Философские и психолого-педагогические аспекты формирования компетентностей учащихся в профильном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Бузулук

Философские и психолого-педагогические аспекты формирования компетентностей учащихся в профильном обучении

Пузикова В.С., Омельяненко Л.А.

Современный образовательный процесс требует как от обучаемого, так и от обучающего многоаспектного подхода в профессиональной деятельности. Синтез философского аспекта профильного обучения, психолого-педагогических особенностей профильного обучения и компетентностного подхода к реализации образовательного процесса, подтвержденному практическими обоснованиями и экскурсами дает определенную возможность конкретного моделирования и реализации задач профильного обучения.

В целом освоенность тех или иных компетенций в учебном процессе можно оценивать как по результату разрешения проблемных ситуаций в соответствии с заранее разработанными критериями успешности достижения этих результатов, так и в самом процессе их применения, использования. В обоих случаях мы имеем дело с экспертными оценками деятельности учащегося и ее результатов. Следовательно, должны быть специально обученные эксперты, разбирающиеся в исследовательской, проектной деятельности, в коммуникации (ведение дискуссий, выступление, написание текстов), в понимании текстов, решении проблем и т.д. Они по известным критериям могут оценить уровень владения компетенциями профильного обучения. Естественно, в первую очередь сам учитель должен быть подобным экспертом, иначе он не сможет сформировать должный уровень компетентностей.

На первом шаге формулируется состав ключевых компетентностей, которые должны быть освоены. Затем определяется содержание конкретных умений, входящих в ключевую компетенцию. Вырабатываются критерии, по которым можно судить об уровнях их достижения.

Оценивается уровень владения конкретными компетентностями в таких процедурах, как наблюдение за исполнением действий учащегося в конкретных ситуациях, связанных с формированием определенных компетентностей (исследование, дискуссия, выступление и т.д.), письменного экзамена - написание эссе, а также и в других видах письменных экзаменов, решение тестовых заданий типа Р1SА.

Определить эти компетентности можно только относительно какой-то конкретной образовательной системы, в которой учитель работает или будет работать. Любая система накладывает свои ограничения на осуществляемую в ней деятельность. Поэтому мы не говорим о компетентностях учителя в традиционной образовательной системе, ориентированной на усвоение предметных учебных знаний, подаваемых как основы наук, а о компетентностях учителя, необходимых ему для работы в профильном обучении.

Базовая компетентность учителя заключается в умении создать, организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенком, сформулированных как ключевые компетенции. Все остальные более частные компетенции вытекают из общей и являются ее составными частями. В их числе можно выделить следующие компетентности:

- уметь определять цели и образовательные результаты ребенка на языке умений (компетенций);

- уметь включать учащихся в разные виды работы и деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая склонности, индивидуальные особенности и интересы;

- уметь использовать разнообразные приемы и способы включения учащегося в разные виды деятельности, позволяющие ему наработать требуемые компетенции;

- уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять примерное направление его развития;

- уметь организовать и руководить групповой проектной деятельностью учащихся;

- уметь занимать экспертную позицию относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев;

- уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебных занятий и корректировать их;

- уметь организовать дискуссию и участвовать в ней, понимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике;

- уметь создавать атмосферу, в которой учащиеся высказывают свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, хотя бы они и расходились с уже существующими.

Этот список принципиально открыт, и каждый может добавить те умения, которые он считает наиболее важными для достижения тех или иных образовательных результатов.

Психологи доказали, что на каждом возрастном этапе жизни человека преобладает определенный тип ведущей деятельности, который развивает какую-либо компетенцию:

- от 0 до 1 года - эмоционально-мотивационные компетенции;

- от 1 до 3 лет - организационно-деятельностные (регулятивные);

- от 3 до 7 лет - социальные;

- от 7 до 11 лет - учебно-познавательные;

- от 11 до 16 лет - творческие;

- от 16 лет и далее - компетенции самосовершенствования.

В связи с таким определением типа ведущей деятельности на уроках в 5 - 6 классах ставят первоочередную задачу - формирование компетенций учебно-познавательной деятельности путем постановки и решения познавательных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций, продуктивного и репродуктивного познания, развития интеллектуальной деятельности. На уроках школьники учатся задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, работать с инструкциями, описывать результаты опытов, формулировать выводы.

В 7 - 9 классах на первый план выходят задачи формирования и развития компетенции деятельности: овладение учащимися средствами и способами деятельности: планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием; ориентация учащихся в разных видах деятельности.

В 10 - 11 профильных классах учащиеся продолжают решать задачи следующего уровня - развитие указанных ключевых компетенций, профессиональных компетенций. С этой целью на уроках в профильном обучении ведущими формами и методами работы становятся индивидуальная работа с научной литературой, исследовательская деятельность, развитие способностей учащихся ориентироваться в разных видах деятельности. При этом происходит овладение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; учащиеся учатся принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять свои действия и поступки на основе выбранной цели. Важным направлением своей деятельности в старших классах считают работу по разработке совместно с отдельными учащимися индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм с последующей самооценкой своей учебно-познавательной деятельности.

