порушенню, повноцінно соціалізуватись у правовій сфері. У багатьох дітей-сиріт на основі негативного життєвого досвіду деформовані морально-правові уявлення й цінності, наявні норми соціально-правової поведінки суперечать загальноприйнятим.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Спостерігається інтерес соціально-педагогічної науки до проблеми правової соціалізації учнівської молоді. Значущими для нашого дослідження є соціально-педагогічні праці Н. Агаркової, Т. Алєксєєнко, С. Архипової, О. Безпалько, І. Беха, Р. Вайноли, Л. Завацької, Н. Заверико, І. Звєрєвої, А. Капської, О. Караман, І. Ковчиної, Н. Козубовської, С. Коношенка, О. Кузьміної, Г. Лактіонової, Г. Локарєвої, Л. Міщик, С. Омельченко, В. Оржеховської, О. Панагушиної, Ж. Петрочко, І. Пєші, В. Поліщук, О. Полякової, О. Поляновської, Л. Романовської, І. Трубавіної, С. Харченка, О. Холоденко, Л. Цибулько, Н. Чернухи із загальних питань соціалізації особистості, соціального розвитку, формування правосвідомості, культури правової поведінки, соціального захисту особистості й інших аспектів досліджуваної проблематики.

Правова соціалізація дітей-сиріт у соціально-педагогічній науці є малодослідженим питанням. Огляд наукових праць щодо теорії правової соціалізації дозволив стверджувати, що, незважаючи на досить стійкий інтерес до неї широкого кола науковців, проблема правової соціалізації дітей-сиріт підліткового віку в загальноосвітній школі-інтернаті є недостатньо вивченою. Водночас її низький рівень є значно поширеним явищем у соціально-правовій і соціально-педагогічній практиці.

Мета статті - розглянути питання професійної діяльності соціального педагога загальноосвітньої школи-інтернату щодо формування правоправної поведінки дітей-сиріт підліткового віку в процесі правової соціалізації.

Діяльність соціального педагога з правової соціалізації дітей-сиріт підліткового віку в загальноосвітній школі-інтернаті спрямована на розвиток і становлення правової просоціальної особистості, яка характеризується соціальною відповідальністю, здатністю відстоювати свої права і свободи, конструктивно взаємодіяти в соціумі, а також на формування правової поведінки, активності підлітків.

Організація, як ми переконалися на попередніх етапах дослідницької роботи, дієвих форм, методів формування правосвідомості та досвіду правової поведінки, ігрової технології з правової соціалізації було спрямовано, передусім, на формування в дітей-сиріт підліткового віку експериментальної групи вмінь і навичок використання одержаної правової інформації, поводити себе в суспільстві відповідно до наявних норм і правил поведінки.

Робота на цьому етапі передбачала повторення та закріплення набутих раніше знань і вмінь підлітків-сиріт та здійснювалась у межах третього розділу програми “Школи правової соціалізації” за такою тематикою: “Права усім - обов'язки кожному”, “Честь, гідність, повага”, “Особиста та правова відповідальність підлітків”, “Правові наслідки моїх дій”, “Правові обрії”, “Юридична пошта”, “Правила безпечної поведінки”, “Відстоювання та захист власних прав: допомога собі”, “Закони мого життя”, “Орієнтири майбутнього”, “Я серед людей - ступінь свободи”.