В профильном обучении на уроках используют задания, вопросы, позволяющие формировать компетенции здоровьесбережения. Ученики приобретают знания о правилах личной гигиены и нормах здорового образа жизни, об опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа. Формирование у обучающихся позитивного отношения к своему здоровью, убежденности в необходимости соблюдения здорового образа жизни, понимания своей ответственности в выборе образа жизни - это является постоянной задачей.

Таким образом, перспективы педагогической деятельности - это продолжение работы по переходу на компетентностный подход в профильном обучении, который на первое место выдвигает не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

- в познании и объяснении явлений действительности;

- при освоении современной техники и технологии;

- во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

- в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина;

- в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

- при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

- при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Путями продолжения работы по осмыслению данного компетентностного подхода, являются дальнейшая разработка содержания каждой ключевой компетенции; анализ ресурсов предмета в аспекте формирования ключевых компетенций; анализ методик преподавания, обеспечивающих их эффективное формирование. Программа предпрофильной подготовки, реализуемая в школах города, представляла собой систему работы по выработке навыков самоопределения учащихся относительно дальнейшей сферы деятельности и профиля обучения в старшей школе. В содержание деятельности по предпрофильной подготовке, организованной на базе школ города входило:

- социологическое исследование;

- информирование учащихся о возможных формах продолжения образования;

- знакомство с учебными заведениями на территории города;

- профконсультирование, диагностика склонностей и интересов девятиклассников;

- посещение курсов по выбору;

- рефлексивно-оценочная деятельность учащихся и педагогов.

В школе № 10 города Бузулука Оренбургской области внедрена модель организации профильного обучения. Школа обеспечивает расширенное изучение отдельных предметов программы полного общего образования, создает условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьных индивидуальных образовательных программ, способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, расширяет возможности социализации учащихся и обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, также осуществляет более эффективную подготовки выпускников школы к освоению программ среднего и высшего профессионального образования.

Предпрофильная подготовка осуществляется в 9 классах. Курсы по выбору помогают учащимся осознать степень своего интереса к профилирующим предметам и оценить возможности овладения ими.

Для определения интересов к тому или иному предмету было проведено исследование по оценке интересов учащихся 7-х классов, а также склонности к определенному виду деятельности. Всего в анкете представлено восемь направлений. Интересы распределились следующим образом:

- интерес к спорту - 20%;

- интерес к технике - 22%;

- интерес к математике - 15%;

- интерес к сфере обслуживания - 17%;

- интерес к истории - 5%.

- интерес к музыке - 11%;

- интерес к медицине - 6%;

- интерес к педагогике - 4%.

Результаты анкетирования дают общую картину предпочтения того или иного профиля.

Учащимся предлагалось тестовое задания для выявления способности к обобщению, анализу и классификации. Для эксперимента были выбраны две группы - группа учащихся 9-х классов в количестве 20 человек, посещающая элективные курсы по выбору (экспериментальная группа) и 19 человек, непосещающие элективные курсы (контрольная группа). Наибольшее количество баллов (9) набрала экспериментальная группа - 32%. В контрольной группе максимальное число баллов набрали 20% учащихся. Один балл набрали 2 ученика экспериментальной группы и 5 учеников контрольной. Данный результат показал, что у учащихся экспериментальной группы аналитическое мышление более развито, чем у учащихся контрольной.

В этих же группах мы вместе со школьным психологом было проведено анкетирование по выявлению умения работать в коллективе. Тестирование проводили по методике определение индекса групповой сплоченности «Сишора». Оценивание проводилось по пятибалльной шкале. Учащиеся контрольной группы получили следующие отметки: «5» - 9 учащихся (45%), «4» - 9 учащихся (45%), «3» - 2 учащихся (10%). Результаты экспериментальной группы были следующие: «5» - 10 учащихся (53%), «4» - 8 учащихся (42%), «3» - 1 учащийся (5%).

По данным анкетирования более высокие результаты показали учащиеся экспериментальной группы (Рисунок 1).

В школе реализуются элективные курсы: «Психология общения», «Экология», «Экономика», «Экономическая география» доцентами кафедры психологии и педагогики, биологии, экономики БГТИ (филиал) ОГУ.

Профильное обучение в гимназии №1 города Бузулука осуществляют высококвалифицированные педагоги данного учреждения, а также доценты кафедр психологии и педагогики, экономики, гуманитарных и социальных дисциплин, физики, информатики и математики БГТИ (филиал) ОГУ, кафедры философской антропологии Оренбургского государственного университета .

Рисунок 1 - Процентное соотношение результатов тестирования по методике определение индекса групповой сплоченности «Сишора» в экспериментальной группе и в контрольной группе

Эффективность современных требований к образовательному процессу в профильном обучении все больше соотносится с комплексными, синтезирующими методами обучения, формирующими целостную многоуровневую и органичную картину образовательного креативного пространства реализации развивающейся личности. Комплексный многоуровневый анализ текста (КМАХТ), используя возможности гуманитарных и общенаучных дисциплин (литературы, русского языка, логики, риторики, философии), способствует систематизации знаний по данным дисциплинам, а также развитию и реализации творческого потенциала личности, формированию мировоззренческих позиций позитивно ориентированной личности, успешной ее социализации, а значит успешной самореализации.

Особую роль в процессе реализации КМФХТ играет рецензирование художественных произведений, так как рецензия - это оценочный вид информации, имеющий адресатом другого читателя, использование навыков критического мышления, анализа, имеет конкретный и определенный характер. При этом предполагается представление следующих приемов осмысления и анализа фрагментов художественных произведений: развитие на протяжении всей рецензии определенного тезиса; сопоставление идейной основы произведений и явлений общественной жизни; умение вести полемику с представителями иной точки зрения; аргументировать собственную позицию и т.д.

Для выявления уровня коммуникативных способностей учащихся с учителями проводилось анкетирование по методике «КОС-1»: в контрольной группе (25 человек) и экспериментальной (23 человека). По результатам анкетирования и подсчета набранных баллов выявлен коммуникативный уровень (или коммуникативные компетенции). Оценивание проводилось по пятибалльной шкале. Учащиеся экспериментальной группы получили следующие отметки: «5» - 17 человек (74%); «4» - 5 человек (22%), «3» - 1 человек (4%). Учащиеся контрольной группы получили: «5» - 15 человек (60%); «4» - 9 человек (36%); «3» - 1 человек (4%). По результатам анкетирования можно судить о более высоком коммуникативном уровне компетенций у учащихся экспериментальной группы (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Процентное соотношение результата анкетирования по методике «КОС-1» экспериментальной и контрольной групп

В Бузулукском гуманитарно - технологическом институте (филиал) ОГУ создан Центр психологического компьютеризированного тестирования «Профориентатор» совместно с Центром тестирования и развития в МГУ имени М.В. Ломоносова «Гуманитарные технологии», одной из задач которого является формирование мотивации выбора того или иного направления в профильном обучении. Компьютеризированная программа «Профориентатор», созданная группой ученых МГУ под руководством профессора А.Г. Шмелева, позволяет диагностировать мотивацию выбора той или иной профессии, структуру интеллекта, личностные психологические особенности школьников, будущих абитуриентов и предложить ряд профессий по сходным профилям, а также провести последующую индивидуальную консультацию по выбору профессии. За четыре года работы Центра психологического тестирования диагностику и последующие консультирование прошли более 400 учащихся 7-11 классов школ города и района, из которых 2/3 выпускников 11 классов в настоящее время являются студентами БГТИ (филиал) ОГУ.

Мониторинговые мероприятия позволяют наблюдать динамику интересов и склонностей учащихся; профориентационное и психологическое просвещение создают условия для широкой информированности учащихся о мире профессий, о необходимых навыках и умениях, личностных особенностях; психологические занятия способствуют развитию навыков принятия решения, целеполагания, ответственности за совершаемый выбор. Формирование компетентностей учащихся в профильном обучении, профконсультирование и возрастно-психологическое консультирование направлены на формирование у учащегося стремления к самостоятельному выбору профессии.

профильный компетентностный обучение

Список литературы

1. Огурцов, А.П. На пути к философии образования/ А.П. Огурцов// - Вопросы философии. - 1995. - N11.- ISSN-0042-8744.

2. Швырев, В.С. Философия и стратегия образования/ В.С. Швырев// - Вопросы философии. - 1995. - N11.- 98-102с.-ISSN-0042-8744.

3. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О. Н. Олейникова. - М.: Альфа-М, 2005. - 288 с. - ISBN 2-457-45678.

4. Лопанова, Е. В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации / Е. В. Лопанова. - Омск.: ОмГТУ, 2007. - 120 с. - ISBN 2-235-45612.

5. Пузикова, В.С. Педагогика и философия формирования здорового образа жизни школьника / В.С. Пузикова, М.А. Клоков. - Монография. - Бузулук: БГТИ (филиал) ГОУ ОГУ, Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 128 с. - ISBN 978 - 5 - 7410 - 0760 - 0.

6. Омельяненко, Л.А. Развитие субъектных функций/ Л.А. Омельяненко. - Оренбург: ИПК ГОУ, 2005. - 196 с. - ISBN 5-7410-0661-2.

Размещено на Allbest.ru