Навчити підлітків застосовувати отримані правові знання при вирішенні життєвих проблем шляхом участі у взаємодії з різними соціально-правовими інститутами, формувати вміння творчо підходити до розв'язання правових ситуацій у змодельованих процесах життя суспільства відбувалось у діловій грі “Велике місто прав”. Під час гри здійснювалось ознайомлення дітей із діяльністю тих соціальних закладів, до яких їм доведеться звертатися після закінчення школи-інтернату, зокрема Центру соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді, лікарні, міліції, біржі праці, навчальних закладів тощо. Підліткам було запропоновано придумати назву міста, у якому відбувалась організація діяльності закладів, установ, покликаних надавати соціальну допомогу та захищати права дітей-сиріт. Діти-сироти створили виконавчий і судовий орган місцевої влади та міські центри освіти, здоров'я, сім'ї, праці, відпочинку. Кожен центр розробляв положення їхньої діяльності. Так, представники Центру освіти запропонували, відповідно до повноважень, займатися реалізацією права на отримання освіти дітей, здійснювати контроль за дотриманням законодавчих актів з питань освіти дітей-сиріт, забезпечувати соціальний захист, охорону прав учасників навчально-виховного процесу. Відповідно до розробленого положення Центр здоров'я покликаний забезпечувати здійснення профілактичних заходів, пропагував здоровий спосіб життя, слідкував за станом здоров'я гравців. Центр праці повинен був допомагати у виборі професії, роботи, здійснювати інформування учасників гри про світ професій, про те, як здійснювати пошук роботи та працевлаштуватися. Виконавчий комітет слідкував за організацією діяльності всіх центрів, допомагав під час їхньої діяльності. Після складання положень про діяльність та їх офіційне представлення центри здійснювали прийом мешканців міста й надавали відповідну допомогу. Давалася установка учасникам звертатися у відповідні центри по допомогу в таких ситуаціях: оформлення документів, пошук роботи, здобуття освіти, необхідність житла, погане самопочуття, захист особистих прав тощо.

Гра дозволила ознайомитися дітям-сиротам з діяльністю різних соціальних інститутів, до яких доведеться звертатися по закінченні школи- інтернату, сформувати досвід практичної поведінки в суспільних процесах, тим самим наблизила до реальних умов організації життєдіяльності в суспільстві.

Робота з впровадження моделі правової соціалізації дітей-сиріт підліткового віку в загальноосвітній школі-інтернаті та соціально-педагогічних умов її реалізації відбувалась із залученням волонтерського загону. Волонтери провели тренінгові заняття в межах модуля “Знаємо та реалізуємо свої права” тренінг-курсу “Сприяння просвітницькій роботі “рівний рівному” серед молоді України”, програмою якого передбачено формування в підлітків почуття гідності та необхідності для суспільства, сприяння усвідомленню своїх прав і обов'язків, формування відповідальності за свої дії, стимулювання бажання реалізовувати свої права [3]. Окрім цього, волонтери були задіяні в підготовці та проведенні міні-вистави “Права усім - обов'язки кожному”, ерудит-шоу “Правова соціалізація - крок уперед”. Такі заходи стали в нагоді підліткам-сиротам, вони спонукали дітей обирати правову форму поведінки, будувати взаємостосунки з іншими дітьми, волонтерами, педагогами на морально- правових засадах, проявляти активність та ініціативу, обирати правовий варіант вирішення того або іншого завдання, переносити їх на подібні життєві ситуації.

На розвиток уявлень дітей-сиріт підліткового віку про негативні наслідки адміністративних правопорушень, протиправної поведінки, усвідомлення того, на скільки такі форми поведінки є небезпечними для людей, були спрямовані тренінгові ігри “Обов'язкова поведінка підлітків”, “Наше майбутнє у наших руках”, “Я відповідаю за свої дії”. Використання ігрової технології сприяло поглибленню знань дітей-сиріт підліткового віку про те, що є інші варіанти поведінки - законослухняна, обов'язкова, правомірна, відповідальна.

Цікавим став досвід формування відповідальної поведінки в підлітків дослідниці О. Богатікової [2]. Поняття відповідальності дітей-сиріт підліткового віку вона пов'язує з бажанням бути дорослим. Нами була адаптована рольова гра “Пори року”, запропонована автором. У грі діти-сироти розподіляють між собою ролі мами, тата, бабусі, дідуся, а також трьох дітей різного віку. Під час імпровізації підлітки грають свої ролі. Спостерігачі оцінюють дії всіх членів сім'ї, вирішуючи, хто вів себе по- дорослому. Потім гравці міняються, щоб усі діти відчули себе в ролі членів сім'ї. Підліткам задавали такі питання: “Хто вів себе відповідально?”, “Хто хоче бути дорослим?”, “Що треба для того, щоб бути відповідальним?” тощо. Така гра сприяла усвідомленню підлітками того, що відповідальними мають бути всі - і діти, і дорослі. Окрім того, надавалася можливість героям (батькам і дітям) закріпити навички спілкування в правовому полі, а також обговорити права й обов'язки членів сім'ї.

В основі реалізації ігрової технології правової соціалізації дітей-сиріт підліткового віку лежав принцип єдності прав, обов'язків і відповідальності. У процесі проведення ігор додержання цього принципу надало можливість підліткам замислитися над тим, що окрім, прав, гарантованих державою, на них покладаються обов'язки та відповідальність і що лише синтез цих трьох складових у процесі життєдіяльності дасть змогу повноцінно їм соціалізуватися в правовій сфері суспільства.

Робота з правової соціалізації дітей-сиріт підліткового віку в загальноосвітній школі-інтернаті сприяла здійсненню їх залучення до активних форм виховної соціально-правової діяльності на основі суб'єкт- суб'єктної взаємодії, а також реалізації інформаційно-консультативної роботи серед педагогів загальноосвітніх шкіл-інтернатів. Окрім цього, була створена творча атмосфера в соціально-виховному середовищі шкіл-інтернатів. Відбувалось активне залучення підлітків до соціально-виховного середовища школи-інтернату. сирота правопорушення педагог інтернат

У процесі експериментальної роботи була використана ігрова технологія правової соціалізації дітей-сиріт підліткового віку, що представлена сукупністю ігрових форм і методів, використання яких забезпечило ефективність правової соціалізації дітей-сиріт підліткового віку в умовах загальноосвітньої школи-інтернату. Основними методами правової соціалізації підлітків-сиріт стали: інформаційні, пошукові; методи формування досвіду суспільної поведінки, стимулювання й оцінки поведінки. До ефективних форм правової соціалізації можемо віднести: інформаційно-пізнавальні години, рольові ігри, турніри правознавців, ерудит-шоу, вікторини; правові дискусії, вечори питань і відповідей, робота з правовими джерелами, виставки творчих робіт учнів, акції, тижні популяризації правової соціалізації.

Підсумовуючи, можна зазначити, що багатьох труднощів у роботі з дітьми-сиротами підліткового віку довелося уникнути завдяки врахуванню під час правової соціалізації соціально-психологічної специфіки підліткового віку й соціально-педагогічних особливостей дітей-сиріт. У роботі ми спиралися на позитивні аспекти підлітковості, зокрема швидкий розвиток правових уявлень, мислення, засвоєння правових знань, поглядів, переконань. А такі особливості, як імпульсивність, утриманство, споживацьке ставлення та вимогливість, низька здатність до соціальної рефлексії, конфліктність ми намагалися виправляти в іграх у невимушеній обстановці, де сироти вчилися спостерігати за іншими, споглядати на себе з боку, ставити себе на місце іншого, поважати гідність і права інших людей.

Висновки. Діяльність соціального педагога з формування правоправної поведінки дітей-сиріт підліткового віку в загальноосвітній школі-інтернаті полягала в розвитку правової просоціальної особистості, яка характеризується соціальною відповідальністю, здатністю відстоювати свої права і свободи, конструктивно взаємодіяти в соціумі. Аналіз результатів проведеної роботи засвідчив уміння дітей-сиріт правильно застосовувати правові знання, швидко знаходити правові рішення в проблемних ситуаціях, прояв ініціативи в різних видах діяльності, уміння відстоювати свої права та правильно доводити власну позицію в процесі спілкування.

Перспективи розв'язання зазначеної проблеми полягають у дослідженні соціально-педагогічних факторів правової соціалізації дітей-сиріт у загальноосвітній школі-інтернаті, зарубіжного досвіду із зазначеної наукової проблеми, використання потенційних можливостей сім'ї та розробки соціально-педагогічної технології цього процесу.

Література

1. Аналітичний звіт “Життєвий шлях випускників інтернатних закладів, дитячих будинків сімейного типу та прийомних сімей” / О. М. Балакірєва, І. М. Чернін, О. М. Хмелевська та ін. - К.: Український Інститут соціальних досліджень ім. О. Яременка, 2010. - 106 с.

2. Богатикова О. Н. Формирование правовой культуры младших подростков в общеобразовательной школе: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Богатикова О. Н. - Пенза, 2003. - 161 с.

3. Знаємо та реалізуємо свої права: навч.-метод. посіб. / С. Ф. Константінов, Я. М. Квітка, Ж. В. Савич, Н. О. Лещук. - К.: Наш час, 2007. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru